二年級(jí)語(yǔ)文老師要如何設(shè)計(jì)課文《我不是最弱小》的說(shuō)課稿呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)我不是最弱小的說(shuō)課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)我不是最弱小的說(shuō)課稿1

　　今天我要說(shuō)的這節(jié)課是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二單元以愛為主題的一篇精讀課文，題目是《我不是最弱小的》。

　　一、說(shuō)教材

　　本課情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　基于對(duì)教材的理解和對(duì)二年級(jí)兒童認(rèn)知水平的了解，我確定本課的三維目標(biāo)為：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞。

　　2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　3、情感目標(biāo)：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

　　愛，在本組教材里就像一股清泉，流淌在字里行間，流進(jìn)我們的心里。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護(hù)弱小的意識(shí);難點(diǎn)是引領(lǐng)孩子抓住描寫薔薇花的兩個(gè)句子以及媽媽和薩沙的三次對(duì)話來(lái)體會(huì)人物之間的關(guān)愛，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字體會(huì)“關(guān)愛弱小”是一種責(zé)任，更是一種美德。

　　四、說(shuō)教學(xué)方法

　　1、對(duì)于本課的生字教學(xué)部分，我只以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)為主，學(xué)習(xí)了本課要求會(huì)認(rèn)的14個(gè)生字及組成的新詞。要求認(rèn)識(shí)的生字放在課文中，讓學(xué)生反復(fù)讀，課文讀熟了，那認(rèn)識(shí)生字自然就水到渠成了。

　　2、對(duì)于解決本課重難點(diǎn)我在教學(xué)中注意以讀為主，讀中感悟。通過(guò)對(duì)比朗讀體會(huì)雨前和雨后的薔薇花，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：如果你是薩沙，看到這樣的薔薇花，你會(huì)怎么做?這樣親身的朗讀實(shí)踐，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。

　　3、想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

　　一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　1、多媒體出示大樹、小草;老虎、小兔的圖片，啟發(fā)激趣。

　　2、小組討論 ：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的? 你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人?為什么?(學(xué)生自由談，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見解。)

　　[成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)入時(shí)有了興趣學(xué)生才能把心理活動(dòng)指向集中到學(xué)習(xí)對(duì)象上。在設(shè)計(jì)中，我首先讓學(xué)生觀察圖片，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們說(shuō)出反義詞強(qiáng)大——弱小，揭示課題，并進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生談?wù)勊麄冃哪恐姓J(rèn)為哪些人是強(qiáng)大的，哪些人是弱小的，他們自己愿意做怎樣的人，為學(xué)習(xí)課文做了很自然的鋪墊。]

　　二、 整體感知，自主學(xué)字。

　　1、看課件，聽課文朗讀，思考：這個(gè)故事有哪些人和物?給你印象最深的是什么?

　　2、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

　　生匯報(bào)自讀情況：

　　1)、課件出示生字詞，生開火車讀，齊讀。

　　2)、生用自己的話歸納課文內(nèi)容，講了一件什么事。

　　[這個(gè)環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生聽課文朗讀，聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。然后通過(guò)自讀，感知課文大意;通過(guò)檢查字、詞掃清閱讀障礙。]

　　三、 讀中感悟，真情體驗(yàn)

　　1、邊讀課文邊思考，找出文中描寫薔薇花的句子。

　　[學(xué)生充分自讀，是有效開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]

　　2、通過(guò)讀句子，對(duì)比描寫雨前雨后的薔薇花，體會(huì)“弱小”。

　　[這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛;而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。]

　　3、讀課文3——9自然段，用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。

　　[媽媽和薩沙的三次對(duì)話是本課的難點(diǎn)，我讓學(xué)生反復(fù)讀薩沙的話，理解體會(huì)薩沙從“帶有疑問(wèn)”到“不服氣”，最后到“自豪地反問(wèn)”這一心路歷程。并分角色朗讀來(lái)加深理解人物情感的變化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，通過(guò)教師范讀及學(xué)生自由讀、對(duì)比著讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。]

