語文二年級(jí)下冊(cè)第31課恐龍的滅絕教學(xué)反思
二年級(jí)的同學(xué)們,恐龍的滅絕說法只有語文課文中提到的五種嗎?學(xué)習(xí)啦小編為二年級(jí)語文老師整理了《恐龍的滅絕》教學(xué)反思,希望大家有所收獲!
語文二年級(jí)下冊(cè)第31課《恐龍的滅絕》教學(xué)反思1
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂,形象生動(dòng)逼真,展現(xiàn)了在中生代時(shí)期,遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思:為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里,來回憶恐龍往日的輝煌呢?
恐龍是已經(jīng)不存在的生物了,然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個(gè)話題,文章從題目到內(nèi)容吸引著學(xué)生的好奇心。課文的內(nèi)容和主題,更加引起孩子們的探究心理,從這個(gè)角度說,它起到了很好的輔助作用,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察、發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué),培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的極好范例。
在《恐龍的滅絕》的教學(xué)中,我貫徹“以讀為本,讀中感悟積累”的教學(xué)思想,通過多種形式的朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀懂詞句的含義,讀通句子,讀出自己的感受與理解,在此基礎(chǔ)上積累詞句。本課我著力以探究性學(xué)習(xí)為主。通過探究的方式來學(xué)習(xí),以訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維能力,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。通過探究性學(xué)習(xí)方式,師生一起帶著疑問閱讀課文,在想象中漫游恐龍王國,在漫游中輕松愉快地朗讀課文,達(dá)到正確、流利的程度;同時(shí)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)的好奇心,有對(duì)恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學(xué)中幾個(gè)環(huán)節(jié)拿出來和大家一起交流一下:
在本課的識(shí)字教學(xué)后,我將重點(diǎn)放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段,你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死;再進(jìn)入細(xì)節(jié)找句子,究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死;最后細(xì)化從詞語體會(huì),你還能從這些句子中讀懂些什么,學(xué)生講到十分寒冷,突然,一片黑暗等等。這樣教學(xué)非常的扎實(shí),清晰。
新課標(biāo)指出,閱讀是一種個(gè)性化的行為,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生能進(jìn)行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個(gè)原因:有一段時(shí)間,地球上突然變得十分寒冷。當(dāng)學(xué)生講到突然和十分寒冷這兩個(gè)詞時(shí),就馬上讓他們讀,通過讀來體會(huì)到他們獨(dú)特的感受。當(dāng)講到一片黑暗時(shí),就馬上用運(yùn)用圖像資料,讓學(xué)生直觀感受,再通過讀將自己的感受表現(xiàn)出來。這里我們一般采用先通讀文字,再看畫面的方式呈現(xiàn),防止用看畫面代替課文學(xué)習(xí),所以這個(gè)先后順序有講究,我在寫教案初稿時(shí),就反過來了,先看畫面,再來文字,當(dāng)然效果是不佳的。合理運(yùn)用生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺,激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的狀態(tài),這也體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的服務(wù)。餓死之說,通過這一研究,需要理清與認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系,還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,培養(yǎng)合作意識(shí),提高探究能力。我的備課第一稿,感覺上條理不清,好象怕學(xué)生理不清思路,自己拼命說很多,最后好像還是沒有說清楚。那么現(xiàn)在我采用引讀的方法,塵埃將太陽遮住了,正是因?yàn)闆]有陽光的照射,所以生──植物大量枯萎,死亡。
師:正是因?yàn)橹参锎罅康目菸劳?,所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他?dòng)物,漸漸地死去了。
師:正是因?yàn)檫@些動(dòng)物的減少,所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物,也漸漸地滅絕了。并結(jié)合多媒體,很清楚,很有條理性,學(xué)生也很容易從這個(gè)結(jié)構(gòu)圖中去理清事物之間的聯(lián)系,我也不用多說什么,很簡(jiǎn)單地過去了,也節(jié)約了時(shí)間,這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結(jié)構(gòu)的文章,在教學(xué)時(shí)我想這樣的方法還是可取的。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,在我的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)中,充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。先由學(xué)生自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,獲取直覺信息,再讓學(xué)生帶著“恐龍為什么會(huì)滅絕?”這個(gè)問題朗讀,邊讀邊思考,最后我以問引讀,學(xué)生以讀代答,如:
師:恐龍為什么會(huì)滅絕,請(qǐng)你快速找找課文中對(duì)恐龍的滅絕有哪幾種說法。
交流反饋:你們找到了哪幾種說法呢?讓我們一起來交流一下吧!
