有關(guān)數(shù)學(xué)教研工作的論文不多，我們更加應(yīng)該從中獲取總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)，并且在總結(jié)與反思的過(guò)程中獲得必要的成長(zhǎng)!以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的二年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教研論文，歡迎您的閱讀!

　　二年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教研論文(一)

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要理論

　　(一) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)涵

　　1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)涵

　　“情境”是在某種特定時(shí)間內(nèi)從事某些活動(dòng)所置身的環(huán)境，并在環(huán)境刺激下所反映的條件，而“數(shù)學(xué)情境”是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中處于某種情感氛圍下的教學(xué)活動(dòng)。“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”則是與傳統(tǒng)教學(xué)方式相悖，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，適用用于學(xué)生，并對(duì)學(xué)生起作用，使學(xué)生能夠依據(jù)自身的情感特點(diǎn)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)條件和氛圍。還有人從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段來(lái)定義，指出教學(xué)情境是指教師利用多種教學(xué)手段和方式，建立一種適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生養(yǎng)成合作探索，形成認(rèn)知的好習(xí)慣。

　　2.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

　　2.1體現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)性

　　數(shù)學(xué)在我們的生活中占有重要的地位，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為了我們生活中的一部分，與我們的現(xiàn)實(shí)生活密不可分，究其原因是因?yàn)槠渚哂泻軓?qiáng)的實(shí)用性。隨著新課程改革的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程給予學(xué)生更多的自由和空間，所以通過(guò)創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力以及道德情感得到很大的提升。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的生活背景和現(xiàn)實(shí)情況，在結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知水平來(lái)搜集創(chuàng)設(shè)情境的材料。

　　2.2凸顯教學(xué)趣味性

　　在學(xué)生的心理，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)無(wú)趣的學(xué)科，甚至因此而產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。所以教師應(yīng)該要考慮到這一種因素，認(rèn)真研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各單元知識(shí)間的聯(lián)系，尋找具有趣味性的教學(xué)情境。這樣，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳情緒，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基石。

　　2.3具有思維啟發(fā)性

　　如果一個(gè)有趣但缺乏具有讓學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)思維的教學(xué)情境，那只是須有其表，不僅達(dá)不到讓學(xué)生以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，反而容易造成課堂混亂，從而不能達(dá)到預(yù)設(shè)地教學(xué)效果。所以創(chuàng)設(shè)出有趣生動(dòng)且具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，可以引發(fā)學(xué)生思考，積極主動(dòng)的探索知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

　　2.4注重知識(shí)規(guī)律性

　　創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境應(yīng)該要注重新舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，注意循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在知識(shí)的有效階梯上推理出重要的數(shù)學(xué)方法，更好的掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，而不是把情境變成學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，增加學(xué)生的壓力，這樣就會(huì)造成適得其反的效果。

　　(二)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的常用手段

　　1.用故事創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

　　小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，對(duì)故事的情節(jié)也非常感興趣，并且百聽(tīng)不厭，所以老師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把課本中的知識(shí)點(diǎn)用小故事的形式展現(xiàn)給同學(xué)，這樣更能吸引他們，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來(lái)活躍課堂的氛圍，這樣，小學(xué)生就會(huì)非常樂(lè)意的全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。曾經(jīng)聽(tīng)一個(gè)老師在《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：一天，天氣非常的晴朗，貓媽媽帶著小貓去河邊釣魚(yú)，貓媽媽坐在河邊一心一意的釣魚(yú)，而小貓一會(huì)兒釣魚(yú)，一會(huì)兒跑去抓蝴蝶，一會(huì)兒又去抓蜻蜓，所以一條魚(yú)都沒(méi)有釣到，貓媽媽釣到一條魚(yú)，用“1”表示，釣到第二條魚(yú)，用“2”表示......而小貓也想用用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示它釣到的魚(yú)，可是它一條也沒(méi)有釣到，要用什么數(shù)字表示才好呢?在老師講故事的過(guò)程中，同學(xué)們都睜開(kāi)眼睛，目不轉(zhuǎn)睛的盯著老師，仿佛同學(xué)們都是那只小貓，都在替小貓想辦法，該怎么來(lái)用數(shù)字表示小貓釣到的魚(yú)。其實(shí)，相對(duì)于其他內(nèi)容，“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)比較單調(diào)、乏味，可是用故事的形式講出來(lái)，就與眾不同了，同學(xué)們聽(tīng)到這個(gè)熟悉的故事，對(duì)于這么貼近生活的問(wèn)題就更加感興趣了，都非常積極的思考，分析，討論，各抒己見(jiàn)，不僅僅能加深同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以故事創(chuàng)設(shè)情境是一種很常見(jiàn)，也比較實(shí)用的教學(xué)方法。