　　四、“鏈接”生活，升華情感。

　　學(xué)了課文，我想每個(gè)孩子對(duì)“弱小”一詞有了進(jìn)一步的理解，再讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的理解。在最后這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生討論通過(guò)學(xué)習(xí)課文有什么感想，并分小組交流說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事，讓學(xué)生幼小心靈里“我不是最弱小的” 和“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的人和物” 的感想進(jìn)一步升華。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的品格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

　　小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)我不是最弱小的說(shuō)課稿2

　　文章情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。記敘了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰(shuí)是最弱小的”;以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”，通過(guò)“對(duì)話”的形式，深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。

　　根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及本課的教學(xué)目標(biāo)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　(4)向薩沙一家人學(xué)習(xí)，有不甘為弱者，自覺(jué)保護(hù)弱小的意識(shí)。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”真正含義。

　　文章中語(yǔ)言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟課文精煉的語(yǔ)言、使學(xué)生受到情感的熏陶，力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　我采用了以下教法：

　　1、以讀為主，讀寫結(jié)合

　　“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流

　　學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

　　3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性

　　想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

　　學(xué)案教學(xué)對(duì)于我來(lái)說(shuō)是個(gè)新生的事物，從學(xué)案的設(shè)計(jì)到課堂的實(shí)際運(yùn)用，都有種盲人探路的感覺(jué)，只能是跟著自己浮淺的感覺(jué)走。課堂教學(xué)中操作不得力的地方，肯請(qǐng)?jiān)谧睦蠋熖岢鰧氋F的意見。

　　小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)我不是最弱小的說(shuō)課稿3

　　愛，是人類文明永恒的主題，愛是一條無(wú)形的絲帶，把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起。因?yàn)橛辛藧?，這個(gè)世界才會(huì)變得如此溫暖和美麗。

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事，大家好!我今天說(shuō)課的題目是《我不是最弱小的》。

　　一、說(shuō)教材

　　1、《我不是最弱小的》是魯教版版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二單元第八課的一篇課文。本單元是一組用愛心穿起來(lái)的課文，愛在本組課文里就像一股股清泉，流淌在字里行間，也流淌進(jìn)在我們的心里。

　　文章記敘了五歲男孩薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把哥哥托利亞讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。盡管文章講的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻做人道理：大人保護(hù)小孩，強(qiáng)者保護(hù)弱者，關(guān)愛可以傳遞，

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。

　　所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰(shuí)是最弱小的”;以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過(guò)“對(duì)話”的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交流的對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及本課的內(nèi)容，并基于我對(duì)教材的理解和把握，最重要的是結(jié)合對(duì)二年級(jí)兒學(xué)生的認(rèn)知水平，我確定了本課以下三維目標(biāo)：

　　(1)知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)過(guò)程與方法：反復(fù)品讀對(duì)話，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀好薩沙和媽媽之間的對(duì)話，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：

　　教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　二年級(jí)的學(xué)生較一年級(jí)而言，已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，掌握了一些常用的識(shí)字方法。在閱讀上也有了一定的基礎(chǔ)，閱讀能力也在提高，他們能夠結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句，二年級(jí)的學(xué)生更擅長(zhǎng)借助讀物中的圖畫閱讀。所以完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)不是件難事。由于生活閱歷所限，他們對(duì)完成第2、3個(gè)目標(biāo)略微有一點(diǎn)難度，但我想只要教師能夠合理、正確地引導(dǎo)，即施以科學(xué)有效的教法，讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)并不難。

　　接著我說(shuō)說(shuō)我的教法——

　　三、說(shuō)教法

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效、最常用也是最實(shí)用的方法。

　　根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和本文的特點(diǎn)，遵循著二年級(jí)學(xué)生的閱讀規(guī)律，我采用了以下幾種教法：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境法：從“聊天”說(shuō)起，引出課題，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)變成一種快樂(lè)，一種享受。

　　2、以讀促講法：尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生去閱讀、去感受、去體會(huì)、去感悟，從而，學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人。

　　3、啟發(fā)引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得方法，啟發(fā)學(xué)生的智慧，陶冶其情操，在啟發(fā)中感受不同的句式所表達(dá)的意義也是不同的。

