人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元教案
人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元教案
一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本,具有科學(xué)性。下面是小編為大家精心整理的人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元教案,僅供參考。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元教案(一)
第一單元
單元教材分析
本單元安排的是以成長(zhǎng)為主題的課文。這些課文,有的講述自己從孩童游戲到長(zhǎng)大讀書(shū)識(shí)理的成長(zhǎng)過(guò)程(魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》,有的講述自己在父親及周?chē)笕说慕逃陀绊懴虏粩嚅L(zhǎng)大的生活故事(林海音《爸爸的花兒落利》),有的則是以童話(huà)的形式勉勵(lì)人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中要堅(jiān)持不懈地努力和追求(安徒生《丑小鴨》),有的給人以生活的告誡和啟示(《詩(shī)兩首》),有的通過(guò)講述由。“神童”變?yōu)槌H说墓适乱鹑松钌畹乃伎?王安石《傷仲永》)。
教學(xué)這個(gè)單元,要達(dá)到的目標(biāo)是。了解他人的成長(zhǎng)足跡,正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失、成功與失敗,勇于面對(duì)生活、面對(duì)挑戰(zhàn);閱讀課文,要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),深入體會(huì)作者的情感,整體把握課文的主要內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上,要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的語(yǔ)句,以便進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和作者的情感。
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇傳統(tǒng)課文,感染了一代又一代讀者,但從成長(zhǎng)的角度選入教材還是第一次。教學(xué)時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生了解少年魯迅在游戲、學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的童真和童趣。發(fā)掘他對(duì)生活的情趣和感受,從而使學(xué)生受到思想的啟迪。
《爸爸的花兒落了》是從林海音的小說(shuō)《城南舊事》中書(shū)選來(lái)的,書(shū)選的是最后一部分,原題為“爸爸的花兒落了,我已不再是小孩子”。從本文題目就可以看出,這一部分實(shí)際上寫(xiě)主人公經(jīng)歷了那么多人生世事,在爸爸去世之時(shí),終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了,不再是小孩子了。小說(shuō)其實(shí)展示的是作者自己童年生活的軌跡。書(shū)選的部分是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來(lái)的,所以文章采用插敘,時(shí)而寫(xiě)眼前的事,時(shí)而又回憶往事,從回憶中展示自己不斷成長(zhǎng)的過(guò)程,這樣就使文章顯得波瀾起伏,跌宕有致。教學(xué)這篇課文,可以讓學(xué)生了解插敘的巧妙,看看作者是用怎樣的文字引出對(duì)往事的回憶的。本文重點(diǎn)寫(xiě)爸爸對(duì)自己的深情和盼望自己長(zhǎng)大、懂事的情感,寫(xiě)得深沉,含而不露。這主要是通過(guò)回憶兒時(shí)被打事件展示的?;貞洰?dāng)中,自始至終貫穿著作者對(duì)父親的摯愛(ài),也透露出父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài),要注意引導(dǎo)學(xué)生把握。“
《丑小鴨》是一篇童話(huà)。童話(huà)講的雖然是丑小鴨變成白天鵝的故事,卻能給我們成長(zhǎng)中的青少年以有益的啟迪。這是一篇帶有自傳色彩的童話(huà)故事教學(xué)時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生了解丑小鴨對(duì)生活的執(zhí)著追求和渴望,正是這種不懈的努力和追求,使他最終從一個(gè)人人歧視、人人嘲弄的丑小鴨變成了一只令人羨慕的美麗的白天鵝。教學(xué)本文,也可以結(jié)合安徒生的生平講一講,因?yàn)槌笮▲喥鋵?shí)是作者本人的一種自述。明白了這一點(diǎn),學(xué)生就會(huì)對(duì)文章把丑小鴨寫(xiě)得那么生動(dòng)感人有更深刻的了解,也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有更多的啟發(fā)。