　　2.用游戲創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

　　小學(xué)生的心理特點(diǎn)就是對(duì)事物充滿了好奇心，對(duì)外界的各種事物和游戲都持有新鮮感，因此在小學(xué)課堂中，設(shè)置一些小學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)游戲，能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。游戲有利于小學(xué)生思維的培養(yǎng)，首先游戲創(chuàng)設(shè)情境能為課堂創(chuàng)造和諧的氛圍，低年級(jí)的學(xué)生心理特點(diǎn)：好勝心強(qiáng)、好動(dòng)，他們一方面非?？释@得新的知識(shí)，而另一方面，情緒的波動(dòng)性又很明顯，很容易受外界環(huán)境的影響，注意力的持久性很差，不能長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一件事，只對(duì)自己喜歡的東西感興趣，不喜歡的就心不在焉，而游戲正好是小學(xué)生都比較感興趣的活動(dòng)，讓他們從游戲中去獲得新知，既符合小學(xué)生的心理特征，又能增加他們學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。其次，游戲能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，來(lái)參與到學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)中。低年級(jí)的學(xué)生思維特點(diǎn)多以形象為主，他們善于對(duì)形象的記憶，比如說(shuō)：生動(dòng)活躍的動(dòng)畫(huà)形象、豐富多彩的趣味性游戲都能吸引小學(xué)生，而在邏輯推理方面很弱，因此學(xué)生學(xué)習(xí)新知多以直觀的手段來(lái)豐富他們的感知。此外，游戲情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，現(xiàn)在越來(lái)越多的小學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是因?yàn)閿?shù)學(xué)難，而是因?yàn)樗麄兪チ四欠轃崆椋湍昙?jí)的學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度是很低的，他們需要一些新奇的刺激，新穎的活動(dòng)，來(lái)引起的大腦皮層的興奮，而游戲正好能完美的解決這一問(wèn)題，它能長(zhǎng)時(shí)間的抓住學(xué)生的注意力，定格在學(xué)習(xí)中，獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。最后，游戲可以讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得生活化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，應(yīng)該建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)上，不僅要貼近生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更要將課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際生活完美相結(jié)合，從而讓學(xué)生融入生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

　　3.用生活中的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

　　在小學(xué)三年級(jí)內(nèi)容《克與千克》的學(xué)習(xí)中，新課標(biāo)就要求老師用自己的親生經(jīng)歷在導(dǎo)入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，老師做好課件，展示給學(xué)生一個(gè)超市里面購(gòu)物的場(chǎng)景：超市里面都是琳瑯滿目的商品，而商品下面都會(huì)標(biāo)有其相應(yīng)的價(jià)格，主人公買(mǎi)了一袋500克的鹽巴和1千克的洗衣服。而老師在導(dǎo)入這節(jié)課之前，就會(huì)給學(xué)生講講她自己的經(jīng)歷。老師問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)周末都過(guò)得愉快么?”答：“愉快”接著問(wèn)：“想知道老師過(guò)得愉快么”答：“想”老師又問(wèn)道：“老師也過(guò)得很愉快，現(xiàn)在呢，我就大家分享一下我周末的快樂(lè)生活，老師周末去了一趟超市，買(mǎi)了一些家用品，首先買(mǎi)了一袋500克的鹽巴和1千克的洗衣服......”就這樣，老師用自己的親生經(jīng)歷就導(dǎo)入這節(jié)課的主要內(nèi)容：克與千克的認(rèn)識(shí)。老師 可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，將自己的親身經(jīng)歷生活場(chǎng)面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生也帶入生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣能起到舉一反三的效果。