　　4、圖文結(jié)合法。結(jié)合課文看一遍插圖，勝過(guò)老師一百遍的說(shuō)教，但老師畫龍點(diǎn)睛的啟發(fā)和提示卻是必不可少的。

　　5、情境教學(xué)法：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，借助教學(xué)課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護(hù)弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。

　　說(shuō)明：教具的使用。我結(jié)合課文內(nèi)容，自己制作了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體課件、里面有幻燈片、音樂(lè)、視頻等，這些教具僅僅是我教學(xué)的輔助工具，但不會(huì)成為我教學(xué)的依賴。我制作課件有個(gè)原則：那就是寧少勿濫、寧精勿繁。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取積極自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　二年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力方面都有了一定的基礎(chǔ)，因此我從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

　　2、不動(dòng)筆墨不讀書法：做到不動(dòng)筆墨，不讀書，勤于動(dòng)筆，樂(lè)于思考。

　　3、自主、合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)設(shè)疑導(dǎo)入，揭示課題。

　　“我不是最弱小的”這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設(shè)疑導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑：“我”是誰(shuí)?“弱小”是什么意思?為什么說(shuō)“我”不是最弱小的?

　　【好的開頭是成功的一半，質(zhì)疑導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。】

　　(二)、初讀課文，感知故事

　　1、初讀課文，讀通句子，讀準(zhǔn)字音，遇到不會(huì)的字詞借助拼音多讀幾遍，也可向同桌請(qǐng)教。

　　識(shí)字認(rèn)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力，他們已經(jīng)具備一定的識(shí)字方法，但互助合作的方法更不能忽視。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?有哪些人物?他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的?課文的標(biāo)題告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　【讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式讀課文，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念。學(xué)生通過(guò)自主朗讀課文，尋找問(wèn)題答案，不僅初步理解了課文內(nèi)容，而且能理清課文脈絡(luò)?！?/p>

　　(三)、品詞析句，體會(huì)思想

　　1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時(shí)，教師用聲情并茂的講故事的語(yǔ)氣，描述第一段文字，讀完之后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　2、播放大雨傾盆時(shí)薔薇花在風(fēng)雨中搖擺的畫面，讓學(xué)生說(shuō)感想。

　　3、在文中找出寫野薔薇的句子并畫一畫、讀一讀。

　　【充分、合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生加深了對(duì)課文詞句內(nèi)容的深切感悟和體驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既切實(shí)有效，又情趣生動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力?！?/p>

　　4、交流自己所畫的句子，談?wù)勼w會(huì)。

　　5、邊交流邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，與邊讀邊想象兩個(gè)不同的畫面。(指名讀，比賽讀)

　　6、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢?讓我們一起去看看薩沙是怎樣說(shuō)怎么做的吧!找出有關(guān)語(yǔ)句。

　　7、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去……薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動(dòng)人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì)。

　　8、想象被薩沙保護(hù)過(guò)的薔薇花怎么樣了?它們?cè)陲L(fēng)中搖晃著小腦袋，仿佛在說(shuō)些什么?薩沙看著這一切，會(huì)怎么想?

　　過(guò)渡：一個(gè)孩子，他為什么能這樣做呢?他哪來(lái)的雨衣呢?

　　【課堂上學(xué)生找出了描寫野薔薇的句子，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子的意思，并引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句，通過(guò)各種形式，入情入境地朗讀著，與作者與文本展開對(duì)話，讓大家體會(huì)到雨前野薔薇的美麗，雨中花兒的嬌弱，通過(guò)比較自然勾起了學(xué)生的惻隱之心，使閱讀教學(xué)走進(jìn)了兒童的精神世界?！?/p>

　　(四)、抓重點(diǎn)句，深悟情思。

　　1、在文中找出薩沙和媽媽的對(duì)話，畫出來(lái)讀讀。

　　薩沙的話：

　　△“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?”

　　指導(dǎo)學(xué)生讀出薩沙質(zhì)問(wèn)媽媽時(shí)的“不解”。

　　△ “這就是說(shuō)我是最小的了?”

