二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第28課丑小鴨
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第28課丑小鴨
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《丑小鴨》課文中丑小鴨那種不屈不折的精神,影響著我們每一代人。學(xué)習(xí)啦小編為二年級(jí)師生整理了語(yǔ)文課文《丑小鴨》資料,希望大家有所收獲!
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第28課《丑小鴨》課文原文
太陽(yáng)暖烘烘的。鴨媽媽在草堆里,等她的孩子出世。
一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來(lái)了,就剩下一個(gè)特別大的蛋。過(guò)了好幾天,這個(gè)蛋才慢慢裂開(kāi),鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鴨”。
丑小鴨來(lái)到世界上,除了鴨媽媽,誰(shuí)都欺負(fù)他.哥哥、姐姐咬他,雞公啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤獨(dú),就鉆出籬笆,離開(kāi)了家.
丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里,小鳥(niǎo)譏笑他,獵狗追趕他.他白天只好躲起來(lái),到了晚上才能找吃的.
秋天到了,樹(shù)葉黃了, 丑小鴨來(lái)到湖邊的蘆葦里悄悄的過(guò)日子.一天傍晚,一群天鵝從空中飛過(guò)。丑小鴨望著潔白美麗的天空,又驚奇又羨慕。
天氣越來(lái)越冷,湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見(jiàn)了,把他帶回家。
一天,丑小鴨出來(lái)散步,看見(jiàn)丁香開(kāi)花了,知道春天來(lái)了。他撲撲翅膀,向湖面飛去,忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上,映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,美麗極了。這難道是自己的影子?原來(lái)我不是丑小鴨,是白天鵝呀!
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第28課《丑小鴨》教學(xué)建議
一、識(shí)字寫(xiě)字
1、識(shí)字指導(dǎo):
本課生字較多,要注意培養(yǎng)學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,運(yùn)用已學(xué)的漢字知識(shí),識(shí)記字形,聯(lián)系詞句理解字義的能力。在檢查學(xué)生自學(xué)生字情況時(shí),可采用老師或?qū)W生背對(duì)生字互相猜字的游戲,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。如,一學(xué)生指著黑板上的任意一個(gè)生字,老師猜:“是‘烘’嗎?”學(xué)生齊答:“不是‘烘’。”老師繼續(xù)猜,學(xué)生繼續(xù)答,直到猜中“烘”字,學(xué)生答:“是‘烘’字,暖烘烘的‘烘’。”
2、寫(xiě)字指導(dǎo):
本課要求寫(xiě)的字較多,建議教學(xué)時(shí),先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字不容易寫(xiě)好,哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò),針對(duì)學(xué)生指出的問(wèn)題,有重點(diǎn)地加以指導(dǎo)。就書(shū)寫(xiě)的正確與美觀方面,下列情況應(yīng)特別注意:“厭”,廠字旁里是“犬”,不能少寫(xiě)一點(diǎn);“蛋”“翅”二字的長(zhǎng)捺要寫(xiě)得舒展;“鴨、鵝”二字中的“鳥(niǎo)”應(yīng)稍微寫(xiě)大一些,“甲、我”應(yīng)該寫(xiě)小一點(diǎn);“殼”字的禿寶蓋宜寬,上邊“士”字的兩橫都要短小。此外,很多字出現(xiàn)了“豎撇”,如,“灰”字中“火”字的撇、“厭”字的兩撇、“欺”字右下的撇、“負(fù)”字下面一撇、“膀”字左邊一撇,都要先豎后撇。
二、朗讀感悟
1、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。
2、逐段朗讀,感知大意,初步感悟理解“譏笑”等詞語(yǔ):
可借助插圖感知課文的第二、三自然段的內(nèi)容,使學(xué)生了解大家叫他“丑小鴨”的原因以及丑小鴨在家里遭譏笑、受欺負(fù)的孤單處境。讀第四至六自然段,要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知丑小鴨離家出走后的種種不幸遭遇。讀第七自然段也可借助插圖感知丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。
3、在感情朗讀中研讀課文,自主領(lǐng)悟童話的教育意義:
課文有優(yōu)美的意境,包含豐富的教育意義,能引發(fā)孩子們?cè)S多聯(lián)想和想象。教師可抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中研究、感悟。如:
?、趴梢龑?dǎo)學(xué)生在自由質(zhì)疑的基礎(chǔ)上形成有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,或由教師直接提出問(wèn)題:丑小鴨離開(kāi)家到底對(duì)不對(duì)?