　　4.用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

　　隨著科學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代教育手段也越來(lái)越豐富，以前的卡片教學(xué)逐漸已經(jīng)被淘汰了，現(xiàn)在大部分小學(xué)都是PPT教學(xué)的展示，這種新穎的教學(xué)展示已經(jīng)廣受師生們的喜歡，對(duì)于老師而言，備課的資源變得豐富了，可以根據(jù)學(xué)生的喜好，來(lái)備好一堂好課，吸引小學(xué)生。對(duì)于學(xué)生而言，課堂也變得豐富多彩了，不再是枯燥的文字，取而代之是一些生動(dòng)的圖片、視頻，由以前的靜態(tài)展示變成如今的動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式，更加具有視覺(jué)沖擊感，教學(xué)效果更好，因此現(xiàn)在許多小學(xué)，基本上都會(huì)建立多媒體教室，利用多媒體等現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的問(wèn)題及原因分析

　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為一線教師開(kāi)放式教學(xué)的有效教學(xué)途徑，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式更加具有生命力。然而，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的外表華麗，容易導(dǎo)致失去了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境真正意義上的內(nèi)涵，一些不切實(shí)際的教學(xué)情境甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，從而難以完成教學(xué)目標(biāo)，違背數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，甚至是導(dǎo)致教學(xué)情境失去了教育的價(jià)值，具體的問(wèn)題及原因總結(jié)如下：

　　(一)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的問(wèn)題

　　1.教師對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的錯(cuò)誤解讀

　　對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，教學(xué)情境則是教師用以體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程理念的教育教學(xué)方式，但是筆者在教育實(shí)習(xí)期間，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，極少將數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不只是簡(jiǎn)單地設(shè)置課堂氛圍，而是要考慮到多方面，包括教師的教學(xué)能力、教材內(nèi)容、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的知識(shí)水平等，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要理念，評(píng)價(jià)策略和學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的課程目標(biāo)都是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)考慮在內(nèi)，并且這也是教師實(shí)施教學(xué)手段的依據(jù)，只有這樣，教師才能更好的把握教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　除此之外，還有一些教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一定是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)小過(guò)程，甚至認(rèn)為只要在導(dǎo)入階段讓學(xué)生感到激動(dòng)的情境就是很好的教學(xué)情境，就是激趣導(dǎo)入，從而忽視了教學(xué)情境的整體作用。通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)情境，將生活情境轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生啟發(fā)性思維的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索知識(shí)的好習(xí)慣，使學(xué)生的思維一直處于上升狀態(tài)。但是教師錯(cuò)誤的把教學(xué)情境錯(cuò)解為激趣情境，僅僅只能使學(xué)生保持短暫的注意力，達(dá)到事倍功半的效果。

　　2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式的選擇不合理

　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式有很多種，包括親自動(dòng)手操作、小組合作探究和課件演示等。現(xiàn)在是一個(gè)信息化時(shí)代，教師的教學(xué)資源大多可以從網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)和借鑒，多媒體課件就是教師們常用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式之一，許多不同的情境可以通過(guò)課件演示出來(lái)，豐富多彩且富有趣味的常?？梢晕綄W(xué)生的注意，而且將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于接受和理解的形式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

　　由于國(guó)家十分重視教育，所以現(xiàn)在學(xué)校的多媒體設(shè)備也是十分齊全，這也有利于教師在教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)作用，但是有時(shí)會(huì)適得其反，有些教師會(huì)過(guò)分依賴(lài)和夸大用課件呈現(xiàn)教學(xué)情境的作用，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)始終都是以課件為主要，甚至貫穿課堂教學(xué)全程，所以這樣就會(huì)使學(xué)生削弱甚至是喪失動(dòng)手操作的能力。例如在教學(xué)通過(guò)折紙剪出手牽手的小人過(guò)程中，教師通過(guò)課件展示出折紙和剪紙的過(guò)程，第一種是有一個(gè)小人剪出是不能手牽手的，第二種是可以手牽手的小人，但是教師在學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手裁剪，體驗(yàn)操作過(guò)程的情況下就詢(xún)問(wèn)學(xué)生第一種不能剪出小人的原因，所以學(xué)生只能是迷茫的看著，不知如何回答。折紙是考驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手和空間想象能力的方式，這個(gè)解決問(wèn)題的教學(xué)正是想讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)用于日常生活的過(guò)程，但是通過(guò)這樣的課件教學(xué)，不僅不能達(dá)到解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，甚至還造成學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的缺失。

