二年級語文下冊第二十九課數(shù)星星的孩子
二年級語文下冊第29課《數(shù)星星的孩子》中表現(xiàn)了張衡對星空、天象近于癡迷的刻苦實踐和獨特愛好。學(xué)習(xí)啦小編為二年級師生整理了語文課文《數(shù)星星的孩子》資料,希望大家有所收獲!
二年級語文下冊第二十九課《數(shù)星星的孩子》課文
晚上,滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在夜空中。一個孩子坐在院子里,靠著奶奶,仰著頭,數(shù)著天空的星星。一顆,兩顆,一直數(shù)到幾百顆。
奶奶笑著說:“傻孩子,又在數(shù)星星了。那么多星星,一閃一閃地亂動,眼都看花了,能數(shù)得清嗎?”
孩子說:“奶奶,能看得見,就能數(shù)得清。星星是在動,可不是亂動。您看,這顆星和那顆星總是離得那么遠。”
爺爺走過來說:“孩子,你看得很仔細。天上的星星是在動,可它們之間的距離是不變的。我們的祖先把它們分成一組一組,還給起了名字。”爺爺停了停,指著北邊的天空,說:“你看,那七顆星,連起來像一把勺子,叫北斗星。離它們不遠,有顆最亮的星,叫北極星。北斗星總是繞著北極星在轉(zhuǎn)。”
爺爺說的話是真的嗎?這個孩子一夜沒睡好,幾次起來看星星。他看清楚了,北斗星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動。
這個數(shù)星星的孩子叫張衡,是漢朝人。他長大以后,刻苦鉆研,發(fā)明了渾天儀。
二年級語文下冊第二十九課《數(shù)星星的孩子》教學(xué)建議
1、識字指導(dǎo):
本課要認的字中,“仰、衡”是后鼻音,“撒、組”是平舌音,“傻、楚”是翹舌音,要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。“數(shù)”是多音字,在本課中 shǔ 和 shù 兩個音都出現(xiàn)了,要注意這個字在詞中的正確讀音。
生字的呈現(xiàn)方式,可以先出現(xiàn)由生字組成的詞語,如,“距離、碧玉盤、仰起頭”。在讀準(zhǔn)詞語的基礎(chǔ)上,再認讀生字。要鼓勵學(xué)生運用漢字的構(gòu)字特點以及自己積累的識字方法自主識字。基本步驟是:自讀課文,勾畫生字;借助拼音,讀準(zhǔn)字音;動手動腦,記憶字形。
在學(xué)生充分自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過小組匯報、“小老師”領(lǐng)學(xué)等形式進行正音、辨形。可讓學(xué)生從“撒、玉、組、漢、仰、距”這幾個字中,自由選擇自己有把握的字、感興趣的字,進行口頭組詞語的練習(xí)??捎?ldquo;猜字”、“鼓掌傳字”、“形聲字的擴展”等游戲方式進行鞏固練習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
2、寫字指導(dǎo):
本課要求寫的字大多有明顯的規(guī)律,建議教學(xué)時以“我的發(fā)現(xiàn)”為主,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,找到認記字形、書寫規(guī)范美觀的方法。如:
?、盼野l(fā)現(xiàn)了幾個翹舌音的字:勺、珍、珠、數(shù)、睡,還有兩個平舌音的字:組、鉆。
?、莆野l(fā)現(xiàn)了記住生字的方法:“勺”就是把“句”中的口換成點;“玉”就是“王”字加一點或者“寶”字去掉寶蓋兒;“組”就是“祖國”的“祖”左邊換成絞絲旁。
?、俏野l(fā)現(xiàn)了把字寫美觀的方法:“珍珠”都有王字旁,字形都是左窄右寬,左短右長;“睡”字就是讓“目、垂”“團結(jié)”在一起,互相讓著點兒。
二年級語文下冊第二十九課《數(shù)星星的孩子》教學(xué)反思
