二年級語文下冊第七課我不是最弱小的教學(xué)反思
二年級語文下冊第七課我不是最弱小的教學(xué)反思
二年級語文下冊第七課《我不是最弱小的》是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級語文下冊第七課《我不是最弱小的》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
二年級語文下冊第七課《我不是最弱小的》教學(xué)反思1
教學(xué)本課時，教師應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟上：
一、初讀課文，理解大意
對于課文的理解應(yīng)建立在閱讀之上，因此在教學(xué)時，教師結(jié)合本單元要學(xué)會默讀這一本領(lǐng)，給學(xué)生充分的默讀時間，去熟悉課文，并通過明確朗讀要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點內(nèi)容，使學(xué)生在讀書中對課文所蘊涵的道理有初步的感知。
二、精讀課文，理解感悟
在這篇文章的教學(xué)中，從課堂的流程來看，應(yīng)該說線索還是很明朗的，重點研讀母親和孩子的對話時花了較多的工夫，效果良好。在初讀的基礎(chǔ)上，緊緊抓住了文中人物的對話以及動作去感悟。通過學(xué)生不斷深入的朗讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，也使學(xué)生受到了教育。
三、以讀為主，讀說結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，教師通過配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中，由讀至說，將課堂與生活“鏈接”，讓學(xué)生傾訴自己曾經(jīng)做過的——保護(hù)過比自己弱小的事物。在傾吐發(fā)展了學(xué)生的語言，陶冶了學(xué)生的情操，也使學(xué)生感受到了今后怎樣做人，從而使學(xué)生的個性得到健康發(fā)展。
二年級語文下冊第七課《我不是最弱小的》教學(xué)反思2
《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會了保護(hù)弱小者。
在教學(xué)過程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和感悟能力，比如說：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設(shè)計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么?”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。
當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時候，我又設(shè)計了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學(xué)生站在薔薇花的立場來體驗接受保護(hù)以后的心情。幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂。
二年級語文下冊第七課《我不是最弱小的》教學(xué)反思3
《我不是最弱小的》這個故事已學(xué)完，同學(xué)們都已懂得要向文中的人物──薩沙學(xué)習(xí)，表示要保護(hù)弱小者。又紛紛講了生活中保護(hù)弱小的事：有的講自己保護(hù)受傷的小動物;有的講自己愛護(hù)小同學(xué)的事……看來我的德育目標(biāo)已完成，保護(hù)弱小的意識已深入人心。
這時，張杰把手舉得高高，我叫了他，他說：“有一次，我妹妹被一個同學(xué)欺負(fù)，我替她打了那個同學(xué)，出了這口氣。”他的話音剛落，馬上有同學(xué)反對：“那不是保護(hù)弱小!”“為什么?保護(hù)妹妹嘛!”這一問就引發(fā)了一場爭論，經(jīng)過一番討論與分析，大家才達(dá)成一致：張杰的行為絕不是保護(hù)弱小!他應(yīng)該找那位同學(xué)評理，使他認(rèn)識到欺負(fù)同學(xué)是不好的行為，以理服人，那樣他不僅保護(hù)妹妹不受欺負(fù)，也保護(hù)了更多象他妹妹那樣的人!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。課堂中的這個小插曲，使學(xué)生更深刻地理解了保護(hù)弱小的含義，從而更好地規(guī)范自己的行為。學(xué)生的價值取向更多地依賴于教師的引導(dǎo)，在平常的教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，才能真正完成教書育人的目標(biāo)。
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