　　3.評(píng)價(jià)體系不健全

　　有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以更好的實(shí)踐數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)理念，還可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高服務(wù)質(zhì)量。那么一個(gè)教學(xué)情境應(yīng)該要建立一套健全、完善的評(píng)價(jià)體系來(lái)作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，如果單單只是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)判斷教學(xué)情境的好壞，那單一的評(píng)價(jià)方式只能造成教學(xué)情境的劣態(tài)發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境通常是靠自己的能力和自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，少數(shù)是由教研組和專(zhuān)家審批和給出指導(dǎo)性的建議，所以缺少了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)便不能判別其有效性和價(jià)值，沒(méi)有評(píng)價(jià)便不能從教學(xué)情境去反思教學(xué)效果，這樣教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)情境便不能獲得良好的發(fā)展。

　　(二)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在問(wèn)題的原因分析

　　1.教師的教學(xué)指導(dǎo)思想不創(chuàng)新

　　教師是班級(jí)教學(xué)的策劃者和實(shí)施者，也是教學(xué)情境的主要制作者，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想影響著創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境質(zhì)量如何。由于國(guó)家對(duì)教育的重視，所以越來(lái)越的人投身于教育事業(yè)，教師的隊(duì)伍不斷增加。但是出于偏遠(yuǎn)落后的西部農(nóng)村教育地區(qū)的小學(xué)教師相對(duì)而言，綜合素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)歷水平不高，雖然這些并不能決定一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，但是這是不容忽略的影響教學(xué)因素之一。雖然各地都掀起了一股課改風(fēng)潮，但是這一個(gè)熱風(fēng)對(duì)農(nóng)村的教育改革影響較小，農(nóng)村地區(qū)的教師還是保持著傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，并沒(méi)有將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為實(shí)施教學(xué)的手段之一，沒(méi)有意識(shí)到其的重要之處。

　　因?yàn)榻處熣J(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境只是在公開(kāi)課中使用才合理，到那時(shí)在做認(rèn)真準(zhǔn)備也是可以的。只要在教學(xué)的過(guò)程中將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣也就完成了教學(xué)任務(wù)。而且在平時(shí)教學(xué)中使用教學(xué)情境會(huì)浪費(fèi)課時(shí)，覺(jué)得麻煩便懶得制作了。

　　2.教師沒(méi)有深入理解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)涵

　　教師必須要深入理解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)涵，才能更好的在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，教師們對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)涵和作用的理解過(guò)于狹隘，簡(jiǎn)單地把教學(xué)情境局限在情境導(dǎo)入這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至還把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境定義為激情導(dǎo)入。除了內(nèi)涵理解不夠深入，教師對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用也把握不到位，教師們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)效果，提高互動(dòng)機(jī)會(huì)。所以教師在沒(méi)有深入研讀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境理念的情況下，按照自身的想法去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的發(fā)生。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要部分就是將生活問(wèn)題裝換成數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的難題。

　　3.教材沒(méi)有注重針對(duì)性

　　雖然我國(guó)各地都在提倡新課改，并且都在進(jìn)行教育改革，但是有部分地區(qū)的教育改革知識(shí)須有其表，并沒(méi)有做到真正的理解和實(shí)施。因?yàn)檗r(nóng)村的教育質(zhì)量和教育設(shè)施遠(yuǎn)不及城市教育，并且存在著較多差異，而且這些差異是不可避免的。雖然如此，但是教材版本的使用卻是相同的，在加上學(xué)校沒(méi)有更多的人力和物力創(chuàng)設(shè)出屬于自己的校本教材，這樣就會(huì)造成創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境陷入尷尬的局面。比如在平移和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師采用的情境導(dǎo)入是學(xué)生在游樂(lè)場(chǎng)玩摩天輪和小火車(chē)的場(chǎng)景，但是這樣的場(chǎng)景是農(nóng)村學(xué)生在生活中很少接觸的。所以如果采用這樣的情境去教學(xué)，學(xué)生對(duì)情境的不適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)困難，那又怎么能做到讓學(xué)生做到從生活中獲得數(shù)學(xué)信息，并利用生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題的目的。

