人教版地理必修3說課稿

　　區(qū)域，指土地的界劃;地區(qū)區(qū)域自治。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來的人教版地理必修3說課稿，希望對大家有所幫助。

　　人教版地理必修3說課稿(一)

　　一、 教材分析

　　(一)地位和作用

　　《地理·必修三》是在學(xué)習(xí)了《地理 ·必修一》、《地理·必修二》的基礎(chǔ)上，以區(qū)域?yàn)檠芯繉ο?，進(jìn)一步了解如何應(yīng)用有關(guān)的地理原理實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。因此，從《地理·必修一》 、《地理·必修二》到《地理·必修三》，是理論運(yùn)用于實(shí)踐的過程。

　　區(qū)域是研究地理環(huán)境與人類活動(dòng)的載體，整個(gè)必修三都是圍繞著區(qū)域與可持續(xù)發(fā)展來學(xué)習(xí)的。第一單元中的《認(rèn)識(shí)區(qū)域》安排區(qū)域的含義、類型、特征，使學(xué)生學(xué)習(xí)該部分的內(nèi)容以后對區(qū)域有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)整個(gè)必修三的基礎(chǔ)。

　　第一部分“區(qū)域的含義”是以甘肅省干濕區(qū)的劃分引入了區(qū)域的概念和劃分標(biāo)準(zhǔn)，是本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)和鋪墊，第二部分“區(qū)域的類型”和第三部分“區(qū)域的特征”對區(qū)域進(jìn)行了更加深入的研究，是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　(二)、學(xué)情分析

　　必修三與初中地理雖然都以研究區(qū)域地理知識(shí)為主要內(nèi)容，但初中地理主要是了解區(qū)域差異，初步掌握區(qū)域研究的基本方法和技能，而必修三則從更高層次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展的基本原理，關(guān)注人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展、研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策與措施。

　　學(xué)生經(jīng)過自然地理和人口地理、城市地理的學(xué)習(xí)，基本掌握了地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但對于區(qū)域中自然和人文要素的系統(tǒng)地學(xué)習(xí)尚屬首次，所以認(rèn)識(shí)區(qū)域這一部分的內(nèi)容具備較強(qiáng)的綜合性，看似簡單，其實(shí)涉及的知識(shí)比較多，因此對學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。教學(xué)過程中要將自然地理和人文地理的知識(shí)都結(jié)合起來，在所難免地會(huì)復(fù)習(xí)一部分以前的知識(shí)。

　　由于學(xué)生的區(qū)域地理知識(shí)薄弱，所以教學(xué)過程中把自主探究學(xué)習(xí)和教師講授相結(jié)

　　合，學(xué)生從中獲取知識(shí)，提升能力。在此過程中，問題的設(shè)計(jì)不要太難，應(yīng)降低門檻，力求零起點(diǎn)、小梯度。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)、知識(shí)和能力目標(biāo)

　　1、說出區(qū)域的含義，明確區(qū)域的劃分是以某一指標(biāo)為依據(jù)的。

　　2、辨析均質(zhì)區(qū)與功能區(qū)。

　　3、分析說明區(qū)域的特征。

　　(二)、情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)

　　通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)區(qū)域，理解各種不同區(qū)域所屬的類型及其特征，并學(xué)會(huì)區(qū)域分析的基本方法，將其運(yùn)用在實(shí)際生活中。 三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　(一)、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、辨析均質(zhì)區(qū)和功能區(qū)。 2、分析說明區(qū)域的特征。 (二)、教學(xué)難點(diǎn)： 辨析均質(zhì)區(qū)和功能區(qū)。 四、教學(xué)方法及手段

　　1、探究式教學(xué)：結(jié)合課本第2頁圖1-1-2 甘肅省年降水量分布和1-1-3甘肅省干濕區(qū)的劃分，采用圖文結(jié)合的方式，教師提出問題，引導(dǎo)啟發(fā)，引出區(qū)域的含義、劃分指標(biāo)和特征。

　　2、講授法：循序漸進(jìn)、前呼后應(yīng)，通過舉例子等方法講解區(qū)域的劃分指標(biāo)、類型和特征，使學(xué)生更深入地了解本節(jié)知識(shí)。 五、教學(xué)過程

　　1、通過觀察課本第2頁圖1-1-2甘肅省年降水量分布 和圖1-1-3 甘肅省干濕區(qū)的劃分：

　　通過觀察分析，學(xué)生自己歸納區(qū)域的含義：在地理環(huán)境差異的基礎(chǔ)上按一定的指標(biāo)劃分出來的，具有一定面積、形狀、范圍或界線，有明確區(qū)位特征和內(nèi)部特征的一定范圍的地理空間。

