人教版七年級語文上課本練習(xí)答案
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人教版七年級語文上課本練習(xí)答案(一)
我的老師
一 、 默讀課文，畫出文中所寫的七件小事，然后用簡要的語言加以概括。
1.老師假裝發(fā)怒(第3段) 2.老師教“我們”跳舞(第4段) 3.老師領(lǐng)“我們”觀察蜜蜂(第5段) 4. 老師教“我們”讀詩(第6段) 5. “我們”看老師寫字(第8段) 6. 老師排除“我”和同學(xué)之間的小糾紛(第9段) 7. “我”夢中尋找蔡老師(第10~14段)
二 、記敘性文章常常有一條線索，寫作思路就是圍繞線索展開的。本文除敘事外，還有一條線索貫穿其中，試結(jié)合文章內(nèi)容作簡要說明。
本文的感情線索是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”，以“難忘”貫穿全篇。以師生間感情步步加深的順序安排和處理詳略。開篇就用“使我最難忘的”開啟回憶的情感閘門，緊接著列舉蔡老師的六件小事，寫出老師愛學(xué)生、學(xué)生愛老師的真摯情感。在此基礎(chǔ)上作者寫了“我”依戀蔡老師的事：夢里尋師。最后用“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”這樣深情的語句抒發(fā)了對老師強烈的思念之情。
三、 本文的感情不是蕩漾在字面上，而是蘊含在平實的字里行間，像一股涓涓細流，綿長深遠。結(jié)合括號中的提示，按摩下面的語句，體會作者的情感。
1. 僅僅有—次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。(老師是真的打“我”嗎?為什么大家都笑了?)
分析：老師并沒有真的要打“我”的意思，教鞭只是輕輕地敲在石板邊上。大家發(fā)現(xiàn)老師是愛學(xué)生的，老師是似怒實愛，所以大家都笑了。
2. 我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。(這里為什么用“狡猾”呢?)
分析：“狡猾”一詞本來形容人很不老實，這里是調(diào)皮機靈的意思，表現(xiàn)里一個孩子對老師的機敏觀察和自以為掌握了老師心理狀態(tài)的得意。
3.我們見了她不由地就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。(“不由地”“ 默默”“ 急于模仿”表現(xiàn)了“我們”怎樣的情感?
分析：“不由地”“ 默默”“ 急于模仿”表現(xiàn)了“我們”愛老師，急于與老師親近的情感。
4. 我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!(本文全篇用第三人稱代替蔡蔡老師，這里改用第二人稱“你”，表達效果有什么不同?)
分析：本文用第三人稱代替蔡蔡老師，能比較客觀的不受時間和空間限制地展現(xiàn)蔡老師的風(fēng)貌，這句改用第二人稱“你”，是呼告抒情，仿佛面對面傾訴感情，更能表達“我”對蔡老師的親情愛戀。這樣寫增強了文章的抒情性和親切感。
四 、從你上學(xué)以來，哪位老師給你印象最深刻?用一兩個事例，謝謝這位老師。不少于200字。
示例：
從小學(xué)到初中，已經(jīng)算不清她是我生命中的第幾個班主任了，但可以肯定的是，她是令我最敬佩的班主任。
她姓孫，一個身材矮小的中年女性，樸素的穿著，面相一般的臉上，那雙眼睛顯得尤為突出，很亮，很有神，仿佛能看穿一切。她的嗓音也很清脆，像風(fēng)鈴般悠哉搖擺，但又短促有力。
孫老師非常尊重自己的學(xué)生。她總愛和我們說說笑笑，講話總很有道理，說得我們心服口服，但當她批評學(xué)生的時候，從不當著全班同學(xué)來一場口舌之爭，而是將那位學(xué)生叫到教室外邊去，單獨地進行教育。
印象最深刻的那次，還是要說那回報名。那次，我很幸運地當選了十名團員之一，正在欣喜之余，最討厭的事也來了。唉，對于一個初一的學(xué)生來說，戶口本上填寫的是一個初三學(xué)生的出生日期一1998年。難免會有一種“鶴立雞群”的孤獨感，又有誰會相信戶口本也有出錯的時候呢?這叫我如何解釋呢?
十個同學(xué)圍在一起，嘰嘰喳喳地吵著，鬧著，大聲地報著自己的出生年月，我頓時臉都紅了。心撲通撲通地跳，雖然這種尷尬的場面已經(jīng)重演了無數(shù)次了，但還是有止不住的自卑與擔心。一想到這些，我早已嚇到手心出汗了。
終于輪到我了。我紅著臉，小心翼翼地湊了上去，偷偷地看了那張紙一眼，那一眼看到的景象，也許我這一輩子都難忘：孫老師埋著頭，拿著黑筆工工整整地在我名字的一欄有力地寫下了“1998”四個端正的數(shù)字。然后若無其事地操著那清脆的嗓音說“幾月幾號啊?”我先是一怔，目光定格在了這位老師身上3秒鐘才反應(yīng)過來：1月6號。我聲音震顫得自己都沒聽太清，她卻又轉(zhuǎn)頭寫下了日期。
漸漸地，大家都散了。我呆呆地回到座位上，腦中突然想到了那次她說要查看我們班每個人的戶口。但她剛剛并沒有問我，很顯然，她給足了我一個小孩本應(yīng)該有的自尊。我的臉更紅，心跳的更快。我想自己此時的感受也不會亞于魏巍對蔡老師的感情吧。
這就是我的孫老師，我最敬佩的孫老師，我喜歡她的清脆嗓音，喜歡她的嚴格，喜歡她的認真負責(zé)，敬佩她對學(xué)生的尊重與關(guān)愛。有時看見她，真想悄悄地湊到她的耳邊，輕輕地對她說：好老師勝過好媽媽!