　　三、改進(jìn)小學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

　　在課堂教學(xué)當(dāng)中，恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)情境可以提高教學(xué)效果，通過(guò)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以讓學(xué)生獲得從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，得到全方面的發(fā)展。筆者通過(guò)兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境深入研究，綜合考慮多方面的原因，對(duì)教師有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出如下建議：

　　(一)教師應(yīng)增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí)

　　通過(guò)對(duì)課標(biāo)的研讀，不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)建議中提到教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣又富有數(shù)學(xué)化內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和提升道德情感的學(xué)習(xí)氛圍或教學(xué)情境。通過(guò)創(chuàng)造出與學(xué)生生活背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)所聯(lián)系的教學(xué)情境，在情境中運(yùn)用動(dòng)手操作、合作交流等方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)。而教師是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要負(fù)責(zé)人，履行教學(xué)建議中的規(guī)則是勢(shì)在必行的，那么教師首先就要做到培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí)，從思想上進(jìn)行改革，發(fā)揮創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境意識(shí)的潛在提醒和促進(jìn)功能。

　　在教育落后地區(qū)，教師的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)歷水平相對(duì)較低，還有一部分教師只是高中以下的學(xué)歷，因?yàn)闆](méi)有足夠的教育理論知識(shí)的儲(chǔ)備，所以教師就難以在思想上形成創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意識(shí)。有的教師根本沒(méi)有把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)做是組織教學(xué)的一種方法，在教學(xué)時(shí)從未使用過(guò)教學(xué)情境。有的教師雖然具有這樣的情境意識(shí)，但是并沒(méi)有形成完備的意識(shí)體系，對(duì)教學(xué)情境的理解不夠深刻和理解不到位。因此綜合以上情況，教師可以從以下三個(gè)方面著手：第一要自主學(xué)習(xí)，教師們應(yīng)該要主動(dòng)、有意識(shí)地通過(guò)閱覽有關(guān)教育學(xué)理論知識(shí)或者電子期刊，還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去查閱和記錄教學(xué)情境的資源，為教師理解創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境奠定基礎(chǔ)。第二是數(shù)學(xué)教研組的積極研討，除了教師要先從自身做起，自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還可以組織教研組展開(kāi)對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的討論交流。雖然每位教師的授課風(fēng)格可教學(xué)特點(diǎn)各不相同，但是教師們的出發(fā)點(diǎn)都是能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)不一樣的效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)這樣的途徑，教師們可以各自暢談自己對(duì)教學(xué)情境的看法，在評(píng)價(jià)和反思中深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)情境的內(nèi)涵。第三就是積極參與教育培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)這樣的教育方式，可以讓教師們有效的學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)情境。但是由于各種方面的限制，導(dǎo)致教師能夠接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件不多，所以學(xué)校應(yīng)該要考慮到這一方面，努力為教師創(chuàng)造與專(zhuān)家們交流的機(jī)會(huì)，積極開(kāi)展教育講座，為教師們提高自身教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量注入一根強(qiáng)心劑。

　　(二)選取恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)形式

　　教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)方式，但是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是有目的性的，而不是根據(jù)教師的個(gè)人意愿任意創(chuàng)設(shè)，也不是任何一種教學(xué)內(nèi)容都適用于這個(gè)方法，因此教師創(chuàng)設(shè)的形式應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展做出改變和調(diào)整，例如在教學(xué)空間與幾何的時(shí)候，為了能更好的發(fā)展學(xué)生的空間想象力，需要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出增加學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)的情境，而不是一味的通過(guò)多媒體課件來(lái)演示。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是由最初的直觀形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的過(guò)程，為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐操作的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并且喜歡上數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　比如這一個(gè)教學(xué)片斷：認(rèn)識(shí)左與右(人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè))

　　師：你們能找出自己的身上還有像左和右這樣的好朋友嗎?都有哪些呢?一邊說(shuō)一邊用手指出來(lái)。

　　生：比如左耳和右耳、左眼和右眼……

　　師：原來(lái)我們身上還有這么多像左和右的好朋友呀!現(xiàn)在我們就利用作和右來(lái)玩一個(gè)機(jī)器人游戲好嗎?我是遙控器，你們是機(jī)器人，我會(huì)發(fā)出指令，看誰(shuí)能做得又快又正確。積極人準(zhǔn)備好了嗎?

