人教版地理必修3說課稿

　　區(qū)域，指土地的界劃;地區(qū)區(qū)域自治。下面是學習啦小編為您帶來的人教版地理必修3說課稿，希望對大家有所幫助。

　　人教版地理必修3說課稿(一)

　　一、 教材分析

　　(一)地位和作用

　　《地理·必修三》是在學習了《地理 ·必修一》、《地理·必修二》的基礎上，以區(qū)域為研究對象，進一步了解如何應用有關的地理原理實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。因此，從《地理·必修一》 、《地理·必修二》到《地理·必修三》，是理論運用于實踐的過程。

　　區(qū)域是研究地理環(huán)境與人類活動的載體，整個必修三都是圍繞著區(qū)域與可持續(xù)發(fā)展來學習的。第一單元中的《認識區(qū)域》安排區(qū)域的含義、類型、特征，使學生學習該部分的內容以后對區(qū)域有了初步的了解和認識，是學習整個必修三的基礎。

　　第一部分“區(qū)域的含義”是以甘肅省干濕區(qū)的劃分引入了區(qū)域的概念和劃分標準，是本節(jié)內容的基礎和鋪墊，第二部分“區(qū)域的類型”和第三部分“區(qū)域的特征”對區(qū)域進行了更加深入的研究，是教學的重點。

　　(二)、學情分析

　　必修三與初中地理雖然都以研究區(qū)域地理知識為主要內容，但初中地理主要是了解區(qū)域差異，初步掌握區(qū)域研究的基本方法和技能，而必修三則從更高層次引導學生認識區(qū)域發(fā)展的基本原理，關注人地關系協(xié)調發(fā)展、研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策與措施。

　　學生經(jīng)過自然地理和人口地理、城市地理的學習，基本掌握了地理學的學習方法，但對于區(qū)域中自然和人文要素的系統(tǒng)地學習尚屬首次，所以認識區(qū)域這一部分的內容具備較強的綜合性，看似簡單，其實涉及的知識比較多，因此對學生的地理基礎知識要求較高。教學過程中要將自然地理和人文地理的知識都結合起來，在所難免地會復習一部分以前的知識。

　　由于學生的區(qū)域地理知識薄弱，所以教學過程中把自主探究學習和教師講授相結

　　合，學生從中獲取知識，提升能力。在此過程中，問題的設計不要太難，應降低門檻，力求零起點、小梯度。

　　二、教學目標

　　(一)、知識和能力目標

　　1、說出區(qū)域的含義，明確區(qū)域的劃分是以某一指標為依據(jù)的。

　　2、辨析均質區(qū)與功能區(qū)。

　　3、分析說明區(qū)域的特征。

　　(二)、情感態(tài)度及價值觀目標

　　通過學習認識區(qū)域，理解各種不同區(qū)域所屬的類型及其特征，并學會區(qū)域分析的基本方法，將其運用在實際生活中。 三、教學重點和難點

　　(一)、教學重點

　　1、辨析均質區(qū)和功能區(qū)。 2、分析說明區(qū)域的特征。 (二)、教學難點： 辨析均質區(qū)和功能區(qū)。 四、教學方法及手段

　　1、探究式教學：結合課本第2頁圖1-1-2 甘肅省年降水量分布和1-1-3甘肅省干濕區(qū)的劃分，采用圖文結合的方式，教師提出問題，引導啟發(fā)，引出區(qū)域的含義、劃分指標和特征。

　　2、講授法：循序漸進、前呼后應，通過舉例子等方法講解區(qū)域的劃分指標、類型和特征，使學生更深入地了解本節(jié)知識。 五、教學過程

　　1、通過觀察課本第2頁圖1-1-2甘肅省年降水量分布 和圖1-1-3 甘肅省干濕區(qū)的劃分：

　　通過觀察分析，學生自己歸納區(qū)域的含義：在地理環(huán)境差異的基礎上按一定的指標劃分出來的，具有一定面積、形狀、范圍或界線，有明確區(qū)位特征和內部特征的一定范圍的地理空間。

　　列舉兩個例子加深學生對區(qū)域的認識：

　　(1)、克里斯泰勒中心地論中心地的服務范圍。(按照人文要素劃分的區(qū)域，邊界一般比較明確)

