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二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七課我不是最弱小的

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  二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七課《我不是最弱小的》標(biāo)題是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出一句話。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七課《我不是最弱小的》,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

  二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七課《我不是最弱小的》

  夏天的一個(gè)周末,五歲的薩沙和哥哥托利亞,跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好,空氣是那么清新。他們來(lái)到林中的一片空地。那里盛開(kāi)著美麗的鈴蘭花。

  “看!這兒還有一朵野薔薇呢!”大家被薩沙的叫聲吸引過(guò)來(lái)。原來(lái)有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊,聊起天來(lái)。

  突然,雷聲大作,天上飄下幾滴雨點(diǎn),緊接著,下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙。

  薩沙不解地問(wèn):“媽媽,您和托利亞都需要雨衣呀,為什么要給我呢?”

  媽媽回答說(shuō):“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”

  薩沙又問(wèn):“這就是說(shuō),我是最弱小的了?”

  “要是你誰(shuí)也保護(hù)不了,那你就是最弱小的。”媽媽說(shuō)著摸了摸薩沙的腦袋。薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣,花兒無(wú)力地垂著頭,顯得更加?jì)赡?。薩沙掀起雨衣,輕輕地遮在薔薇花上,問(wèn)道:“媽媽,現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”

  媽媽笑著說(shuō):“不,不,你能保護(hù)更弱小的,你是勇敢的孩子啦!”我也能保護(hù)比自己弱小的。

  二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七課《我不是最弱小的》教學(xué)建議

  1、教師在課前找?guī)讉€(gè)學(xué)生試著讀課文,看看他們識(shí)字的難點(diǎn)在哪兒,以便教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。比如,“薩、簇、隨”都是平舌音,“鈴、傾”都是后鼻音。

  2、學(xué)生自主識(shí)字,找出特點(diǎn)和規(guī)律。如,“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn),用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

  3、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如,結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻”,認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。

  4、利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。

  5、充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。

  6、寫(xiě)字指導(dǎo):

  本課有十二個(gè)要寫(xiě)的字,其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字,可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。

  “弱”字,要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法。

  “末”字,可與第二課的“未”字進(jìn)行比較,這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字,建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記,如,組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

  “芬芳”二字,可以合在一起指導(dǎo):草字頭的橫不要太長(zhǎng),兩豎下方可略向內(nèi)斜,寫(xiě)出“呼應(yīng)”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng),突出這兩個(gè)字的主筆,以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

  要寫(xiě)的字中有三個(gè)帶提手旁的字(撲、托、摸),可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫(xiě)法練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

  二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七課《我不是最弱小的》教學(xué)反思

  《我不是最弱小的》這個(gè)故事已學(xué)完,同學(xué)們都已懂得要向文中的人物──薩沙學(xué)習(xí),表示要保護(hù)弱小者。又紛紛講了生活中保護(hù)弱小的事:有的講自己保護(hù)受傷的小動(dòng)物;有的講自己愛(ài)護(hù)小同學(xué)的事……看來(lái)我的德育目標(biāo)已完成,保護(hù)弱小的意識(shí)已深入人心。

  這時(shí),張杰把手舉得高高,我叫了他,他說(shuō):“有一次,我妹妹被一個(gè)同學(xué)欺負(fù),我替她打了那個(gè)同學(xué),出了這口氣。”他的話音剛落,馬上有同學(xué)反對(duì):“那不是保護(hù)弱小!”“為什么?保護(hù)妹妹嘛!”這一問(wèn)就引發(fā)了一場(chǎng)爭(zhēng)論,經(jīng)過(guò)一番討論與分析,大家才達(dá)成一致:張杰的行為絕不是保護(hù)弱小!他應(yīng)該找那位同學(xué)評(píng)理,使他認(rèn)識(shí)到欺負(fù)同學(xué)是不好的行為,以理服人,那樣他不僅保護(hù)妹妹不受欺負(fù),也保護(hù)了更多象他妹妹那樣的人!

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。課堂中的這個(gè)小插曲,使學(xué)生更深刻地理解了保護(hù)弱小的含義,從而更好地規(guī)范自己的行為。學(xué)生的價(jià)值取向更多地依賴于教師的引導(dǎo),在平常的教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn),善于引導(dǎo),才能真正完成教書(shū)育人的目標(biāo)。

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