　　生：準(zhǔn)備好了!

　　師：眨眨右眼、聳聳左肩、抬抬右腿，伸出左手……，現(xiàn)在遙控器要增加難度了，左手摸右腿、右手摸左、右手摸右眼……

　　師：現(xiàn)在大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己身上的左與右，那你們認(rèn)識(shí)身邊的左與右嗎?請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是你左邊和右邊的鄰居?

　　師：你們看到黑板上的小男孩嗎，他的方向是怎樣的?

　　生：他和我們面對(duì)面。

　　師：誰(shuí)能上來(lái)把她的左和右找出來(lái)?

　　師：你們發(fā)現(xiàn)他的左和右發(fā)生了什么變化?

　　生：他的左和右相反了!

　　師：為什么呢?

　　生：因?yàn)樗臀覀兪敲鎸?duì)面的。

　　師：對(duì)了!在面對(duì)面的情況下，左和右是相反的!很高興你們發(fā)現(xiàn)了左和右的秘密，現(xiàn)在我們就利用這個(gè)秘密繼續(xù)來(lái)玩機(jī)器人游戲。請(qǐng)同學(xué)們面對(duì)面的站，用你的右手搭對(duì)方的左肩、用你的左手摸對(duì)方的左耳……

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)重要方式是自主探索、合作交流和動(dòng)手操作，只有讓學(xué)生們親自動(dòng)手實(shí)踐，參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，才能真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握好數(shù)學(xué)技能。這個(gè)教學(xué)片斷并沒(méi)有使用到多媒體課件演示，而是從始至終讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在游戲中獲得數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，這也正好符合了學(xué)生好動(dòng)的心理特征，不僅讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，而且讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)會(huì)左與右。只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在探索中獲得數(shù)學(xué)本領(lǐng)。

　　(三)建立健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要想獲得實(shí)質(zhì)上的變革和創(chuàng)新，就必須建立起一套完善的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而教學(xué)情境也應(yīng)該成為教學(xué)評(píng)價(jià)的考慮項(xiàng)目之一，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系可以成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要依據(jù)和準(zhǔn)則，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)建議，獲得有效的反饋和總結(jié)，并對(duì)教學(xué)情境做反思記錄，從而積累豐富的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)。如何建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，教師和學(xué)校管理層可以從以下兩部分著手。

　　第一是數(shù)學(xué)專(zhuān)家可以成立研究組，收集整理有關(guān)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的現(xiàn)狀和建議，借以制定出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)依據(jù)，并制定出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體操作流程。教師根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù)，可以做到有據(jù)可依，在評(píng)價(jià)中反思教學(xué)情境的操作效果，不斷修改、調(diào)整教學(xué)情境，從而獲得進(jìn)步。第二是可以為教師和專(zhuān)家間建起溝通的橋梁，通過(guò)教師的反饋意見(jiàn)，他們認(rèn)為評(píng)價(jià)可以讓他們獲得改進(jìn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，但是真正與專(zhuān)家交流的機(jī)會(huì)較少，所以難以將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合。學(xué)?？梢詣?chuàng)造機(jī)會(huì)邀請(qǐng)專(zhuān)家為教師們開(kāi)設(shè)教育教學(xué)講座或培訓(xùn)，聽(tīng)取專(zhuān)家們對(duì)創(chuàng)造教學(xué)情境的獨(dú)到見(jiàn)解，并在交流會(huì)上提出問(wèn)題，與聽(tīng)取專(zhuān)家的建議以求得進(jìn)步。還有專(zhuān)家可以去觀摩課堂，以自己高度的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)和不足之處，給出具體的改進(jìn)措施。除此了正面交流，還可以創(chuàng)造遠(yuǎn)程溝通的階梯，比如網(wǎng)上在線交流。教師在傾聽(tīng)完專(zhuān)家的講座之后，可以給專(zhuān)家留言或在線交談自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的困惑。