一、扣詞,化話為畫
對低段孩子而言,他們對字詞的感受力,很大程度上取決于表象的積累。就如“珍珠”一詞,學(xué)生的腦海里所蹦出的印象僅僅是停留在很美,是一串串的,而讓學(xué)生體會到星星像珍珠,是有一定難度的。因此在具體操作時,我先讓他們自己邊讀句子,邊想像,“你仿佛看到了什么?”再讓他們把這種感受帶進朗讀,通過教師的隨機朗讀指導(dǎo),強化感悟“珍珠”,讓孩子的語言感覺敏銳起來。這樣一個過程之后,再讓學(xué)生通過看圖說話,對這一個詞語進行遷移運用,顯得順理成章。而對“珍珠”一詞的寫字教學(xué),我也巧妙地把它安排在具體的語言情境中,使學(xué)生覺得寫字也是充滿著詩情畫意般的美。
二、扣詞,讀懂文句
“撒”字是本課中的一個生字,通過對這個字的理解能輻射到整個句子的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)時,第一步,我先把“撒”字換成“排”,讓學(xué)生對“撒”有一個初步的印象,它不像“排”那么整齊劃一;而后,我讓他們仔細觀察這個字的字形,是提手旁加一個“散”,使他們對這個字的字義有個感知;緊接著我就用肢體語言和情境描述,讓學(xué)生的腦海里聯(lián)想星星一顆顆“撒”在天空的畫面;然后我再出現(xiàn)一幅星空圖,讓真實的畫面與他們的想像印證一下。在學(xué)生充分感受到“撒”字的形象、意趣、情致和色彩之后,他們再去讀這個句子時的感受是鮮活的,靈動的,更好地促進了對句子的理解。
三、扣詞,訓(xùn)練表達
最后一個段的生字比較集中,出現(xiàn)了“張衡”“漢朝”“天文學(xué)家”等幾個比較陌生的詞語,如何讓這幾個詞語成為孩子腦中深刻的記憶,我是這樣教學(xué)的:先讓他們自由讀,“你能從中知道些什么?”激起孩子的求知欲,讀完之后他們會說“張衡是漢朝人”“他是著名的天文學(xué)家”等。然后通過老師的簡單介紹了解漢朝年代的久遠,從字面猜想“天文學(xué)家”的含義,讓學(xué)生對這些詞語的印象有了一個清晰之后,我就出示張衡的畫像,請學(xué)生用多種方式把這幾個詞語連起來介紹張衡,從而使抽象的詞語變成自己能熟練操作的語言,同時促進了孩子的對信息的組合能力和語言表達能力,還讓他們明白原來同一種意思可以用不同的方式來表達,多好!
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,以上幾個點的落實應(yīng)該還是有成效的。在回顧自己的教學(xué)后,覺得有幾點值得我去思考:
1、我創(chuàng)設(shè)了很多的情境想讓孩子去感受夜晚星空的美麗,以及作者描述時的語言是多么形象,但在朗讀時,學(xué)生的感覺沒有充分地滲透和表現(xiàn),我卻未及時進行點撥或范讀,回過頭想想總覺得這句話的美感、亮度表現(xiàn)得還不夠。當(dāng)時在學(xué)生朗讀時,我是察覺到了,也想到過范讀,可又怕耽擱后面的教學(xué)便掠過了。這說明我的教學(xué)機智還不夠,主要是有種被教案所束縛的感覺。
2、在教學(xué)中,隨著各個環(huán)節(jié)的展開,每個教學(xué)點的畫面恰到好處地出示(這是我的自我感覺),在一定程度上給學(xué)生帶來了一定的視覺沖擊,但這樣的畫面多了,到后來體會并演示動詞時,學(xué)生好像有點疲憊了。我在想,閱讀教學(xué)時外在的刺激過多可能會削弱對文本的感受,學(xué)生也會產(chǎn)生審美疲勞。
3、最后一個環(huán)節(jié),在語境中用“珍珠”說話后進行書寫練習(xí),是不是讓學(xué)生先在腦海中再現(xiàn)這個詞,想想字形,嘗試記憶,然后我再進行指導(dǎo)會更有效。
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