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高二地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

時(shí)間: 芷瓊1026 分享

  地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是提高地理教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高二地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),一起來(lái)看看吧。

  高二地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):讀、劃先行

  首先是通讀教材,包括小字部分,然后分段略讀、精讀,對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容如概念、定義等,要求做到讀、劃(在下面用色筆畫(huà)線)并行,以加深印象,為運(yùn)用地理語(yǔ)言解答問(wèn)題打下基礎(chǔ)。對(duì)其中優(yōu)美的文字,如地理景觀描述,亦可領(lǐng)讀、朗讀。課本中精美的插圖照片,可當(dāng)作美術(shù)作品欣賞,要充分利用美學(xué)的感染力,來(lái)引起學(xué)生自學(xué)地理教材的興趣。最后分析和總結(jié)出段落大意,動(dòng)手列出章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。與讀、劃教材同步進(jìn)行的,則是配合課文內(nèi)容,進(jìn)行“思維描圖”的練習(xí),以樹(shù)立學(xué)生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象,為培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力,增強(qiáng)地理記憶能力,學(xué)好地理課打下基礎(chǔ)。(動(dòng)手)結(jié)合起來(lái)的方法。這樣,手腦結(jié)合,地理知識(shí)和繪圖技能結(jié)合,而達(dá)到地理概念清楚,地理事物和現(xiàn)象空間結(jié)構(gòu)、空間分布和相互關(guān)系明確,并起到增強(qiáng)記憶的作用。

  具體做法是:每學(xué)一課(章、節(jié))就讓學(xué)生把課本有關(guān)地圖描繪下來(lái)(應(yīng)描地圖教師事先選好),描圖紙要用單頁(yè)薄紙,并作為課堂作業(yè),檢查評(píng)分。描圖要求輪廓清楚,位置正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范。所描項(xiàng)目須經(jīng)教師選定,描圖過(guò)程(包括描圖前和描圖后)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所描地圖進(jìn)行反復(fù)思考,要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產(chǎn)布局等等;也可以聯(lián)系不同的大洲、大洋、國(guó)家地區(qū)進(jìn)行對(duì)比思維,還可以把課本中有關(guān)文字論述和聽(tīng)描繪的地圖本身結(jié)合思維,把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來(lái)思維,也就是把所描地圖,同整個(gè)教材串連起來(lái),形象具體,順理成章,便于學(xué)生理解記憶。

  “思維描圖”的關(guān)鍵是思維(包括想象),而不是“依樣畫(huà)葫蘆”的描圖。如果學(xué)生不思維,而單純描圖,則單調(diào)乏味。只有邊想(思維)邊描,使想像中的地理事象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布與聯(lián)系同地圖結(jié)合,則興趣盎然。“思維描圖”需教師培養(yǎng)引導(dǎo),為增強(qiáng)說(shuō)服力,可在同一學(xué)生身上搞些數(shù)據(jù),對(duì)比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。

  “思維描圖”具有緊扣教材,簡(jiǎn)單易行的優(yōu)點(diǎn),不論教學(xué)設(shè)備的好壞,師資水平的高低,學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣,皆可推廣應(yīng)用。“思維描圖”不僅使地理概念清楚,地圖知識(shí)牢固,還能避免“地名搬家”的現(xiàn)象發(fā)生。

  高二地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):填、寫(xiě)結(jié)合

  學(xué)生在讀、劃教材,思維描圖的基礎(chǔ)上,已初步掌握了教材內(nèi)容和地圖知識(shí),這樣,可以利用地理事物都占有一定空間以及有規(guī)律分布這一特點(diǎn),填、寫(xiě)結(jié)合,采用“地理事物鑲嵌教學(xué)”。所謂地理事物鑲嵌法,就是配合教材內(nèi)容,取空白地圖一張(學(xué)生自繪),就像幼兒的“積木盤(pán)”一樣,把有關(guān)地理事物,如山脈、河流、氣候類型、自然帶、交通城市等,讓學(xué)生像擺積木似的,按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上,填(圖例)寫(xiě)(注記)結(jié)合,把眾多的地理事物,綜合歸納為一圖,形象具體,印象深刻。

  用此法還可以把不同的教材(自然地理、區(qū)域地理、人文地理)、不同的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣,地理事物在地圖上密切結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生按步思維,找出不同地理事物的各自規(guī)律、特征,理解其形成原因,掌握其相互關(guān)系,進(jìn)一步把中學(xué)三個(gè)層次(中國(guó)地理、世界地理、高中地理)六冊(cè)地理教材綜合在一起,達(dá)到學(xué)生對(duì)地理課本越學(xué)越薄,越讀越少,概念清楚,內(nèi)容熟悉的目的。

  高二地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):練、測(cè)并重

  通過(guò)讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(xiě)(知識(shí)結(jié)構(gòu)、地名)、填(地圖)等一系列的自學(xué)活動(dòng),動(dòng)手動(dòng)腦,自學(xué)能力大大提高,已初步掌握了地理的“雙基”內(nèi)容。下一步就應(yīng)通過(guò)練習(xí),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問(wèn)題的能力,進(jìn)一步掌握各地理要素規(guī)律,以及相互影響、相互制約的辯證關(guān)系。如雖處同一緯度,由于海陸、洋流、地形的不同,氣候類型產(chǎn)生差異,氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復(fù)雜關(guān)系,地理環(huán)境(主要指資源環(huán)境)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系,人類與環(huán)境之對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系,等等,使學(xué)生具備審答地理問(wèn)題,評(píng)價(jià)地理事物和解決地理問(wèn)題的能力。

  教師根據(jù)地理教學(xué)大綱要求,布置練習(xí)作業(yè),進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)。這里講的測(cè)驗(yàn),也是以學(xué)生自我測(cè)驗(yàn)為主,由教師公布答案,學(xué)生相互批改,最后由教師進(jìn)行講評(píng)和組織討論,檢查自學(xué)效果。

  在此階段,對(duì)易混淆的地理事物包括地名等,以及重要的地理界線,典型的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目,可利用地圖實(shí)行“對(duì)比強(qiáng)化記憶”。還可以對(duì)相近、相似、相同而易混淆的地名,通過(guò)此法,在地圖上對(duì)比強(qiáng)化記憶。相近的如瑞典和瑞士、摩洛哥和摩納哥、巴拿馬和巴哈馬;相似的如黃浦江和黃浦港、北侖河和北侖港。相同的如伯明翰(英美都有)、圣保羅(美國(guó)、巴西都有)、圣地亞哥(智利、古巴)、科隆(德國(guó)、巴拿馬)等等。


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