　　教學(xué)情境是一種能有效解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)生活化的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的有效教學(xué)方法之一，而且其的教學(xué)效果會(huì)在將來(lái)的教育教學(xué)改革中不斷加強(qiáng)，會(huì)受到越來(lái)越多教育學(xué)者的重視，希望此文能為建設(shè)出創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)給予建議。

　　二年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教研論文(二)

　　一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵守教育教學(xué)常規(guī)

　　本組老師工作態(tài)度端正，能夠按照學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度認(rèn)真完成學(xué)校的各項(xiàng)工作，服從學(xué)校安排。嚴(yán)格遵守?cái)?shù)學(xué)學(xué)科備課、上課、課后反思、作業(yè)、輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)與分析等基本常規(guī)，保證按時(shí)高效的完成各項(xiàng)教育教學(xué)工作。能夠做到熱愛(ài)每一位學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣等。老教師的認(rèn)真，踏實(shí)和青年教師的創(chuàng)新，進(jìn)取合二為一，形成一個(gè)講團(tuán)結(jié)，講合作，講成效的集體。在繁忙的教育、教學(xué)工作間隙，我們組老師非常重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)才能更新理念，也才能更好的提高教育、教學(xué)水平。學(xué)習(xí)的形式有：在閱讀雜志的同時(shí)，我們學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論;從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，在網(wǎng)上閱讀優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例;聽(tīng)專(zhuān)家的講座、報(bào)告;聽(tīng)市級(jí)、校級(jí)、組內(nèi)的各類(lèi)研討課、展示課，并能展開(kāi)積極的討論與交流。全部教師都能達(dá)到聽(tīng)課20節(jié)或以上。以上的學(xué)習(xí)，對(duì)提高我們組老師的教學(xué)水平、分析研究教材的水平都有著極好的推動(dòng)作用。

　　二、團(tuán)結(jié)合作，積極開(kāi)展教研活動(dòng)

　　每周二下午的教研活動(dòng)，它不僅是教師展現(xiàn)自我、完善自我的舞臺(tái)，更是提高教師教學(xué)能力和提升教學(xué)理念的窗口。因?yàn)榇蠹叶济鞔_教師的經(jīng)驗(yàn)和能力是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，教研應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)的重要途徑，只有當(dāng)教研和教學(xué)一體化運(yùn)作時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本學(xué)期我們舉行了14次教研活動(dòng)，組長(zhǎng)能精心準(zhǔn)備有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師們暢所欲言，就教育教學(xué)上的問(wèn)題展開(kāi)討論，并積極上研討課，提高自身的教學(xué)水平。其中組內(nèi)公開(kāi)課10節(jié)，校級(jí)公開(kāi)課2節(jié)。除了定期的組內(nèi)活動(dòng)外，我們還隨時(shí)進(jìn)行著教學(xué)上的討論。尤其是徐一雙老師，她每周基本上都開(kāi)一節(jié)課，兩位胡老師都去徐一雙老師班級(jí)里聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，相互探討。在這一活動(dòng)過(guò)程我們真正地把教學(xué)、教研整合在一起了，使教師的教學(xué)、教研能力都得到了不同層次的提高，真正地使教研活動(dòng)落到了實(shí)處。為了培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)的情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們還舉辦了2次豎式比賽和3次脫式比賽，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，效果很好

　　三、理論學(xué)習(xí)方面

　　我們注意加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教研素質(zhì)。本學(xué)期學(xué)校為了提升教師的文化素養(yǎng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，營(yíng)造書(shū)香校園，出資為每位教師購(gòu)買(mǎi)了一定量的教育書(shū)刊。我組教師有效利用了這些資源，精心挑選了許多書(shū)籍，并認(rèn)真閱讀，做讀書(shū)筆記，撰寫(xiě)讀書(shū)交流稿等。我們還經(jīng)常利用課余時(shí)間在網(wǎng)上瀏覽一些優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)鮮活的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄，不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)。工作中重視用理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)一些有質(zhì)量的隨筆、反思等，使業(yè)務(wù)能力得到加強(qiáng)，使數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提高了教研素質(zhì)。徐一雙老師的案例獲市三等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)的年度論文獲縣一等獎(jiǎng)。