生便將相關(guān)內(nèi)容讀了下來,以讀代答。而我便作相應(yīng)的總結(jié),凍死,餓死──既反饋檢查了學(xué)生的朗讀情況,又讓學(xué)生進(jìn)一步了解了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法,有了一個(gè)整體上的把握,而且形式新,學(xué)生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現(xiàn)的 :你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死,學(xué)生都可以以讀代答。這體現(xiàn)了一個(gè)“構(gòu)建以朗讀感悟作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式。”以讀為主,縱向推進(jìn),將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。無論是全篇課文還是一個(gè)段落,均從讀入手,以讀為主來組織教學(xué)。以讀代講代問,學(xué)生以讀代聽代答,以讀書促思促悟,通過準(zhǔn)確到位的朗讀來感悟語言文字,感悟課文內(nèi)容,感悟事物事理。
以上就是我對(duì)《恐龍的滅絕》這堂課的一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)反思,這次研討活動(dòng),得到了教研員、名師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助,在這里我也非常感謝他們,真的謝謝你們給了我這么好的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓我真正明白,當(dāng)一位好教師,是要靠磨出來的。
語文二年級(jí)下冊(cè)第31課《恐龍的滅絕》教學(xué)反思2
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生有了興趣,就會(huì)用集中精力去做,學(xué)與樂不可分。在課前布置學(xué)生“收集有關(guān)恐龍的知識(shí)”這一作業(yè),因此導(dǎo)入新課時(shí),先出示一些恐龍的圖片,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,接下來讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍,“嘩啦”許多只小手都舉起來,爭(zhēng)著想把知識(shí)說給大家聽,激活了原有體驗(yàn),激發(fā)求知的興趣,并在看圖片的過程中理解“龐大、滅絕”。
二、小組合作,品味語言
語文課文無非是個(gè)例子,我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生能過一個(gè)個(gè)例子學(xué)生自己品味語言,這是學(xué)生的一項(xiàng)基本的語文學(xué)習(xí)能力。在第一自然段學(xué)習(xí)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住了 “兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會(huì)滅絕呢? ”等詞句來學(xué)習(xí)。在教師示范歸納第一種說法“寒冷說”的引導(dǎo)下,學(xué)生小組合作歸納各種說法“撞地說、偷吃說、傳染說、雄性說。”然后找出關(guān)鍵詞,如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動(dòng)物、傳染,體會(huì)恐龍滅絕的的原因。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好“嚴(yán)寒說”這一段文字時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生想象:大雪紛飛、寒風(fēng)呼嘯、冰雹肆虐,恐龍們身無遮擋,哆嗦著,吼叫著,蜷縮在一起……在想象中進(jìn)行有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出冷天的寒意、為恐龍的滅絕感到惋惜的情感。讀“撞地說”一段時(shí),邊想象畫面:行星撞上了地球,地球上一片黑暗,動(dòng)植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫,相互殘殺……這種場(chǎng)景多可怕呀!指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語氣讀出恐怖的情感。這樣豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的同情,讓學(xué)生帶著個(gè)體獨(dú)特的感受來讀好文章,這樣的朗讀指導(dǎo)還是比較有實(shí)效的。當(dāng)然在朗讀教學(xué)中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
三、學(xué)習(xí)整合資料,發(fā)散思維
書上的種種說法已經(jīng)告訴我們恐龍滅絕的種種可能,你還知道恐龍滅絕的原因還有什么說法?”我以為學(xué)生可能想不出多少答案來,沒想到學(xué)生給我想到了很多答案,如:“可能是其他星球撞上地球,發(fā)生海嘯,把恐龍都卷到水里了。” “可能當(dāng)時(shí)發(fā)生了很大的地震,使山崩地裂,恐龍掉到了地底下。”這些資料的得來,有的是查找資料得來的,有的是學(xué)生大膽想象出來的。雖然今天學(xué)生的猜想沒有考慮那么周全,但在課堂上我分明感到一些學(xué)生跳動(dòng)的思維,豐富的想象力。
上完課,感覺學(xué)生表現(xiàn)良好,師生配合默契,當(dāng)然也存在一些不足,學(xué)生在篩選資料時(shí)需要指導(dǎo),評(píng)價(jià)的語言還要豐富一些。我想在今后的教學(xué)中,我會(huì)好好地反思自己,改變自己,使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)。
語文二年級(jí)下冊(cè)第31課《恐龍的滅絕》教學(xué)反思3
《恐龍的滅絕》這一課的科學(xué)性比較強(qiáng),所以我們?cè)谑箤W(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí),更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
教學(xué)收獲:
在閱讀教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行引導(dǎo)理解感悟。如,我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史,恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是,龐大的恐龍為什么會(huì)消失了呢?在這一自然段學(xué)習(xí)時(shí),我抓住了這幾個(gè)關(guān)鍵的字、詞。消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時(shí)候,我把這里的“三百萬年”、“兩億年”轉(zhuǎn)化為阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)。目的是為什么讓學(xué)生在兩個(gè)較大的數(shù)字上進(jìn)行比較,從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。
注重激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分。因此在導(dǎo)入新課時(shí),我先出示了一些的有關(guān)恐龍的圖片,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是不光是簡(jiǎn)單的看,還讓學(xué)生在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)來談恐龍,激活了原有體驗(yàn),激發(fā)求知的興趣,讓孩子們?cè)谄炔患按④S躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
不足之處:
在識(shí)字教學(xué)時(shí),我大多采取了齊讀的形式。這就造成了有些識(shí)字能力比較欠缺的孩子在里面濫竽充數(shù)。我想,應(yīng)該更多地采取讓學(xué)生個(gè)別認(rèn)讀的方式,例如小組合作學(xué)習(xí)或者對(duì)于有些基礎(chǔ)不好的學(xué)生,可以抽幾個(gè)來讀,如果不會(huì),再采取小老師幫忙的辦法,可能效果更好,價(jià)值更大些。
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