二年級語文下冊第二十三課三個兒子
二年級語文下冊第23課《三個兒子》中沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。學習啦小編為二年級師生整理了語文課文《三個兒子》資料，希望大家有所收獲!
二年級語文下冊第二十三課《三個兒子》課文
三個媽媽拎(l9n)著很重的一桶(t%ng)水回家，這時她們的兒子迎面跑了過來。讀讀課文，想一想為什么老爺爺說只看見一個兒子，說說你讀了這篇課文想到了什么。再把這個故事講給家里人聽。
三個媽媽在井邊打水，一個白胡子老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。
一個媽媽說：“我那個兒子既(j@)聰(c#ng)明又有力氣，誰也比不過他。”
又一個媽媽說：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓(s3ng)子。”
另一個媽媽什么也沒說。
那兩個媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子呀?”
這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特(t8)別的地方。”
三個媽媽打了水，拎(l9n)著水桶(t%ng)回家去，那個老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦!水直晃(hu4ng)蕩(dang)，三個媽媽走走停停，胳膊都痛(t^ng)了，腰也酸(su1n)了。
這時，迎面跑來三個孩子。
一個孩子翻著跟頭，像車輪(l*n)在轉，真好看!三個媽媽被他迷住了。
一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸(di1n)甸的水桶，提著走了。
一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎?這就是我們的三個兒子。怎么樣啊?”
“三個兒子?”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”
二年級語文下冊第二十三課《三個兒子》教學建議
本文內(nèi)容淺顯易懂，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此可按“閱讀欣賞的形式”來學習本文，培養(yǎng)聽讀欣賞的能力。
1、聽全文錄音，想一想，為什么老爺爺說他只看見一個兒子?
2、聽課文第二、三、六自然段的朗讀。
?、湃齻€媽媽分別是怎樣說自己的兒子的?在聽朗讀的同時做上記號。
前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調(diào)稍高。
第三個媽媽說話很平淡，讀時語調(diào)平穩(wěn)。
?、谱杂赡７吕首x。
?、钦埲煌瑢W分別讀一讀三個媽媽的話，注意讀出不同的語氣。
3、聽課文第八至十一自然段的朗讀，說一說，三個兒子見到自己的媽媽在提水時，分別是怎樣做的?讀時語氣應有什么區(qū)別?
4、聽課文最后兩個自然段的朗讀，想一想，老爺爺為什么說他只看見一個兒子。正確讀出老爺爺說話的語氣。
5、分大組朗讀并評價：
?、耪堃话氲膶W生跟著錄音讀一遍課文，另一半學生仔細聽，指出哪些句子讀得好，哪些句子需要改進。
⑵兩組交換朗讀，并互相評價。
6、集體朗讀全文，請老師配上音樂，老師評價應該改進的地方。
7、指名朗讀課文。
8、讀了課文，你懂得了什么?寫一篇日記。
二年級語文下冊第二十三課《三個兒子》教學反思
1、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”：
課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導、啟發(fā)、點化、調(diào)動學生讀書、感悟、交流的熱忱，學得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。
2、在教學設計上，我著意對學生進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：
通過對預習時學生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學，這樣做的目的是培養(yǎng)學生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學生主動探究主動學習的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學生的學成緊密地融合在了一起，教學的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個問題展開，學生的學習也緊緊圍繞這兩個問題進行。
3、學生理解能力和進入問題(文本)的能力快：
原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學生學得主動，學得專心，學得開心。
4、教學的預設文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：
學生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)，如：你從什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學習一般的孩子站起來說：“我認為第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走。”說得多精彩呀!那么細小的細節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么?”;“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會有什么感受呢?”……學生們發(fā)言真切的、積極的、精彩的。
5、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個兒子?”時，還可以進一步設計教學點，將這個問題挖掘得更透些。
6、不論是那種類型、哪種風格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進入文本才是真正融入學生的心靈。這一點我需要努力，今天的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和學生情感之間的中間地帶。
7、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價值，盡可能少讀孤零零的引號里的句子，而是讀有前后背景或指導語的句群。
8、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時，第一課時已經(jīng)解決了字詞的認讀，那么第二課時伊始就不要再認讀詞語，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語，也可以出現(xiàn)幾組詞(字)，說一句(段)話，這樣，字詞的訓練和落實更具有實效性。
9、在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改進，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制學生的思維，將真正的訓練弱化?？梢越o學生提供一個開頭的句子，讓他們自由寫。
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