七年級下冊語文貓教案

　　遵循教學(xué)規(guī)律有的放矢地進行教學(xué)。如果不認(rèn)真書寫教案，教學(xué)過程中必然目標(biāo)模糊、心中無數(shù)、要求不當(dāng)、隨心所欲而不可能取得好的教學(xué)效果。下面是小編為大家精心整理的七年級下冊語文貓教案，僅供參考。

　　七年級下冊語文貓教案(一)

　　一、 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　1.導(dǎo)入新課。

　　貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者)

　　2作者介紹。

　　鄭振鐸(1898-1958)，福建長樂縣人?，F(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國新文化運動的倡導(dǎo)者之一。新中國成立后，曾擔(dān)任中國科學(xué)院考古研究所所長、全國作協(xié)理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

　　二、 按照學(xué)案的1，2的要求讀課文快速瀏覽課文，標(biāo)記貓的來歷、外形、性情、結(jié)局相關(guān)內(nèi)容，分組給貓建立小檔案

　　1、第一只貓從何而來?怎樣寫第一只貓的可愛?

　　學(xué)生發(fā)言。

　　2、品味語句：

　　(1)、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。

　　明確：跑、翻滾。與白雪球照應(yīng)。 更顯活潑

　　(2)、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂。

　　明確：花費時間之長，可以看出貓的可愛

　　3、這只貓結(jié)局如何?

　　五、研讀課文第二部分。

　　1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同?

　　明確：更有趣，更活潑。它會爬樹，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠

　　2、品味語句：

　　(1)、它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。 動詞傳神 輕捷活潑

　　(2)、飯后的娛樂，是看它在爬樹。隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要抓捕什么似的。 富有情趣 可愛活潑

　　(3)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。

　　本領(lǐng)之大 令人意外

　　3、這么可愛的小貓，結(jié)果怎樣?

　　4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區(qū)別?

　　第一只貓：稱為相伴的小侶 ，死后感到酸辛

　　第二只貓：稱為所愛的東西 親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。

　　由此可看出我們對第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人

　　六、研讀課文第三部分。

　　1、第三只貓可愛嗎?

　　不好看 不活潑 憂郁 懶惰 不捉老鼠

　　2、它在家里地位如何? 若有若無

　　3、這時候出現(xiàn)一件事，家里的芙蓉鳥死了。家人是怎么反應(yīng)的?

　　全家人都憤怒，難過

　　4、品味語句：

　　(1)、過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。地位低下

　　(2)、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓!”于是立刻便去找它。

　　一口咬定 語氣強烈

　　(3)、妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：”不是這貓咬死的還有誰?

　　否定反問 語氣更強

　　5、貓吃鳥的依據(jù)是什么?依據(jù)第17、27段。

　　好像不確定 一定確定 。

　　由一個不確定的依據(jù)得出肯定的結(jié)果，有問題嗎?如果換做第二只貓，會不會認(rèn)為它吃鳥呢?不討人喜歡是不是就會干壞事呢?不喜歡它就可以認(rèn)為它是壞蛋嗎?第三只貓不讓人喜歡，主要是長得不好看，所以我們用一個詞，對它有“歧視”。因為不漂亮，因為不活潑，所以我們就不喜歡它。因為不喜歡它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊?

　　6、描寫黑貓有何作用?

　　體現(xiàn)貓的不幸。我知道我錯了，不應(yīng)平白無辜冤枉第三只貓。

　　7、至此作者開始反省自己的錯誤。尋找文章體現(xiàn)開始明白“我錯了”的語句

　　品味語句：

　　(1)、我開始覺得我是錯了。(2)、我開始覺得我錯了。

　　“是”字 加強語氣更體現(xiàn)我自責(zé)之情

　　8、能再找出表現(xiàn)我自責(zé)語氣的語句嗎?略

　　七、問題探討：1、為什么”我“對于第三只貓的死比以前兩只貓的亡失”更難過得多“?作者想借此告訴我們什么樣的人生哲理?

　　我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡。貓死責(zé)任在我。

　　平等地對待生命 對人對事不能存有偏見 做事不能主觀臆斷

　　2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人?

　　知錯就改 同情弱者 嚴(yán)于自省 勇于自責(zé)

　　八、拓展延伸：

　　在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪別人或被人誤解呢?把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解?

　　七年級下冊語文貓教案(二)

　　一、情感揣摩：

　　第二只貓死后，作者寫到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此我家永不養(yǎng)貓。”體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。

　　明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。 第三只貓的死，責(zé)任在我。“我”沒有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。

　　二、把握文章的寫作特點

　　跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么?

　　1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。寫每只貓都是按照三層式的結(jié)構(gòu)。引入對象——這只貓怎么來的;敘說事情，然后抒發(fā)情感。

　　2、從全文的角度上來講，你有沒有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用啊?

　　總起全文。全文的結(jié)構(gòu)是按照由總到分。這就是這篇課文的結(jié)構(gòu)巧妙之處。通過這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章脈絡(luò)清晰。

　　3、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。

　　銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。

　　伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死;寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

　　學(xué)生討論、交流，按句式說話：“對于　　　　　　　，我想 說：　　　　　　　。”

　　?1?對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：

　　?凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實;對人對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者。

　　?教師贈格言：關(guān)愛生活中的“可憐貓”!

　　?2?對于作品中的貓，我想說：

　　?在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品;人的個性需要自我完善，才能避免不幸?！?

　　?學(xué)生自擬格言：

　　?A?努力完善自我!

　　?B?弱小就要挨打!

　　?C?努力拼搏，奮發(fā)向上。

　　?D?你想得到幸福嗎?唯一的方法就是努力。

　　鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認(rèn)為，最重要的一點是，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時，一定要努力尋找自己的優(yōu)點、發(fā)揚長處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛;你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會最順利，但你可以最樂觀……同學(xué)們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星…… (大屏幕顯示)