《詩(shī)兩首》,一首是俄國(guó)詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》,一首是美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》。前一首沒(méi)有通常所說(shuō)的詩(shī)的意象,但多少年來(lái)卻被人們廣為傳誦。作者的肺腑之言,殷殷勸慰,會(huì)使每一位讀者受到強(qiáng)烈的震撼,也會(huì)從中汲取生活的力量。后一首詩(shī),面對(duì)兩條不同的路,“我”選擇了那條人跡稀少、荒草沒(méi)徑而更加誘人的路,作者要表達(dá)的意思,讀者稍一思考就會(huì)明白。教學(xué)這兩首詩(shī),要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的道理,這樣的道理加上學(xué)生自己對(duì)人生的體驗(yàn)或?qū)ξ磥?lái)的想像,看看能給自己哪些有益的啟示。
《傷仲永》。作者先講述方仲永從五歲到二十歲這段成長(zhǎng)歷程,然后由此引發(fā)議論,表達(dá)對(duì)這位“神童”的惋惜之情。告誡我們要重視后天的學(xué)習(xí)和教育。可以讓學(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談自己的想法,只要談得合情合理就可以。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元教案(二)
第二單元
單元教材分析
本單元以祖國(guó)為主題,編選了五篇不同體裁的文學(xué)作品,從各個(gè)不同的角度,表現(xiàn)不同時(shí)代、不同國(guó)家的人民熱愛(ài)祖國(guó)、發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操。它們分別是現(xiàn)代詩(shī)《黃河頌》、抒情散文《土地的誓言》、雜文《齦難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》、短篇小說(shuō)《最后一課》和古代詩(shī)歌《木蘭詩(shī)》。
《黃河頌》可以借助音樂(lè)的力量,通過(guò)直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈。并且在音樂(lè)的背景下,通過(guò)配樂(lè)朗誦反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情,然后對(duì)第二節(jié)文字做一思路分析即可。本課教學(xué)應(yīng)以誦讀為主,不宜過(guò)多講解。應(yīng)該相信學(xué)生的理解感悟能力。設(shè)計(jì)仿作詩(shī)歌練習(xí),對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法加深體會(huì)與吸收。
《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫(xiě)在九一八事變十周年的一篇散文,抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土強(qiáng)烈的思念之情。這是一篇類(lèi)似散文詩(shī)的抒情散文,教學(xué)時(shí)如果不從“詩(shī)意”這一角度處理,將會(huì)使課堂枯澀沉悶、生氣全無(wú)。學(xué)生由于年齡所限,根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn),但他們有著樸素的感情,也有豐富敏感的心靈。教師在教學(xué)之前,務(wù)必努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。可以通過(guò)影視手段展示九一八之后東北人民國(guó)破家亡、流離失所的慘狀和悲痛,或者播放音樂(lè)《松花江上》,讓最形象的音符最直接最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。本文在理解上有一定的難度,學(xué)生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。品析文中的關(guān)鍵意象和抒情描寫(xiě),是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。另一方面,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文中關(guān)鍵的詞句,這是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。此外,本課生字生詞較多,教學(xué)時(shí)應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)字詞,掃清閱讀障礙,增加詞匯積累。