　　要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

　　△“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”

　　指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙聽到到媽媽回答后的“領(lǐng)悟”后，體會(huì)薩沙的自豪、自強(qiáng)與自信。

　　2、交流，教師相機(jī)出示媽媽的前兩句話，小組討論：你從這兩句話中讀出了什么?

　　媽媽的話：

　　△ “我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的人。”

　　△ “要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。”

　　讓學(xué)生結(jié)合上下文，在朗讀中體驗(yàn)到媽媽對(duì)薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙，這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。

　　出示第三句話：

　　△ 媽媽笑著說(shuō)：“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”

　　指導(dǎo)學(xué)生讀出媽媽對(duì)兒子的稱贊和鼓勵(lì)。

　　1、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的。

　　2、薩沙不愿做一個(gè)弱小者，并用他的實(shí)際行動(dòng)證明了他“不是弱小的”，你們是一個(gè)二年級(jí)的小學(xué)生了你們已經(jīng)是7、8歲的孩子了，你們?cè)敢庾鲆粋€(gè)弱小者嗎?讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约罕Ｗo(hù)弱小者的經(jīng)歷或自己知道的有關(guān)事例。

　　【學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷，去體驗(yàn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對(duì)話之中，通過(guò)反復(fù)閱讀，通過(guò)精細(xì)討論，體悟出薩沙三次說(shuō)話的不同心境。從句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子?！?/p>

　　(五)、總結(jié)全文，拓展延伸。

　　在學(xué)生理解了媽媽的話后，教師問(wèn)：大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，在雨衣的傳遞過(guò)程中有兩個(gè)人的話課文里沒(méi)寫，那就是：爸爸和托利亞。請(qǐng)大家猜想：雖然沒(méi)寫到爸爸的動(dòng)作和語(yǔ)言，但此情此景爸爸會(huì)說(shuō)什么、做什么。假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)對(duì)托利亞說(shuō)什么?

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖說(shuō)說(shuō)托利亞的微笑說(shuō)明了什么?這個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生更深地理解一家人自覺(jué)保護(hù)弱小的品質(zhì)。

　　在滂沱大雨中，我們看到了這樣一個(gè)感人的場(chǎng)面：媽媽把雨衣哥哥，哥哥把雨衣給了弟弟薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了嬌嫩的野薔薇上，他們一家保護(hù)弱小的品質(zhì)真令人感動(dòng)，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)，你想對(duì)薩沙說(shuō)什么?對(duì)他們一家人說(shuō)什么?先說(shuō)說(shuō)，再用筆寫下來(lái)。

　　小練筆交流。

　　總結(jié)：有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間!”愿同學(xué)們像文中的薩沙一樣，自覺(jué)保護(hù)弱小者，那時(shí)，我們不僅給予他人快樂(lè)和幸福，還可以使自己更加懂得愛的真諦，我們的世界也將因?yàn)殛P(guān)愛而更加美好!讓我們帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)，挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話—(引讀“我不是最弱小的”)

　　【語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意融審美教育與語(yǔ)言文字的感知于理解之中，在學(xué)生心理上形成熏陶性，浸染性。學(xué)完課文后，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)感受，寫體會(huì)等形式，使寫成為讀的延續(xù)和發(fā)展，讓感悟升華，這樣做一方面加強(qiáng)了對(duì)文章思想的理解，一方面使情感目標(biāo)落實(shí)到位，使學(xué)生受到了情感熏陶】

　　六、寫字指導(dǎo)

　　本課有12個(gè)字要寫，其中“托、鈴、弱、末、芬、掀、芳、嬌”八個(gè)字是本課新學(xué)的生字，需要老師重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　“弱”：提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。

　　“末”：區(qū)分“未”字，采取多種形式的引導(dǎo)學(xué)生牢記，如組詞、聯(lián)想記憶的方式。

　　掀、托、摸：都是提手旁，左窄右寬，可三字一下學(xué)完。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生寫字要求中指出：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確、書寫規(guī)范、端正、正確。

　　所以，對(duì)寫字教學(xué)，我一直堅(jiān)持讓學(xué)生多觀察、多練習(xí)，規(guī)范、干凈、大方，一旦在初學(xué)時(shí)寫錯(cuò)了，就很難改正了。

　　六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)