高二歷史教學(xué)論文

　　對(duì)于歷史的教學(xué)，我們要總結(jié)出一個(gè)屬于自己的方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的高二歷史教學(xué)論文以供大家學(xué)習(xí)。

　　高二歷史教學(xué)論文(一)

　　學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“授之于魚，不如教之于漁”的教學(xué)古訓(xùn)，激勵(lì)了許多人從事這方面的研究和探索，為此已有許多成功的經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒。

　　一、課前備課兼顧學(xué)法備課

　　就是對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的策劃，也是教學(xué)中的起始環(huán)節(jié)，它是上好課的先決條件，為使學(xué)法指導(dǎo)既具針對(duì)性，又具實(shí)效性，必須在備課中兼顧學(xué)法指導(dǎo)，并對(duì)此作精心設(shè)計(jì)，這是搞好學(xué)法指導(dǎo)的先決條件。

　　(一)揭示知識(shí)體系

　　布魯納說(shuō)：務(wù)必教給學(xué)生以基本結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)趥湔n中，必須對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)加以組織或重組，使歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現(xiàn)象變得簡(jiǎn)化、序化、網(wǎng)絡(luò)化，使之構(gòu)成一個(gè)基本的歷史知識(shí)體系。這是學(xué)生宏觀上把握歷史規(guī)律及時(shí)代特征的前提條件。

　　(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

　　歷史教學(xué)的目的之一，就是教會(huì)學(xué)生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，解決歷史問(wèn)題，從而為提高歷史認(rèn)識(shí)創(chuàng)造前提條件。

　　對(duì)教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)然也不能忽視，因?yàn)殡S著問(wèn)題分析角度的轉(zhuǎn)換，重點(diǎn)與非重點(diǎn)也將隨之發(fā)生變換，備課中要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的概括、歸納、綜合等，以理順知識(shí)線索，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

　　(三)注重學(xué)法指導(dǎo)的整體性和形式的多樣化歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，因而學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化，不同的章節(jié)、不同的內(nèi)容就需要用不同的方法和手段去指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)必須滲透于每一節(jié)課堂教學(xué)之中，從而使已掌握的方法得以強(qiáng)化，使未知的方法得以學(xué)習(xí)，這就是所謂的整體性。掌握歷史學(xué)習(xí)的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學(xué)法指導(dǎo)中注重形式的多樣化，如精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，選輯典型史料以供學(xué)生閱讀思考和討論，提供歷史定論要求學(xué)生整理歷史知識(shí)等。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去定能使學(xué)生的歷史觀得以加強(qiáng)，使歷史學(xué)習(xí)的方法得以掌握和應(yīng)用。

　　(四)以典型材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“好之者，不如樂(lè)之者”，學(xué)習(xí)動(dòng)力是能否學(xué)好歷史的根本問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)充分利用有關(guān)材料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科在這方面的優(yōu)勢(shì)是得天獨(dú)厚的，備課中必須充分考慮到這一點(diǎn)，具體可以從四方面著手：1.利用直觀手段(如實(shí)地參觀、圖像資料等)，以生動(dòng)傳神的課堂描述、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、合適的鄉(xiāng)土材料等培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好——進(jìn)行情感教育。2.利用著名歷史人物的優(yōu)秀業(yè)績(jī)、高貴品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度等——進(jìn)行意志品格教育。3.史論結(jié)合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點(diǎn) ——進(jìn)行方法論教育。4.利用典型材料，培養(yǎng)學(xué)生正確而高尚的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等——進(jìn)行思想素質(zhì)教育。學(xué)生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表現(xiàn)出崇高的責(zé)任感，學(xué)習(xí)知識(shí)、鉆研學(xué)法也就有了更高的自覺性。

　　二、課堂教學(xué)滲透學(xué)法

　　課堂教學(xué)是教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，它是師生之間進(jìn)行信息傳遞與反愧情感交流和行為相互作用的主陣地，備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，因而學(xué)法指導(dǎo)的成敗在某種程度上講決定于這一環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中能否有機(jī)地滲透學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵所在。