《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》寫(xiě)作于1923年,作者是中國(guó)共產(chǎn)黨的早期創(chuàng)始人之一李大釗。了解這篇文章寫(xiě)作的時(shí)代背景與作者的生平,是理解課文內(nèi)容十分必要的環(huán)節(jié),教師應(yīng)在課上作簡(jiǎn)明扼要的交待,提出一些關(guān)鍵問(wèn)題,如作者為什么說(shuō)“中華民族現(xiàn)在所逢的史路,是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路”?作者提倡的雄健的精神,表現(xiàn)在哪些方面?讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文。抓住這兩個(gè)問(wèn)題就能使學(xué)生很快地接觸文章主旨。文中比喻較多,教學(xué)時(shí)應(yīng)避免將一些名詞、修辭概念生硬地教給學(xué)生,最好舉幾個(gè)有助于把握文章、了解比喻用法的例子,多讓學(xué)生自己闡發(fā),造句。此外,還可以針對(duì)學(xué)生普遍缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志力的狀況,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,想一想李大釗所提倡的“雄健的精神”在今天還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?自己應(yīng)該怎樣加強(qiáng)意志品質(zhì)的鍛煉,成為“雄健的國(guó)民”?以鼓舞學(xué)生從作品中汲取樂(lè)觀(guān)堅(jiān)強(qiáng)、積極進(jìn)取的精神力量。
《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。最后一課,是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境,因?yàn)閺拇艘院蟀査_斯和洛林地區(qū)的學(xué)校里不許再教法語(yǔ)了,孩子們被迫要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言,接受異國(guó)文化教育。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里由一個(gè)小學(xué)校里的一堂課提高到向祖國(guó)告別的儀式高度,使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都顯出了莊嚴(yán)的意義。這篇課文可用兩課時(shí)來(lái)教讀。第一課時(shí)應(yīng)使學(xué)生反復(fù)閱讀課文,從整體上把握文章,能夠梳理清楚小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)側(cè)重品味小說(shuō)語(yǔ)言、揣摩人物心理,重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段。通過(guò)對(duì)一些重要細(xì)節(jié)、人物形象的分析,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主題思想。初讀是基礎(chǔ),品讀是關(guān)鍵。
《木蘭詩(shī)》是樂(lè)府民歌中流傳最廣的名篇之一,花木蘭的傳奇性故事在中國(guó)幾乎家喻戶(hù)曉。這篇課文的故事情節(jié)學(xué)生較為熟悉,語(yǔ)言也相對(duì)平易,所以教師應(yīng)放手讓學(xué)生自我閱讀,不宜采用句句串講的方法。在內(nèi)容方面,要求學(xué)生在整體上把握故事情節(jié),梳理故事的基本脈絡(luò),并能結(jié)合詩(shī)句展開(kāi)聯(lián)想以填補(bǔ)詩(shī)歌留下的空白,比如結(jié)合“奔赴邊關(guān)”一節(jié)文字,體會(huì)木蘭的心理。結(jié)合“十年征戰(zhàn)”一段,想像木蘭征戰(zhàn)沙場(chǎng)的經(jīng)歷和英姿等等,最終達(dá)到能夠背誦課文。在教學(xué)方式上,可采用“誦讀品析背誦”方式,也可采用“復(fù)述背誦想像”方式。作為擴(kuò)展,還可以要求學(xué)生發(fā)揮想像,改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》?;蛘卟シ琶绹?guó)動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》要求學(xué)生將影片與原作做一對(duì)比,評(píng)價(jià)二者之間的異同,在課上發(fā)言、商討廣也可寫(xiě)成文章與同學(xué)進(jìn)行交流。
本單元的綜合性學(xué)習(xí),是以閱讀《黃河頌》為基礎(chǔ),由課內(nèi)向課外深化拓展,進(jìn)行“探尋黃河文章,了解黃河憂(yōu)患”的專(zhuān)題活動(dòng)。每項(xiàng)活動(dòng)有意引用一句詩(shī)(“雖不曾聽(tīng)見(jiàn)黃河壯,洶涌澎湃在夢(mèng)里”是歌詞)作為小標(biāo)題,不僅是為了增加教材語(yǔ)言的可讀性,引起學(xué)生的興趣,也是含蓄地點(diǎn)出這項(xiàng)活動(dòng)的宗旨?;顒?dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富,形式多樣,程序合理。大多數(shù)活動(dòng)都需要學(xué)生動(dòng)手收集資料,篩選信息,研究問(wèn)題,與合作者進(jìn)行口頭交流,向全班做出匯報(bào)與書(shū)面展示。教師在執(zhí)教前應(yīng)該從整體上把握設(shè)計(jì)者意圖,根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃,也可以結(jié)合當(dāng)?shù)丶氨拘l件適當(dāng)增刪調(diào)整部分內(nèi)容。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元教案(三)
