二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)立性如何培養(yǎng)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)立性是孩子必須要培養(yǎng)的，這個(gè)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重大的幫助。下面是小編為大家整理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)立性培養(yǎng)方法，希望對(duì)大家有幫助。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)立性培養(yǎng)方法(一)作業(yè)環(huán)境
感覺這似乎是一個(gè)不用討論的問題。作業(yè)環(huán)境嘛，當(dāng)然是要非常安靜!不然怎么能夠讓小朋友集中注意力呢?不過小編個(gè)人認(rèn)為，作業(yè)環(huán)境并不是越安靜越好，過分安靜的環(huán)境，反而會(huì)使小朋友的思考能力變得比較脆弱，當(dāng)環(huán)境突然改變的時(shí)候容易受到干擾，影響學(xué)習(xí)以及考試的心態(tài)。因此，保持環(huán)境中有一定程度的“噪音”，并使小朋友習(xí)慣在這種“噪音”狀態(tài)下的高效學(xué)習(xí)效率，將十分有益。
當(dāng)然，一些人為的雜亂環(huán)境應(yīng)該避免，比如家長在小朋友做作業(yè)時(shí)來回穿梭，無所顧忌地說話等等。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)立性培養(yǎng)方法(二)作業(yè)過程
1、 看書與做作業(yè)
對(duì)于任何一個(gè)科目的作業(yè)而言，先看書，再做作業(yè)是一個(gè)一般性的法則。不看書做作業(yè)，則有可能產(chǎn)生挫折感，同時(shí)也使由于記憶缺失而錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和由于缺失無法理解而錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)混合在一起，使作業(yè)回顧時(shí)無法聚焦真正的難點(diǎn)。
2、 獨(dú)立作業(yè)與家長輔導(dǎo)
由于現(xiàn)今的作業(yè)往往有一定難度，尤其是課外的內(nèi)容，更加需要家長的輔導(dǎo)。所以如何處理小朋友獨(dú)立作業(yè)與家長輔導(dǎo)之間的關(guān)系就需要討論一下。
一種常見的方式是小朋友在任何一個(gè)問題當(dāng)中遇見困難，家長立即施以援手。這樣一方面需要家長在小朋友作業(yè)過程中隨時(shí)待命，大劑量地消耗家長的時(shí)間和精力。另一方面，對(duì)于年幼的小朋友而言則會(huì)形成某種條件反射和“退路”，即一遇到困難就找爸爸媽媽。這種感覺的形成將會(huì)十分有害。
另一種方式是在作業(yè)開始前與小朋友溝通完，無論遇到什么題目都需要自己想辦法完成，想到什么辦法就怎么寫，在單門科目或者全部作業(yè)完成后，再進(jìn)行檢查、輔導(dǎo)和自主修改。這種方式下，更加有利于小朋友盡最大的努力去完成作業(yè)，同時(shí)將輔導(dǎo)工作放在最后，有利于節(jié)約家長的輔導(dǎo)時(shí)間和精力，促進(jìn)家庭和諧。
3、 表達(dá)能力訓(xùn)練和思維鞏固
大部分作業(yè)都是紙面的，紙面作業(yè)完成后，思維往往仍潛藏在小朋友的腦海之中，思維的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和邏輯的完整性無從檢驗(yàn)。因此，挑選合適的量和難度的問題，要求小朋友進(jìn)行口頭解釋，則是一種重要的檢驗(yàn)方法。不僅有利于訓(xùn)練小朋友的口頭表達(dá)能力，也能對(duì)已有的思維進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固提高。當(dāng)然，如何要求小朋友進(jìn)行口頭講解也是一門藝術(shù)，常見的方法是家長的“示弱”等。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獨(dú)立性培養(yǎng)方法(三)作業(yè)后
1、 訂正
訂正不是在原處修改，而是需要在另外的地方單獨(dú)修改，但不改變?cè)瓉淼幕卮稹Ｓ喺荒茉谌讨笇?dǎo)下完成，而是應(yīng)該知道思路之后，由小朋友獨(dú)立完成。
2、 錯(cuò)題
作業(yè)之中的大部分題目都是小朋友會(huì)做的，由此發(fā)現(xiàn)的一些由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等導(dǎo)致的錯(cuò)誤，要抓緊糾正習(xí)慣，不斷改進(jìn)提高。只有小部分是其中的錯(cuò)題。面對(duì)錯(cuò)題，需要整理和總結(jié)，最后進(jìn)行復(fù)做。
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