　　(一)切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

　　教師是知識(shí)技能的傳授者和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)者，為此教師在教學(xué)中必然起主導(dǎo)作用，但教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，因而教學(xué)中必須以學(xué)生為主體。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并分析、解決問(wèn)題的情境，是這種作用體現(xiàn)的途徑之一。下面以“近現(xiàn)代美國(guó)外交政策的變化過(guò)程”的知識(shí)復(fù)習(xí)為例加以說(shuō)明：如采用講述法，則只是向?qū)W生揭示了“門羅主義——大棒政策——金元外交——冷戰(zhàn)政策”的發(fā)展變化過(guò)程，主要作用僅是為學(xué)生解決了“是什么”的問(wèn)題。

　　如果采用談話法，明確向?qū)W生提出以下思考提綱：1.怎樣概括近現(xiàn)代美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌跡?2.近現(xiàn)代美國(guó)的對(duì)外政策具有怎樣的變化過(guò)程?3.美國(guó)對(duì)外侵略擴(kuò)張過(guò)程中針對(duì)特殊地區(qū)或特殊時(shí)期是否有特殊政策?4.從美國(guó)對(duì)外政策的變化中，你受到什么樣的歷史啟迪?5.選輯有關(guān)史料，供學(xué)生閱讀分析。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為不斷地提出問(wèn)題并在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上作提示或總結(jié);學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)去綜合史實(shí)，提煉要點(diǎn)，互相討論，修正結(jié)論，從中解決“是什么”、“為什么”、“還有什么”的問(wèn)題。

　　(二)注重循序漸進(jìn)

　　學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)能力的形成需要三個(gè)條件，即知識(shí)、方法和理論。學(xué)法指導(dǎo)也就需要在這三方面有序進(jìn)行。首先要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要加強(qiáng)歷史思維形成的指導(dǎo)，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。再次是通過(guò)題型的變換，知識(shí)的遷移去拓展學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

　　三、課外輔導(dǎo)點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法

　　一方面課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，另一方面學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中教授的學(xué)法，去實(shí)踐或自我探求學(xué)法一般也要在課外進(jìn)行，因此，課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。

　　(一)提供實(shí)踐材料

　　主要是針對(duì)課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法，向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書籍等。

　　(二)教師設(shè)疑與學(xué)生質(zhì)疑相統(tǒng)一

　　教師的設(shè)疑主要指把教材中的重要和關(guān)鍵部分提煉成有一定深度，但又適合學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)論，同時(shí)向?qū)W生示范切入問(wèn)題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑是指鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并要求做到質(zhì)疑要注重前提，解決要注重方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”。

　　(三)細(xì)致地做好解題指導(dǎo)

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，解決問(wèn)題不僅需要知識(shí)、理論，同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要訓(xùn)練和指導(dǎo)。

　　首先是審題能力的指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生對(duì)與習(xí)慣表達(dá)不一致的已知條件的等效轉(zhuǎn)換能力，對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力;排除無(wú)效信息，提煉有效信息的揚(yáng)棄能力等。

　　其次是深刻理解題意的指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題外露的能分清題型、要求、限制等，對(duì)問(wèn)題內(nèi)藏的能找準(zhǔn)切入角度、分析層次及所用的知識(shí)點(diǎn)、理論或歷史規(guī)律等。

　　再次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過(guò)程的習(xí)慣。主要是反思答題是否正確、全面，以此來(lái)不斷提高學(xué)生思維的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。

　　當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又細(xì)致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無(wú)課前課后之分，只不過(guò)是各有側(cè)重而已，學(xué)法指導(dǎo)的最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，使之能更好地自主學(xué)習(xí)，使之對(duì)知識(shí)的掌握更具廣度，對(duì)知識(shí)的理解更具深度，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。筆者堅(jiān)信，學(xué)法指導(dǎo)貴在堅(jiān)持，重在方法，如果大家共同來(lái)重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。

　　高二歷史教學(xué)論文(二)

　　隨著高考改革力度的加大，高三歷史復(fù)習(xí)課原來(lái)那一套傳統(tǒng)的老教法已越來(lái)越難于適應(yīng)當(dāng)前高考改革發(fā)展的新要求了。為提高復(fù)習(xí)效果計(jì)，中學(xué)歷史教學(xué)界迫切需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整和改革。筆者以為，當(dāng)前形勢(shì)下的這種調(diào)整和改革主要應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