?、菩〗M學(xué)習(xí),研究問(wèn)題。教師提出小組學(xué)習(xí)要求:先提出自己的看法;然后從課文中找出有關(guān)的詞句有感情地讀一讀;再說(shuō)一說(shuō)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與感受。
?、切〗M派代表交流展示研讀的感受。教師對(duì)學(xué)生的朗讀與感受要進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)他們從多種角度個(gè)性化地感悟文意。
學(xué)生如果認(rèn)為丑小鴨離開(kāi)家是對(duì)的,教師就要引導(dǎo)他們把第二、三、七自然段中的有關(guān)詞句找出來(lái),讀出丑小鴨在家時(shí)的孤單與痛苦,讀出他在離家一年后的春天發(fā)現(xiàn)自己變成漂亮的天鵝后無(wú)比高興的心情。不管學(xué)生的感悟?qū)Σ粚?duì),教師不要隨意否決,可以在表示一些認(rèn)同時(shí)委婉設(shè)疑:“是啊,丑小鴨在家里受人欺負(fù),實(shí)在是太孤單了,要是他不離開(kāi)那個(gè)家,一定很痛苦,難以生活下去??墒撬x開(kāi)家后的生活好嗎?”當(dāng)然,別忘了提醒學(xué)生注意不要盲目向丑小鴨學(xué),小學(xué)生離家出走是絕對(duì)不行的。
學(xué)生如果認(rèn)為丑小鴨離開(kāi)家不對(duì),則要引導(dǎo)他們從第四至六自然段中找到有關(guān)的詞句,把丑小鴨離家后比在家時(shí)更加悲慘的情形讀出來(lái)。教師可在點(diǎn)評(píng)中設(shè)疑:“是的,丑小鴨在外面的遭遇更加悲慘,他還差點(diǎn)丟掉了生命。其實(shí),他不離開(kāi)家也會(huì)慢慢變成一只白天鵝的。可惜,丑小鴨自己和周圍所有的人開(kāi)始都不知道這一點(diǎn)。”
讓學(xué)生帶著驚奇、欣喜的語(yǔ)氣讀課文最后兩句,然后利用課后“泡泡”中的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論。
?、扔懻摻Y(jié)束后,可讓學(xué)生寫(xiě)一兩句話送給丑小鴨,或者告誡曾欺負(fù)過(guò)他的人,或者送給自己和自己的朋友。啟發(fā)學(xué)生自主感悟,怎么想就怎么寫(xiě),寫(xiě)完后指名在班上讀一讀。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng),揭示童話的教育意義。
三、積累運(yùn)用
1、建議積累“暖烘烘、又大又丑、譏笑、鉆出、欺負(fù)、剩下、討厭、蘆葦、凍僵、幸虧、又驚奇又羨慕”等詞語(yǔ)。
2、課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中有兩組短語(yǔ):一組是形容詞修飾名詞的偏正式短語(yǔ),一組是陳述式短語(yǔ)。這些短語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)符合兒童心理,好讀好記好理解。讓學(xué)生讀一讀,再仿照上面詞語(yǔ)的形式各寫(xiě)兩個(gè)。
3、課后“我知道”可讓學(xué)生讀讀記記,并借此激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣。也可讓他們說(shuō)說(shuō)自己還知道什么。
四、實(shí)踐活動(dòng)
利用語(yǔ)文活動(dòng)課開(kāi)展一次講童話故事比賽。
五、資料袋
安徒生簡(jiǎn)介
安徒生(1805~1875)是丹麥19世紀(jì)著名童話作家。他生于奧登塞城一個(gè)貧苦鞋匠家庭,早年在慈善學(xué)校讀過(guò)書(shū),當(dāng)過(guò)學(xué)徒工。受父親和民間口頭文學(xué)影響,他自幼酷愛(ài)文學(xué)。11歲時(shí)父親病逝,母親改嫁。為追求藝術(shù),他14歲時(shí)只身來(lái)到首都哥本哈根,一邊做雜役,一邊學(xué)習(xí)唱歌。后來(lái),他進(jìn)了哥本哈根大學(xué)學(xué)習(xí)。30年代開(kāi)始童話創(chuàng)作。他的第一部童話集是《講給孩子們聽(tīng)的故事》。此后數(shù)年,每年圣誕節(jié)都出版一本這樣的童話集。其后又不斷發(fā)表新作,直到1872年因患病才逐漸擱筆。
安徒生童話具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格:即詩(shī)意的美和喜劇性的幽默。前者為主導(dǎo)風(fēng)格,多體現(xiàn)在歌頌性的童話中,后者多體現(xiàn)在諷刺性的童話中。
安徒生的創(chuàng)作可分早、中、晚三個(gè)時(shí)期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂(lè)觀的精神,體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的特點(diǎn)。代表作有《打火匣》、《小意達(dá)的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》等。中期童話,幻想成分減弱,現(xiàn)實(shí)成分相對(duì)增強(qiáng)。在鞭撻丑惡、歌頌善良中,表現(xiàn)了對(duì)美好生活的執(zhí)著追求,也流露了缺乏信心的憂郁情緒。代表作有《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》、《演木偶戲的人》等。晚期童話比中期更加面對(duì)現(xiàn)實(shí),著力描寫(xiě)底層民眾的悲苦命運(yùn),揭露社會(huì)生活的陰冷、黑暗和人間的不平,作品基調(diào)低沉。代表作有《柳樹(shù)下的夢(mèng)》、《她是一個(gè)廢物》、《單身漢的睡帽》、《幸運(yùn)的貝兒》等。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第28課《丑小鴨》教學(xué)札記
《丑小鴨》是教科版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中一篇家喻戶曉的童話故事,被稱為“丹麥童話大師安徒生的自傳”。課文給人們啟示:生活是一個(gè)不斷追求美的過(guò)程。真、善、美是世界需要的氧氣,每個(gè)人都應(yīng)該具備這樣的素養(yǎng)。
