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二年級語文下冊第十九課最大的書

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  二年級語文下冊第十九課《最大的"書"》以人物的對話為主要敘說方式,因此,建議把朗讀的重點放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話上。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級語文下冊第十九課《最大的"書"》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  二年級語文下冊第十九課《最大的"書"》

  一天,爸爸帶川川去爬山,他們看見一位地質(zhì)勘探隊員,正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去,奇怪地問:“叔叔,您在看什么?”

  “我在看‘書’呢!”

  “哪里有書啊?”

  “巖石就是書啊!你看,這一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”

  川川認(rèn)真地說:“這上面有字嗎?”

  “有。你來看,這是雨點留下的腳印,叫雨痕;這是波紋的足跡,叫波痕;還有這寫閃光的、透明的,是礦物。它們都是字呀”

  川川又問:“這上面有圖畫嗎?”

  叔叔說:“有。你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條魚哩!”

  “這能說明什么呢?”

  “它告訴我們,在很久很久以前,這里是一片長滿樹木的陸地。后來,陸地沉下去,就變成了大海。又過了很多很多萬年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山。”

  “讀了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨跟問底。

  叔叔說:“用處可大哩!它能告訴我們,那里埋著煤炭,那里埋著鐵礦......把著本‘書’讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏!”

  “太好了!太好了!”川川高興地說,“等我長大了,也要讀懂這本最大的‘書’!”

  二年級語文下冊第十九課《最大的"書"》教學(xué)建議

  課堂是學(xué)生的,就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說出來。創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境,可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。

  1、初讀預(yù)習(xí):

  初讀課文,勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。

  2、互相交流:

 ?、藕屯檎f說你已經(jīng)認(rèn)識了哪個字,是怎樣認(rèn)識的?可以怎樣記住其他的字?如:

  “巖”,高山上的石壁就是“巖”;我去過重慶的紅巖村,我還知道有部小說叫《紅巖》。

  “冊”,教科書封面上寫有“二年級下冊”。

  ⑵把自己喜歡的生詞讀給同伴聽,并說說你喜歡的理由。

  這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動學(xué)生的情感體驗,了解學(xué)生的內(nèi)心感受,促使學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。

  如,地質(zhì)勘探隊員──我喜歡書中的地質(zhì)勘探隊員叔叔,因為他懂的東西多。

  ⑶向同桌請教不懂的字詞。如,寶藏、礦物。

 ?、群屯篮献骼首x課文,爭取把帶生字的句子和段落讀正確,讀流利。

  3、同桌向集體匯報:

 ?、砰_火車認(rèn)讀生字。

 ?、埔酝罏閱挝贿M(jìn)行“朗讀擂臺賽”。一人讀一句,做到讀正確,讀流利。

  ⑶寫字指導(dǎo):

 ?、賹懻_:

  寫半包圍結(jié)構(gòu)的字時,要提醒學(xué)生注意:“厚”字上下都無點,而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁,要與“理”區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)學(xué)生記住“有土才能埋”。

  ②寫美觀:

  本課要求寫的字中,出現(xiàn)了很多“豎撇”,如“質(zhì)、厚、底”的左撇,“鐵”字右邊的第二撇,“冊”字的兩撇。建議重點指導(dǎo)豎撇的書寫。指導(dǎo)應(yīng)以示范為主,不妨多示范幾次,讓學(xué)生反復(fù)觀察由“豎”到“撇”的變化過程,然后再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。

  二年級語文下冊第十九課《最大的"書"》教學(xué)反思

  揭題:書寫“書”,讓學(xué)生說自己看了哪些書?用( )的書說一說。然后引出課題——最大的書。

  [了解學(xué)生的閱讀情況,并希望激起部分學(xué)生的閱讀興趣,通過聽了他們自己同伴的介紹,可能那本“有趣的書”就會有更多感興趣的孩子的參與。]

  通過學(xué)生的預(yù)習(xí)感知,在標(biāo)題中加上“”。

  [雙引號的作用在目前為止都只是對話的專用,但這里卻出現(xiàn)了一個特殊的作用,教師沒有硬加給他們什么,而是通過自己的情感體驗,結(jié)合課文實際讓學(xué)生來解決這個問題。]

  最大的書是什么書?根據(jù)是什么?

  巖石怎么會是書呢?

  在教學(xué)中先提出一個感知的要求:

  讀課文,要求從課文中找出:最大的書是什么書?你是怎么知道的?

  [抓住最重要的一點理清課文思路,從易處入手,從簡處落筆。并讓學(xué)生帶著問題去積極地攝取課文中的信息]

  生輕而易舉地從課文中找出:巖石就是書啊!抓住這點,讓學(xué)生讀出問題,因為我也覺得發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生通過讀,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗就提出了好幾個有價值的問題:巖石怎么會是書呢?

  巖石這本書上寫的是什么東西呢?

  巖石這本書是怎么樣的?

  [提出一個問題比解決一個問題更重要,所以設(shè)計安排了這個環(huán)節(jié),而且這樣可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,并且自己的問題更愿意來解決]

  而后教師就根據(jù)學(xué)生的問題,讓他們自己進(jìn)行解決。從書中找出答案。

  當(dāng)然設(shè)計是比較合理的。但是在上課中,教師還是沒有能夠放開來讓學(xué)生自己獨立探究地完成。而是扶著學(xué)生。進(jìn)行有步驟地解決:第一個問題是書上應(yīng)該有什么?學(xué)生當(dāng)然知道是有字有畫。

  第二個問題是巖石上寫著的是字?畫著的畫?從書中找出來?

  第三個問題是書上還寫有哪些內(nèi)容?

  [這樣把學(xué)生的問題給全都解決了。但是卻沒有發(fā)揮好他們的主題能動作用。如果說能夠讓學(xué)生自己提出問題,又自己解決問題,那樣的話也同樣能夠解決好,而且可能效果會更好一些。這里就看出了我這當(dāng)老師的對學(xué)生的不放心,其實學(xué)生的能力是好的,只是我們沒有給他們表現(xiàn)的機會。]

  而后理解川川的愿望是什么?他的愿望能實現(xiàn)嗎?從哪里看出來?讓學(xué)生說川川成了什么家?(地質(zhì)學(xué)家)過了三十年,川川的理想終于實現(xiàn)了,想象他能為中國的地質(zhì)學(xué)做出哪些貢獻(xiàn)?

  學(xué)生是縱說紛紜,妙想連篇,課堂進(jìn)入了高潮。

  [這個環(huán)節(jié)后面的這個部分是臨時發(fā)揮的結(jié)果。沒想到卻把課堂氣氛帶入了高潮。雖然說他們所說的一些,現(xiàn)在已經(jīng)有結(jié)果了,有一些是很荒誕的,還有一些的想象可以說也具有一定的價值的。但是卻讓他們能感受到理想實現(xiàn)了的快感,發(fā)揮了他們的想象力。]

  總結(jié)語:巖石是最大的“書”,大自然是一本很神氣的書,只要你細(xì)細(xì)觀察,多多去想,就能從中讀懂很多很多的內(nèi)容。

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