　　拓寬

　　拓寬，就是要對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材的知識(shí)范圍作出適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材知識(shí)范圍的拓寬，這是由當(dāng)前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于現(xiàn)行高中歷史教材本身存在的局限和不足所決定的?，F(xiàn)行高中歷史教材中，《中國(guó)古代史》基本上是初中內(nèi)容的壓縮，深度不夠，層次偏低;《中國(guó)近代現(xiàn)代史》是新近編寫的，其體例、內(nèi)容都很新，切合高中要求，但由于教材為避免與初中本重復(fù)，許多重要知識(shí)點(diǎn)僅一筆帶過(guò)，交待不詳;《世界近代現(xiàn)代史》仍沿用原來(lái)的老教本，知識(shí)陳舊，不少觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)。因此，教學(xué)時(shí)必須針對(duì)具體情況予以補(bǔ)充和更新。本文認(rèn)為，對(duì)高中歷史教材知識(shí)范圍的拓寬主要是補(bǔ)充以下三個(gè)方面的內(nèi) 容：

　　1.重要史實(shí)、史料的補(bǔ)充。

　　史實(shí)的補(bǔ)充是為了幫助學(xué)生對(duì)重大歷史事件或重要?dú)v史現(xiàn)象形成更全面的了解和更完整的認(rèn)識(shí)而補(bǔ)充一些 必要的史實(shí)。如講英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的背景──資本主義的發(fā)展，為了幫助學(xué)生理解英國(guó)資本主義發(fā)展的原因 ，就有必要將世界古代史上新航路的開辟和圈地運(yùn)動(dòng)的有關(guān)史實(shí)給學(xué)生適當(dāng)介紹和補(bǔ)充。再如，講秦統(tǒng)一六國(guó)時(shí)就有必要將秦的“遠(yuǎn)交近攻”策略給學(xué)生適當(dāng)介紹，這樣有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)秦統(tǒng)一六國(guó)的原因。

　　史料的補(bǔ)充是為了幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，加深對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。如講西漢初期休養(yǎng) 生息政策的結(jié)果時(shí)可引用《漢書-食貨志》的有文字來(lái)說(shuō)明西漢初期經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的情況。“至武帝初七十年間，國(guó)家亡事，非遇水旱，則民人給家足，都鄙廩庚盡滿，而府庫(kù)余財(cái)。京師之錢累百巨萬(wàn)，貫朽而不可校，太倉(cāng)之粟，陳陳相因，充溢露積于外，腐敗不可食。”史料的補(bǔ)充要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的閱讀、理解和 分析能力。

　　2.基本歷史理論的補(bǔ)充。

　　中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》要求中學(xué)歷史教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)以及運(yùn)用歷史唯物 主義的基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。”1995 年高考?xì)v史科《考試說(shuō)明》對(duì)考生的能力要求第8條規(guī)定 ：“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律 .”《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》是指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)兩個(gè)最權(quán)威的文件，它們都明確規(guī)定了對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn) 用歷史基本理論的要求，而這兩個(gè)文件所要求的歷史基本理論的具體內(nèi)容則是中學(xué)歷史教材上所沒(méi)有的，因此 教學(xué)中教師必須結(jié)合具體史實(shí)給學(xué)生介紹和補(bǔ)充。

　　3.相關(guān)學(xué)科知識(shí)的引入和滲透。

　　重視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透和考查是近年高考命題的一個(gè)重要特點(diǎn)，因此我們平時(shí)教學(xué)時(shí)就要重視將相關(guān)學(xué) 科知識(shí)，特別是語(yǔ)文、政治、地理等學(xué)科知識(shí)引入和滲透進(jìn)歷史教學(xué)之中。

　　挖深

　　挖深，就是深入挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延，深化對(duì)歷史知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)的深度。挖深一般可從以下四個(gè) 方面入手：