　　(2)、我國南北方的分界線：秦嶺—淮河一線 。(按照自然要素劃分的區(qū)域，邊界一般具有過渡性)

　　2、區(qū)域的劃分指標： (舉例說明)

　　單一指標：以積溫劃分不同的熱量帶 。 綜合指標：根據(jù)語言、宗教等劃分東亞文化區(qū)、中東與北非文化區(qū)和歐美文化區(qū)等。(地圖冊第7頁 世界文化景觀區(qū)域)

　　自然要素特征：中國三大自然區(qū)的劃分 。(課本第14頁) 人文要素特征：圖1-1-5 中國漢語方言區(qū)的分布。(課本第5頁) 3、區(qū)域的類型

　　均質區(qū)： 要素具有相似性或相對一致性的區(qū)域。 例如：五種主要地形類型

　　功能區(qū)： 功能上緊密相連，具有某些方面的相關性和內在聯(lián)系的區(qū)域。例如：城市經(jīng)濟區(qū)

　　4、區(qū)域的空間尺度

　　5、區(qū)域的特征

　　整體性：構成區(qū)域各地理要素之間相互作用，相互影響，構成統(tǒng)一的整體 。 差異性：各個區(qū)域之間的差異性——大差異

　　區(qū)域內部的差異性——小差異 。

　　開放性：各區(qū)域之間存在著自然要素和社會經(jīng)濟要素的聯(lián)系。

　　知識結構：

　　板書設計

　　(一)區(qū)域的含義：

　　1、概念 在地理環(huán)境差異的基礎上按一定的指標劃分出來的，具有一定面積、形狀、范圍或界線，有明確區(qū)位特征和內部特征的一定范圍的地理空間。 2、 特點 (1)有一定的面積、形狀、范圍、界線。

　　(2)有明確的區(qū)位 。

　　(3)內部特征相對一致。

　　3、劃分指標

　　單一指標：以積溫劃分不同的熱量帶

　　綜合指標：根據(jù)語言、宗教等劃分東亞文化區(qū)、中東與北非文化區(qū)和歐美文化區(qū)等 自然要素特征：中國三大自然區(qū)的劃分

　　人文要素特征：圖1-1-5 中國漢語方言區(qū)的分布

　　(二)區(qū)域的類型

　　均質區(qū)： 要素具有相似性或相對一致性的區(qū)域。 例如：五種主要地形類型

　　功能區(qū)： 功能上緊密相連，具有某些方面的相關性和內在聯(lián)系的區(qū)域。例如：城市經(jīng)濟區(qū)

　　人教版地理必修3說課稿(二)

　　尊敬的各位評委老師，下午好!我是今天地理科目的**號考生。今天我說課的課題是《認識區(qū)域》一節(jié)的內容。下面我主要從教材分析、教法學法以及教學流程三大環(huán)節(jié)進行闡述。 首先讓我們看一下第一大板塊，即教材分析：

　　一、教材分析

　　1 說教材的地位和作用

　　從本課教材的地位和作用來看：本節(jié)是魯教版高中地理必修三第一章第一節(jié)的內容。從宏觀上來看，必修三在高中地理知識結構中占有重要地位，因為學生在前面系統(tǒng)學習了自然地理和人文地理的基本原理和基本規(guī)律后，最終目的是為了解決生活中的現(xiàn)實問題，而必修三則主要是借助之前學習的相關地理學的基本原理處理現(xiàn)實中的問題。

　　從微觀上來說，本節(jié)對本書起著一個開頭的作用，主要從區(qū)域的含義，區(qū)域的類型以及區(qū)域的特征讓學生對區(qū)域地理環(huán)境有一個基本的認識，為以后幾節(jié)甚至是整本書起著關鍵的引導作用，必修三都是以區(qū)域為話題進行擴展，因此學好第一節(jié)為以后的學習能夠打下堅實的基礎。

　　2 說教學目標的確定

　　根據(jù)上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結合本階段學生已有的認知結構和心理特征，我把本節(jié)的教學目標確定為以下三維目標：