人教版七年級語文上課本練習(xí)答案(二)
古代詩歌四首
一、朗讀、背誦這四首詩歌，回答下列問題。
1.《觀滄?！访鑼懥四男┚拔铮w現(xiàn)了詩人怎樣的胸懷?
分析：《觀滄?！访鑼懥松綅u、樹木、百草、海水、日月、星漢，尤其是“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”四句，滄海景象的描寫，以豐富的想象表現(xiàn)了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象，顯示出詩人博大的胸懷。
2.發(fā)揮你的想象，描寫“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的景象。
分析： “闊”字表現(xiàn)了漲潮時長江氣勢宏偉、水面遼闊，“懸”字反映了一帆風(fēng)順、行船平穩(wěn)。第一句寫春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，船上人的視野也因之開闊，這一句寫的恢弘闊大;第二句愈見精彩，風(fēng)雖正，卻很猛，那帆也變成了弧形，正所謂“和風(fēng)勁吹，船帆鼓起，何其壯也”。
3.《錢塘湖春行》描寫的是初春景色，詩中哪些語句透露這一點?
分析：《錢塘湖春行》善于抓住細節(jié)來表現(xiàn)早春的特點。如詩中的“水面初平”“早鶯”“新燕”“爭暖樹”“啄春泥”等詞語，都生動的表現(xiàn)了初春的景象。
4.《天凈沙•秋思》中，富有特征的景物組合在一起，構(gòu)成一幅富有情味的畫面。假設(shè)你身處這樣的情境中，會有怎樣的感受?
分析： 一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛;道旁，纏著枯藤的老樹上，雅雀已經(jīng)回巢，不時地啼叫幾聲;不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一批瘦馬緩緩行走在古道上?？磥?，這是個異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢?只能浪跡天涯吧。
談感受要說出自己的真實情感。
二、仿照下面的示例，從本課或課外找一首律詩，看看詩中有哪些上下對仗工整的詩句，說說是怎樣構(gòu)成對仗的，并對詩句作簡要的賞析。
示例：
野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。(白居易《賦得古原草送別》)
“野火”對“春風(fēng)”，“燒”對“吹”，“不盡”對“又生”。
“原上草”被火燒過，可根還在地下，來年春風(fēng)吹過，又長出新草。表現(xiàn)了草頑強的生命力。
示例：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。(白居易《錢塘湖春行》)
“幾處”對“誰家”，“早鶯”對“新燕”，“爭暖樹”對“啄春泥”。“亂花”對“淺草”，“漸欲”對“才能”，“迷人眼”對“沒馬蹄”。前兩句“鶯爭暖樹，燕啄春泥”，后兩句“亂花迷人眼，淺草沒馬蹄”，通過早鶯、新燕、亂花、淺草，展現(xiàn)了一幅西湖早春圖畫，抒發(fā)了詩人的喜悅之情。
人教版七年級語文上課本練習(xí)答案(三)
河中石獸
一、1.廟僧和講學(xué)家都犯了拘泥于一般的道理而主觀臆斷的錯誤。石獸掉進河里，廟僧以為水能漂物，石獸一定被沖到下游去了。講學(xué)家認為石性重而沙性松，石獸深陷河沙里。只有老河兵憑借著多年治河的實踐經(jīng)驗，具體分析了石、沙、水三者的關(guān)系，得出石獸逆流而上的結(jié)論。事實證明老河兵的判斷是正確的，實踐出真知。
2.講學(xué)家的笑，包含了對廟僧的嘲諷和自信;老河兵的笑是對講學(xué)家自恃博才的否定，也表現(xiàn)了老河兵的自信。
二、1. 二石獸并沉焉
并：一起
2.閱十余歲
閱：經(jīng)過，過了
3.求石獸于水中
求：尋找
4.竟不可得
竟：終于，到底
5.凡河中失石
凡：凡是
6.如其言
如：按照，依照
三、示例(1)
刻舟求劍
楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎!
這個成語故事尖銳的諷刺了那是些不顧客觀實際的發(fā)展變化，不知變通的愚蠢之人;告誡我們不要靜止的看問題，不要拘泥而不知道變通。
(2)《河中石獸》這篇文章通過一個尋找市售的故事，揭示了一個深刻的道理，做任何事情都不能只知其一，不知其二，就主觀臆斷。古人云，“三思而后行”。做任何事情都應(yīng)該深思，注意尋求不同事物的特殊規(guī)律，不要拘泥于一般的道理主觀臆斷。
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