教學(xué)這篇課文時(shí),筆者從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具性與人文性出發(fā),將自己化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者,欣賞者,利用各種方式,激發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的情緒中,進(jìn)行探究自主地學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地朗讀:讀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;讀,提出看法;讀,理解內(nèi)容;讀,體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí),體驗(yàn)童話中主人公的悲傷與快樂(lè),正確認(rèn)識(shí)自己與別人的優(yōu)、缺點(diǎn),懂得從小應(yīng)該和善待人,不能以貌取人。人與人應(yīng)該互相尊重,在生活中要有自己的目標(biāo),并充滿自信,不斷為之努力。下面,我將教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí),如何根據(jù)新課標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主、自悟、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
一、讓學(xué)生走進(jìn)童話,我是“引導(dǎo)者”。
學(xué)習(xí)中,我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑,他的生活變得很悲慘,運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段.孩子的心是純真而善良的,課件的展示直觀、生動(dòng)而且深刻,在這樣的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀,再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、感悟,學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿,與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后,在與學(xué)生回到語(yǔ)言文字中,細(xì)細(xì)品讀,“可憐”、“悲傷”的情感迸發(fā)出來(lái)了,學(xué)生情感被調(diào)動(dòng),同時(shí),對(duì)內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學(xué)習(xí)中,教師很自然地作為一位引導(dǎo)者,在充分尊重學(xué)生,讓他們成為學(xué)習(xí)的主體,與學(xué)生們一起走進(jìn)了安徒生的童話。這樣的引導(dǎo)達(dá)到了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍,營(yíng)造了恰到好處的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境,一舉三得!
二、讓學(xué)生體驗(yàn)民主,我是“合作者”。
學(xué)習(xí)過(guò)程中,我真正把自己與學(xué)生融合在一起,化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、合作者,與學(xué)生平等地交流、探討、學(xué)習(xí),注意學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、通順的每句話的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維,用不同的表達(dá)方式表示相同的意思。
只有教者在課堂上真正地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人時(shí),學(xué)生這個(gè)時(shí)候迸發(fā)的思維火花是鮮活的、跳躍的、積極而且新穎的。比如,有的學(xué)生就大膽地說(shuō)出課文中“羨慕、驚奇、悄悄地”等一些詞語(yǔ)的自己不同的理解,有的學(xué)生還靈機(jī)一動(dòng),主動(dòng)聯(lián)系自己生活的實(shí)際來(lái)理解一些詞語(yǔ)和句子,比如,一個(gè)小女孩就發(fā)表了自己對(duì)“羨慕”一詞的準(zhǔn)確而生動(dòng)地理解:老師今天穿的衣服很漂亮,我很喜歡,真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服,這就是“羨慕”。瞧,多可愛(ài),多機(jī)靈的孩子!課堂中有的學(xué)生還嚴(yán)肅而認(rèn)真地對(duì)那些譏笑、欺負(fù)丑小鴨的人物提出批評(píng)與自己善意的勸告,情不自禁地為善良的農(nóng)夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、思考、學(xué)習(xí)體會(huì)到了課文中的真實(shí)情感,教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,這樣,課堂中每一次的朗讀,學(xué)生都能自然的將自己很真實(shí)的情感體驗(yàn)投入,如此聲情并茂地朗讀,不再是教者一味的機(jī)械地抑揚(yáng)頓挫說(shuō)教、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)地處理。從學(xué)生朗讀時(shí)而異常認(rèn)真、時(shí)而非常氣憤、時(shí)而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來(lái)發(fā)自內(nèi)心高興而神采飛揚(yáng),都可以感受到學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中,在人文情感體驗(yàn)中獲得的愉悅和欣喜,獲得的成功與自信。