　　四、今后努力的方向

　　“沒(méi)有最好，只有更好。”我組教師會(huì)繼續(xù)相互協(xié)作，為了孩子，為了學(xué)校，把教學(xué)及各項(xiàng)工作做得更好。合理安排工作、學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)、工作效率，力爭(zhēng)做到愉快工作、享受工作。相信在各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，來(lái)年的數(shù)學(xué)教研一定會(huì)百尺竿頭更進(jìn)一步的。

　　二年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教研論文(三)

　　一、 立足課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

　　課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何在有效的40分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力。這就要求教師立足本班實(shí)際，在分析教材、分析學(xué)生等因素的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用有效的方法和途徑，向40分鐘要質(zhì)量。本學(xué)期，我作了一下幾點(diǎn)嘗試

　　1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，直奔教學(xué)主題。

　　為了提高40分鐘的教學(xué)實(shí)效，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中，我力求創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔、明快的具有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景，利用學(xué)生身邊的生活素材引入新課，如在教學(xué)《鈍角和銳角》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)任意角，展示學(xué)生的作品，然后讓學(xué)生給這些角分類(lèi)，并說(shuō)明原因。學(xué)生得出一種角比直角大，一種角比直角小，還有直角。根據(jù)學(xué)生的分類(lèi)直接引入鈍角和銳角的概念。又如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，用多媒體課件出示學(xué)生熟悉的電梯、飛機(jī)的螺旋槳、電風(fēng)扇、推拉門(mén)、轉(zhuǎn)椅、風(fēng)車(chē)的運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生在觀察后進(jìn)行分類(lèi)，直接引出生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在教學(xué)《1000以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較》時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的壓歲錢(qián)的學(xué)習(xí)情景，既激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，又在情景中學(xué)習(xí)了新知。

　　2、給學(xué)生提供探究的支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的形成過(guò)程。

　　在新課程的實(shí)施過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在教學(xué)中，大家都極力提倡讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生去自主探究新知。但在短短的40分鐘的時(shí)間內(nèi)，如何讓學(xué)生完成自主探究新知的過(guò)程，這就需要教師給學(xué)生提供一個(gè)探究新知的支點(diǎn)，讓學(xué)生借助這個(gè)支點(diǎn)完成探究新知的過(guò)程。在教學(xué)《1000以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較》時(shí)，出示小明春節(jié)的壓歲錢(qián)：480元，小紅的壓歲錢(qián)：485元。讓學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)小紅的壓歲錢(qián)多，小明的壓歲錢(qián)少，并說(shuō)明原因。在學(xué)生說(shuō)明原因的過(guò)程中完成了對(duì)1000以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較方法的自我建構(gòu)。又如在教學(xué)《以1代多的統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，讓學(xué)生想辦法數(shù)我校十字路口10分鐘內(nèi)通過(guò)的各種機(jī)動(dòng)車(chē)輛時(shí)，學(xué)生自主構(gòu)建出了統(tǒng)計(jì)車(chē)輛的方法，并在學(xué)習(xí)列例2中，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)圖中涂出每一種車(chē)的輛數(shù)，在涂的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)用一格代表一輛車(chē)不夠涂，在這種情況下學(xué)生想到了用一個(gè)代表多輛車(chē)的方法。在先涂中，引發(fā)認(rèn)知沖突，在沖突中，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建新知。

　　3、緊扣教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

　　教學(xué)活動(dòng)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而課堂練習(xí)是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的有效手段。因此，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多樣的練習(xí)形式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在教學(xué)中，我采用分層設(shè)計(jì)練習(xí)的方法，把練習(xí)題分為基礎(chǔ)題、提高題和發(fā)展題三種形式?；A(chǔ)題緊扣本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以課本中“做一做”為主，力求全班學(xué)生必須會(huì)做;提高題要求學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，主要以課本練習(xí)題為主，力求98%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行解答;發(fā)展題運(yùn)用所學(xué)的已有知識(shí)和新知想結(jié)合解決問(wèn)題的能力，主要以綜合練習(xí)為主，力求85%的學(xué)生能正確進(jìn)行解答。在新授課中以基礎(chǔ)題和提高為主進(jìn)行教學(xué)，在練習(xí)課中主要以提高題和發(fā)展題為主進(jìn)行教學(xué)，這樣做，既保證了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，又提高了課堂教學(xué)的有效性。