　　(1)知識與技能：

　　通過本節(jié)課的學習能讓學生舉例說明區(qū)域的含義與特點，能夠敘述出區(qū)域的類型與特征。

　　(2)過程與方法：

　　通過對不同空間尺度的分析得出區(qū)域劃分的不同類型，提高讀圖分析的能力，通過對海南島的旅游和交通圖的分析討論，初步學會運用分析和對比的方法學習地理知識。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀：

　　通過區(qū)域的劃分以及區(qū)域之間的差異的學習，形成對不同區(qū)域采用不同的措施，因地制宜的對本地區(qū)進行開發(fā)利用的觀點。

　　3說教學重難點

　　通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節(jié)的教學重難點為：

　　(1)教學重點：辨析均質區(qū)和功能區(qū)的概念，分析說明區(qū)域的一般特征。

　　(2)教學難點：辨析均質區(qū)與功能區(qū)。

　　4 說課時安排：2課時

　　二、說學情

　　高二學生在初中已經(jīng)學習過有關中國地理和世界地理等重要地方區(qū)域地理的相關內容，初步了解了區(qū)域地理的有關內容，但是，由于學生當時知識儲備的不足及綜合分析能力有限，對區(qū)域地理知識還停留在感性認識的階段，許多問題沒有展開和深入。

　　三、說教法學法

　　1、說教法及選擇依據(jù)

　　教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：

　　(1)小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能培養(yǎng)學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。

　　(2)直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　(3)情境教學法：通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。

　　(教師過渡：這是我在本節(jié)教學設計時采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學„„)

　　2 說學法指導

　　學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：

　　(1)運用圖表：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　(2)學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。

　　總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。

　　(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點說說具體的教學程序安排)

　　四、說教學過程

　　教學過程主要是由導入新課——講授新課——課堂練習——課堂小結——布置作業(yè)——板書設計幾個環(huán)節(jié)構成。

　　俗話說的好：良好的開端是成功的一半，好的導課也是講好一節(jié)課的關鍵所在。本節(jié)課我首先讓學生聯(lián)系生活中熟悉的一個區(qū)域進行感知分析，通過大家熟知的地理區(qū)域，引出本節(jié)課相關內容的學習。

　　本節(jié)課的主要內容包括區(qū)域的含義、區(qū)域的類型及區(qū)域的特征。在講授“區(qū)域的含義”時，首先向學生展示教材圖1-1-2和圖1-1-3，引導學生對兩個區(qū)域進行比較，包括相同之處與不同之處。進而引出區(qū)域的含義。然后在此基礎上引導學生閱讀當?shù)氐膮^(qū)域資料圖，加深學生對區(qū)域這一含義的理解，讓學生明確區(qū)域的地理空間性和內部一致性。

　　通過教材的知識窗，向學生講解區(qū)域劃分的方法，并讓學生通過小組討論針對不同的劃分方法列舉相關區(qū)域實例，然后由我歸納總結，進一步說明學習區(qū)域地理學的意義。

　　“區(qū)域的類型”是本節(jié)的重點也是本節(jié)的難點。突破重難點的關鍵是明確各種分類的標準。本部分我主要采用自主探究法分三步進行教學：第一步，讓學生根據(jù)已有知識對區(qū)域進行分類。在初中所學世界地理和中國地理基礎上，列舉出一些區(qū)域類型。第二步，引導學生對所列區(qū)域進行歸納概括。第三步，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，即區(qū)域一般分屬兩類，一類是均質區(qū)，一類是功能區(qū)。借助教材知識窗和圖1-1-4，讓學生了解區(qū)域的空間尺度。在教學的過程中，我可以選取比較有典型性且好理解的中國經(jīng)濟區(qū)域為例，向學生進一步明確區(qū)域空間尺度的劃分。

　　“區(qū)域的三個特征"作為本節(jié)的重點內容，為了更好地突破重點，我主要采用直觀演示法講授這部分知識，通過多媒體向學生展示與區(qū)域的三個特征一一對應的相關圖文資料，生動形象地向學生傳授新知識。區(qū)域的三個特征是辯證統(tǒng)一的，不可將它們割裂開另外，講授這部分內容時應該不僅讓學生把握三個基本的特征，而且還要明確這三者之間的辯證統(tǒng)一關系。

　　本節(jié)新課講解結束后，通過課后活動“海南島的一組地圖”，讓學生運用本節(jié)所學知識分析具體的區(qū)域特征，做到學以致用。