　　1.從分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的入手。

　　如分析秦統(tǒng)一六國(guó)的原因時(shí)就要挖深到“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國(guó)家的統(tǒng)一，已成為歷 史發(fā)展的必然趨勢(shì)。”這種趨勢(shì)具體表現(xiàn)為：①?gòu)慕?jīng)濟(jì)條件講，由于生產(chǎn)力提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng) 濟(jì)聯(lián)系已有一定程度的加強(qiáng)，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。②從民族關(guān)系講，經(jīng)過(guò)春秋戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)期 的民族融合，華夏族已發(fā)展成為一個(gè)鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進(jìn)各族人民的逐漸融 合。③各國(guó)人民要求統(tǒng)一。

　　又如，分析清末“預(yù)備立憲”的歷史背景，則應(yīng)挖掘出日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。1904年日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果，實(shí)行君 主立憲制的小國(guó)日本打敗了領(lǐng)土面積是其60倍的專制大國(guó)沙皇俄國(guó)，給清政府震動(dòng)很大，清朝地主官僚當(dāng)中要 求實(shí)行君主立憲的呼聲越來(lái)越高，最終促成了“預(yù)備立憲”騙局的出籠。

　　2.從分析歷史事件的作用、意義或影響入手。

　　中學(xué)歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M(jìn)行評(píng)述時(shí)，由于限于篇幅或其他原 因，有時(shí)往往不夠全面，只局限于其中一個(gè)或幾個(gè)方面，教學(xué)時(shí)教師針對(duì)這種情況必須予以挖掘深化和補(bǔ)充， 幫助學(xué)生形成全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。如世界史教材關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的評(píng)價(jià)，只強(qiáng)調(diào)了它是“英、法 、美長(zhǎng)期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標(biāo)志”，而對(duì)其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無(wú)只言片語(yǔ)，這顯然是偏頗的 、片面的，教學(xué)時(shí)教師可適當(dāng)補(bǔ)充。再如，《中國(guó)古代史》教材對(duì)商鞅變法的評(píng)價(jià)只敘述了它“促進(jìn)了秦國(guó)封 建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使秦國(guó)逐漸成為七個(gè)諸侯國(guó)中實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到商鞅變法存在的局限性和偏 差。商鞅變法限制工商業(yè)者的活動(dòng)，不但違背了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，也不利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。并且，商鞅變 法棄絕文化，倡導(dǎo)君主獨(dú)裁，對(duì)當(dāng)時(shí)和后世也產(chǎn)生了一些消極影響。

　　3.從對(duì)歷史事件的分析比較入手。

　　如通過(guò)比較19世紀(jì)60年代封建國(guó)家掀起的向資本主義學(xué)習(xí)的三大改革運(yùn)動(dòng)(中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、俄國(guó)1861年 改革和日本明治維新)的異同而對(duì)其結(jié)果不同就會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。日本明治維新是在經(jīng)過(guò)武裝倒幕基 本肅清封建幕府勢(shì)力的基礎(chǔ)上實(shí)行的比較全面和廣泛地向西方資本主義學(xué)習(xí)的改革，結(jié)果使日本很快由受人欺 辱的弱國(guó)走上強(qiáng)國(guó)之道;俄國(guó)1861年改革雖然宣布廢除封建農(nóng)奴制，但改革很不徹底，保存下來(lái)的農(nóng)奴制的殘 余勢(shì)力嚴(yán)重地阻礙了俄國(guó)資本主義的發(fā)展，因此俄國(guó)在改革后仍然落后于其他資本主義國(guó)家;中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)則 是在沒(méi)有對(duì)封建制度作任何觸動(dòng)的情況下僅僅單純地引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)和軍事技術(shù)，因此沒(méi)有能使中 國(guó)走上富強(qiáng)，中國(guó)依然是任人宰割的半殖民地國(guó)家。出現(xiàn)以上三種不同結(jié)局的根本原因是由于它們對(duì)新舊兩種制度所持的不同態(tài)度所決定的。

　　4.單元小結(jié)，歸納歷史發(fā)展的階段性特征，幫助學(xué)生深化對(duì)