　　列舉兩個(gè)例子加深學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)識(shí)：

　　(1)、克里斯泰勒中心地論中心地的服務(wù)范圍。(按照人文要素劃分的區(qū)域，邊界一般比較明確)

　　(2)、我國南北方的分界線：秦嶺—淮河一線 。(按照自然要素劃分的區(qū)域，邊界一般具有過渡性)

　　2、區(qū)域的劃分指標(biāo)： (舉例說明)

　　單一指標(biāo)：以積溫劃分不同的熱量帶 。 綜合指標(biāo)：根據(jù)語言、宗教等劃分東亞文化區(qū)、中東與北非文化區(qū)和歐美文化區(qū)等。(地圖冊第7頁 世界文化景觀區(qū)域)

　　自然要素特征：中國三大自然區(qū)的劃分 。(課本第14頁) 人文要素特征：圖1-1-5 中國漢語方言區(qū)的分布。(課本第5頁) 3、區(qū)域的類型

　　均質(zhì)區(qū)： 要素具有相似性或相對一致性的區(qū)域。 例如：五種主要地形類型

　　功能區(qū)： 功能上緊密相連，具有某些方面的相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域。例如：城市經(jīng)濟(jì)區(qū)

　　4、區(qū)域的空間尺度

　　5、區(qū)域的特征

　　整體性：構(gòu)成區(qū)域各地理要素之間相互作用，相互影響，構(gòu)成統(tǒng)一的整體 。 差異性：各個(gè)區(qū)域之間的差異性——大差異

　　區(qū)域內(nèi)部的差異性——小差異 。

　　開放性：各區(qū)域之間存在著自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素的聯(lián)系。

　　知識(shí)結(jié)構(gòu)：

　　板書設(shè)計(jì)

　　(一)區(qū)域的含義：

　　1、概念 在地理環(huán)境差異的基礎(chǔ)上按一定的指標(biāo)劃分出來的，具有一定面積、形狀、范圍或界線，有明確區(qū)位特征和內(nèi)部特征的一定范圍的地理空間。 2、 特點(diǎn) (1)有一定的面積、形狀、范圍、界線。

　　(2)有明確的區(qū)位 。

　　(3)內(nèi)部特征相對一致。

　　3、劃分指標(biāo)

　　單一指標(biāo)：以積溫劃分不同的熱量帶

　　綜合指標(biāo)：根據(jù)語言、宗教等劃分東亞文化區(qū)、中東與北非文化區(qū)和歐美文化區(qū)等 自然要素特征：中國三大自然區(qū)的劃分

　　人文要素特征：圖1-1-5 中國漢語方言區(qū)的分布

　　(二)區(qū)域的類型

　　均質(zhì)區(qū)： 要素具有相似性或相對一致性的區(qū)域。 例如：五種主要地形類型

　　功能區(qū)： 功能上緊密相連，具有某些方面的相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系的區(qū)域。例如：城市經(jīng)濟(jì)區(qū)

　　人教版地理必修3說課稿(二)

　　尊敬的各位評(píng)委老師，下午好!我是今天地理科目的**號(hào)考生。今天我說課的課題是《認(rèn)識(shí)區(qū)域》一節(jié)的內(nèi)容。下面我主要從教材分析、教法學(xué)法以及教學(xué)流程三大環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。 首先讓我們看一下第一大板塊，即教材分析：

　　一、教材分析

　　1 說教材的地位和作用

　　從本課教材的地位和作用來看：本節(jié)是魯教版高中地理必修三第一章第一節(jié)的內(nèi)容。從宏觀上來看，必修三在高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有重要地位，因?yàn)閷W(xué)生在前面系統(tǒng)學(xué)習(xí)了自然地理和人文地理的基本原理和基本規(guī)律后，最終目的是為了解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，而必修三則主要是借助之前學(xué)習(xí)的相關(guān)地理學(xué)的基本原理處理現(xiàn)實(shí)中的問題。

　　從微觀上來說，本節(jié)對本書起著一個(gè)開頭的作用，主要從區(qū)域的含義，區(qū)域的類型以及區(qū)域的特征讓學(xué)生對區(qū)域地理環(huán)境有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，為以后幾節(jié)甚至是整本書起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，必修三都是以區(qū)域?yàn)樵掝}進(jìn)行擴(kuò)展，因此學(xué)好第一節(jié)為以后的學(xué)習(xí)能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2 說教學(xué)目標(biāo)的確定

　　根據(jù)上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習(xí)和理解，又結(jié)合本階段學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我把本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三維目標(biāo)：

　　(1)知識(shí)與技能：

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生舉例說明區(qū)域的含義與特點(diǎn)，能夠敘述出區(qū)域的類型與特征。