教學(xué)中學(xué)生與我一起自主參與到學(xué)習(xí)中,在語(yǔ)言文字中不斷感悟,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決疑惑,學(xué)生得到自己最想理解、解決的問(wèn)題,明白一個(gè)為人之道,教師真正為自己的學(xué)生的成功而產(chǎn)生愉悅,我想,這才是早在唐朝時(shí)代,文人韓愈所說(shuō)的語(yǔ)文教育最崇高的解惑、傳道目標(biāo)吧。
三、讓學(xué)生暢所欲言,我是“傾聽(tīng)者”。
孩子的想法是多彩的,孩子的語(yǔ)言是豐富的,閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng),不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練;要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上,我給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們想、問(wèn)、說(shuō)、談、讀、議,利用課文中文字空白:農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,暢所欲言,創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn):
有的學(xué)生說(shuō),農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f(shuō),你再不用受凍了,我?guī)慊丶?,?dāng)我的小寵物吧!
有的學(xué)生說(shuō),農(nóng)夫會(huì)鼓勵(lì)丑小鴨:你要自信,先苦后甜,以后你一定會(huì)變成一只美麗的天鵝。
有的學(xué)生說(shuō),農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng),在農(nóng)夫的精心照顧下,丑小鴨再也不孤單了……
還有的學(xué)生說(shuō),丑小鴨很調(diào)皮,可是農(nóng)夫都原諒了它……
多么美妙的思維火花,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不單學(xué)生體會(huì)著學(xué)習(xí)的成功、樂(lè)趣,我也感受到了一份意外的欣喜。
法國(guó)思想家狄鎮(zhèn)羅普就說(shuō)過(guò):“想象,這是一種特質(zhì),沒(méi)有了它,一個(gè)人既不能成為詩(shī)人,也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物,也就不成其為人。”這句話看來(lái)似乎過(guò)分,但確實(shí)是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中,往往對(duì)課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說(shuō)話、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生,會(huì)浮想聯(lián)翩,思維活躍,創(chuàng)造力強(qiáng),學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在語(yǔ)文課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生想象同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,給學(xué)生愉悅。
四、讓學(xué)生擁有成功,我是“欣賞者”。
每個(gè)人都渴望成功,渴望得到肯定,小學(xué)生更是如此,所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我給自己一個(gè)欣賞者的身份,讓自己像一個(gè)美學(xué)家似的,在與學(xué)生自主合作、研究質(zhì)疑、解惑體驗(yàn)的過(guò)程中,把主動(dòng)權(quán)放心地交給學(xué)生,同時(shí),用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后我注意發(fā)現(xiàn)、抓住每一個(gè)學(xué)生值得肯定的地方,讓學(xué)生充分感受到我對(duì)他們的關(guān)注,讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中得到的進(jìn)步,自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中獲得的一點(diǎn)成功,學(xué)生在這樣一個(gè)洋溢著愉悅,擁有著成功體驗(yàn)的課堂上,個(gè)性與創(chuàng)新得到發(fā)展,知識(shí)與技能也掌握了,對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了更大的興趣與自信。
作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者兩肩挑起的責(zé)任任重而道遠(yuǎn),教師應(yīng)該不斷提高內(nèi)在語(yǔ)文素養(yǎng),不斷更新自己的教學(xué)觀念,在三尺講臺(tái)上,如學(xué)生的一位好朋友欣賞他們,了解他們?cè)谡Z(yǔ)文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花?然后引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)努力的過(guò)程中學(xué)習(xí)與人合作,獨(dú)立思考,一起齊心協(xié)力,最終體會(huì)成功的愉悅,變成一個(gè)懂得自悟、學(xué)會(huì)自主、充滿自信的學(xué)習(xí)小主人,讓學(xué)生真正成為“課堂上的美天鵝”!
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