　　歷史知識(shí)的理解和掌握。

　　如講完三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一階段歷史發(fā)展的基本特征：①政治上，是 封建國(guó)家的分裂時(shí)期，戰(zhàn)亂頻繁，但分裂當(dāng)中孕育著統(tǒng)一的因素，為后來(lái)隋的統(tǒng)一準(zhǔn)備了條件。②經(jīng)濟(jì)上，江南得到進(jìn)一步發(fā)展，南方經(jīng)濟(jì)開始趕上北方，我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心開始南移。③民族關(guān)系上，是我國(guó)歷史上重要的民族大融合時(shí)期，但民族矛盾、民族斗爭(zhēng)也很尖銳、復(fù)雜。

　　提高

　　提高，是指把對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解上升到理論的高度，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的 基本原理來(lái)分析歷史。

　　強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)科基本理論的掌握和考查，不但是教學(xué)大綱和《考試說(shuō)明》的要求，也是近年高考命題改革 的一個(gè)突出成就。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，1994年無(wú)論新、老高考，試卷中涉及到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)存在、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)等基本理論問(wèn)題的試題占試卷總分的1/3左右。而且，強(qiáng)調(diào)歷史基本理論的考查已成為高考命題發(fā)展的一種基本走向。為適應(yīng)高考發(fā)展的這一要求和趨向，中學(xué)歷史課堂教學(xué)必須強(qiáng)化基本理論的貫徹，要善于運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來(lái)分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，把歷史知識(shí)提高到理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和把握。

　　如講商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該指出，“廢井田，開阡陌”，動(dòng)搖了奴隸制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：“廢除奴隸主貴族 的特權(quán)”、“建立縣制”，摧毀了奴隸制上層建筑，建立起了適應(yīng)封建生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展需要的封建制上層建筑。商鞅變法順應(yīng)了當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的潮流，反映了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)上層建筑的決定作用。再如講到明清時(shí)期腐朽的封建制度對(duì)資本主義萌芽發(fā)展的阻礙時(shí)，應(yīng)指出，封建制度和資本主義萌芽的矛盾實(shí)質(zhì)就是上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的矛盾，封建制度對(duì)資本主義萌芽發(fā)展的阻礙反映了上層建筑對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的反作用(阻礙作用)。

　　總之，“拓寬、挖深、提高”就是要深入發(fā)掘教材知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和應(yīng)試能力，以使中學(xué)歷史教學(xué)更好地沿著培養(yǎng)能力，適應(yīng)高考的路子走下去。

　　4.單元小結(jié)，歸納歷史發(fā)展的階段性特征，幫助學(xué)生深化對(duì)

　　歷史知識(shí)的理解和掌握。

　　如講完三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一階段歷史發(fā)展的基本特征：①政治上，是 封建國(guó)家的分裂時(shí)期，戰(zhàn)亂頻繁，但分裂當(dāng)中孕育著統(tǒng)一的因素，為后來(lái)隋的統(tǒng)一準(zhǔn)備了條件。②經(jīng)濟(jì)上，江南得到進(jìn)一步發(fā)展，南方經(jīng)濟(jì)開始趕上北方，我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心開始南移。③民族關(guān)系上，是我國(guó)歷史上重要的民族大融合時(shí)期，但民族矛盾、民族斗爭(zhēng)也很尖銳、復(fù)雜。

　　如講商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該指出，“廢井田，開阡陌”，動(dòng)搖了奴隸制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：“廢除奴隸主貴族 的特權(quán)”、“建立縣制”，摧毀了奴隸制上層建筑，建立起了適應(yīng)封建生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展需要的封建制上層建筑。商鞅變法順應(yīng)了當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的潮流，反映了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)上層建筑的決定作用。再如講到明清時(shí)期腐朽的封建制度對(duì)資本主義萌芽發(fā)展的阻礙時(shí)，應(yīng)指出，封建制度和資本主義萌芽的矛盾實(shí)質(zhì)就是上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的矛盾，封建制度對(duì)資本主義萌芽發(fā)展的阻礙反映了上層建筑對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的反作用(阻礙作用)。

　　總之，“拓寬、挖深、提高”就是要深入發(fā)掘教材知識(shí)內(nèi)容的廣度和深度，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和應(yīng)試能力，以使中學(xué)歷史教學(xué)更好地沿著培養(yǎng)能力，適應(yīng)高考的路子走下去。