　　(2)過程與方法：

　　通過對不同空間尺度的分析得出區(qū)域劃分的不同類型，提高讀圖分析的能力，通過對海南島的旅游和交通圖的分析討論，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用分析和對比的方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　通過區(qū)域的劃分以及區(qū)域之間的差異的學(xué)習(xí)，形成對不同區(qū)域采用不同的措施，因地制宜的對本地區(qū)進(jìn)行開發(fā)利用的觀點(diǎn)。

　　3說教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過對教學(xué)目標(biāo)的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為：

　　(1)教學(xué)重點(diǎn)：辨析均質(zhì)區(qū)和功能區(qū)的概念，分析說明區(qū)域的一般特征。

　　(2)教學(xué)難點(diǎn)：辨析均質(zhì)區(qū)與功能區(qū)。

　　4 說課時(shí)安排：2課時(shí)

　　二、說學(xué)情

　　高二學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)中國地理和世界地理等重要地方區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容，初步了解了區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容，但是，由于學(xué)生當(dāng)時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備的不足及綜合分析能力有限，對區(qū)域地理知識(shí)還停留在感性認(rèn)識(shí)的階段，許多問題沒有展開和深入。

　　三、說教法學(xué)法

　　1、說教法及選擇依據(jù)

　　教無定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法：

　　(1)小組合作學(xué)習(xí)：這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

　　(2)直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握。

　　(3)情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

　　(教師過渡：這是我在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)„„)

　　2 說學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀，不僅教知識(shí)，更重要的是教方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

　　(1)運(yùn)用圖表：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識(shí)載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　(2)學(xué)會(huì)合作探究：通過小組討論、小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。

　　總之，通過教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟三維目標(biāo)，在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導(dǎo)具體得在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點(diǎn)說說具體的教學(xué)程序安排)

　　四、說教學(xué)過程

　　教學(xué)過程主要是由導(dǎo)入新課——講授新課——課堂練習(xí)——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　俗話說的好：良好的開端是成功的一半，好的導(dǎo)課也是講好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。本節(jié)課我首先讓學(xué)生聯(lián)系生活中熟悉的一個(gè)區(qū)域進(jìn)行感知分析，通過大家熟知的地理區(qū)域，引出本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　本節(jié)課的主要內(nèi)容包括區(qū)域的含義、區(qū)域的類型及區(qū)域的特征。在講授“區(qū)域的含義”時(shí)，首先向?qū)W生展示教材圖1-1-2和圖1-1-3，引導(dǎo)學(xué)生對兩個(gè)區(qū)域進(jìn)行比較，包括相同之處與不同之處。進(jìn)而引出區(qū)域的含義。然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域資料圖，加深學(xué)生對區(qū)域這一含義的理解，讓學(xué)生明確區(qū)域的地理空間性和內(nèi)部一致性。

　　通過教材的知識(shí)窗，向?qū)W生講解區(qū)域劃分的方法，并讓學(xué)生通過小組討論針對不同的劃分方法列舉相關(guān)區(qū)域?qū)嵗缓笥晌覛w納總結(jié)，進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)區(qū)域地理學(xué)的意義。

　　“區(qū)域的類型”是本節(jié)的重點(diǎn)也是本節(jié)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是明確各種分類的標(biāo)準(zhǔn)。本部分我主要采用自主探究法分三步進(jìn)行教學(xué)：第一步，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)對區(qū)域進(jìn)行分類。在初中所學(xué)世界地理和中國地理基礎(chǔ)上，列舉出一些區(qū)域類型。第二步，引導(dǎo)學(xué)生對所列區(qū)域進(jìn)行歸納概括。第三步，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，即區(qū)域一般分屬兩類，一類是均質(zhì)區(qū)，一類是功能區(qū)。借助教材知識(shí)窗和圖1-1-4，讓學(xué)生了解區(qū)域的空間尺度。在教學(xué)的過程中，我可以選取比較有典型性且好理解的中國經(jīng)濟(jì)區(qū)域?yàn)槔?，向?qū)W生進(jìn)一步明確區(qū)域空間尺度的劃分。

　　“區(qū)域的三個(gè)特征"作為本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了更好地突破重點(diǎn)，我主要采用直觀演示法講授這部分知識(shí)，通過多媒體向?qū)W生展示與區(qū)域的三個(gè)特征一一對應(yīng)的相關(guān)圖文資料，生動(dòng)形象地向?qū)W生傳授新知識(shí)。區(qū)域的三個(gè)特征是辯證統(tǒng)一的，不可將它們割裂開另外，講授這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該不僅讓學(xué)生把握三個(gè)基本的特征，而且還要明確這三者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

　　本節(jié)新課講解結(jié)束后，通過課后活動(dòng)“海南島的一組地圖”，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)分析具體的區(qū)域特征，做到學(xué)以致用。