二年級(jí)語文下冊(cè)第二十三課三個(gè)兒子
二年級(jí)語文下冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》中沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。學(xué)習(xí)啦小編為二年級(jí)師生整理了語文課文《三個(gè)兒子》資料，希望大家有所收獲!
二年級(jí)語文下冊(cè)第二十三課《三個(gè)兒子》課文
三個(gè)媽媽拎(l9n)著很重的一桶(t%ng)水回家，這時(shí)她們的兒子迎面跑了過來。讀讀課文，想一想為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子，說說你讀了這篇課文想到了什么。再把這個(gè)故事講給家里人聽。
三個(gè)媽媽在井邊打水，一個(gè)白胡子老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。
一個(gè)媽媽說：“我那個(gè)兒子既(j@)聰(c#ng)明又有力氣，誰也比不過他。”
又一個(gè)媽媽說：“我那個(gè)兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓(s3ng)子。”
另一個(gè)媽媽什么也沒說。
那兩個(gè)媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子呀?”
這個(gè)媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特(t8)別的地方。”
三個(gè)媽媽打了水，拎(l9n)著水桶(t%ng)回家去，那個(gè)老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦!水直晃(hu4ng)蕩(dang)，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛(t^ng)了，腰也酸(su1n)了。
這時(shí)，迎面跑來三個(gè)孩子。
一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪(l*n)在轉(zhuǎn)，真好看!三個(gè)媽媽被他迷住了。
一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸(di1n)甸的水桶，提著走了。
一個(gè)媽媽問老爺爺：“看見了嗎?這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣啊?”
“三個(gè)兒子?”老爺爺說，“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子。”
二年級(jí)語文下冊(cè)第二十三課《三個(gè)兒子》教學(xué)建議
本文內(nèi)容淺顯易懂，人物對(duì)話多。不同的人說話的語氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此可按“閱讀欣賞的形式”來學(xué)習(xí)本文，培養(yǎng)聽讀欣賞的能力。
1、聽全文錄音，想一想，為什么老爺爺說他只看見一個(gè)兒子?
2、聽課文第二、三、六自然段的朗讀。
?、湃齻€(gè)媽媽分別是怎樣說自己的兒子的?在聽朗讀的同時(shí)做上記號(hào)。
前兩個(gè)媽媽說話時(shí)很得意，讀時(shí)語速稍快，語調(diào)稍高。
第三個(gè)媽媽說話很平淡，讀時(shí)語調(diào)平穩(wěn)。
?、谱杂赡７吕首x。
?、钦?qǐng)三位同學(xué)分別讀一讀三個(gè)媽媽的話，注意讀出不同的語氣。
3、聽課文第八至十一自然段的朗讀，說一說，三個(gè)兒子見到自己的媽媽在提水時(shí)，分別是怎樣做的?讀時(shí)語氣應(yīng)有什么區(qū)別?
4、聽課文最后兩個(gè)自然段的朗讀，想一想，老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子。正確讀出老爺爺說話的語氣。
5、分大組朗讀并評(píng)價(jià)：
?、耪?qǐng)一半的學(xué)生跟著錄音讀一遍課文，另一半學(xué)生仔細(xì)聽，指出哪些句子讀得好，哪些句子需要改進(jìn)。
?、苾山M交換朗讀，并互相評(píng)價(jià)。
6、集體朗讀全文，請(qǐng)老師配上音樂，老師評(píng)價(jià)應(yīng)該改進(jìn)的地方。
7、指名朗讀課文。
8、讀了課文，你懂得了什么?寫一篇日記。
二年級(jí)語文下冊(cè)第二十三課《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”：
課文中的三個(gè)兒子，面對(duì)三個(gè)媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪?，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、感悟、交流的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說得真切真實(shí)就可以了。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：
通過對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問題展開教學(xué)，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。圍繞這兩個(gè)問題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問題展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行。
3、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問題(文本)的能力快：
原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚€(gè)問題是孩子們自己的，第一個(gè)問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個(gè)問題“……”，除了五六個(gè)孩子之外，三十多個(gè)人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得專心，學(xué)得開心。
4、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：
學(xué)生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯(cuò)，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語，但是我們有一位平時(shí)學(xué)習(xí)一般的孩子站起來說：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀!那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽，你的心理會(huì)想些什么?”;“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì)有什么感受呢?”……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。
5、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子?”時(shí)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問題挖掘得更透些。
6、不論是那種類型、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進(jìn)入文本才是真正融入學(xué)生的心靈。這一點(diǎn)我需要努力，今天的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。
7、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號(hào)里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語的句群。
8、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀，那么第二課時(shí)伊始就不要再認(rèn)讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現(xiàn)幾組詞(字)，說一句(段)話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。
9、在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改進(jìn)，不要提供幾個(gè)詞語，這樣可能反而會(huì)限制學(xué)生的思維，將真正的訓(xùn)練弱化?？梢越o學(xué)生提供一個(gè)開頭的句子，讓他們自由寫。
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