第三單元
單元教材分析:
這個(gè)單元共五篇課文,其中四篇是現(xiàn)代文,寫(xiě)鄧稼先、聞一多、貝多芬和福樓拜。鄧稼先是科學(xué)家,聞一多是學(xué)者、詩(shī)人和民主戰(zhàn)士,貝多芬是音樂(lè)家,福樓拜等四位作家名氣和地位都及不上前三位,但這篇文章寫(xiě)的是群像,因此也選作課文。
學(xué)習(xí)四篇現(xiàn)代文,按照單元教學(xué)目標(biāo),“要理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)容”
《鄧稼先》共六個(gè)部分。第一部分是引子,或者叫前言,作者從中國(guó)近一百多年來(lái)歷史的背景上,推出鄧稼先。第二部分簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平、經(jīng)歷和主要貢獻(xiàn),點(diǎn)明鄧稼先是“兩彈”元?jiǎng)?。第三部分把鄧稼先與奧本海默作對(duì)比,進(jìn)一步突現(xiàn)鄧稼先的精神品格:“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”“是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”。這一部分可以說(shuō)是第二部分的補(bǔ)充。第四部分從作者得知中國(guó)的原子武器完全是自力更生搞出來(lái)的,感情上受到極大震蕩的角度,進(jìn)一步突出鄧稼先貢獻(xiàn)之巨大、之可貴。這一部分也可以說(shuō)是第二部分的補(bǔ)充。第五部分把第二部分寫(xiě)到的鄧稼先的能力、精神和品格具體化,文中引用唐代《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和五四時(shí)代的《中國(guó)男兒歌》更增加了鄧稼先精神的悲壯色彩。第六部分是前五個(gè)部分內(nèi)容的升華,也是全文的總結(jié)。文章相對(duì)其他課文來(lái)說(shuō),長(zhǎng)了一些,但思路嚴(yán)密而清楚。
《聞一多先生的說(shuō)和做》是以議論為線(xiàn)索來(lái)結(jié)構(gòu)全文的:開(kāi)頭兩段是第一部分的敘述綱領(lǐng),第七段是第一部分的總結(jié),這兩處都是議論;第八、九兩段是第二部分的綱,最后一段則是第二部分的總結(jié),也是全文的總結(jié),這些都是議論;作為兩個(gè)部分之間過(guò)渡的第七、八兩段也是議論。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),思路也很清楚。
《音樂(lè)巨人貝多芬》寫(xiě)的是“客人”訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程,基本上是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。文章開(kāi)頭,“客人敲開(kāi)了貝多芬的家門(mén)”,然后,客人來(lái)“到貝多芬工作的屋子”;貝多芬這時(shí)出現(xiàn)了,客人“默不作聲地望著他”;接著,“客人小心翼翼地遞過(guò)去一張字條”,貝多芬說(shuō)話(huà)了,“客人不停地記述下來(lái)”;最后,貝多芬留客人吃飯,在餐桌上貝多芬對(duì)客人大聲地說(shuō)話(huà)。全文條理清晰。
《福樓拜家的星期天》寫(xiě)的是一次聚會(huì),基本上也是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。文章先簡(jiǎn)單交代福樓拜家,接著寫(xiě)道“第一個(gè)來(lái)到的往往是伊萬(wàn)•屠格涅夫”,就描寫(xiě)屠格涅夫;然后寫(xiě)道,“過(guò)了一會(huì)兒,都德也來(lái)了”,就描寫(xiě)都德,然后寫(xiě)道,“接著來(lái)的是左拉”,就描寫(xiě)左拉;然后寫(xiě)道,“漸漸地,人越來(lái)越多”,就描寫(xiě)福樓拜;最后寫(xiě)道,“最后,他的朋友們一個(gè)個(gè)陸續(xù)走了”,就寫(xiě)福樓拜送客。作者思路十分清楚。
理清思路有助于“深入理解課文的思想內(nèi)容”。課文中作者思路一旦理清以后,對(duì)鄧稼先、聞一多、貝多芬和福樓拜等四位作家的理解,肯定會(huì)更加深入。反過(guò)來(lái),對(duì)課文的思想內(nèi)容有更深入的把握,對(duì)作者思路的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加清楚。這是相反相成,互為作用的。
除了達(dá)到“理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)容”這個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)以外,當(dāng)然還要讓學(xué)生把各篇課文的精華學(xué)到手。課文精華也許與教學(xué)目標(biāo)一致,也許與教學(xué)目標(biāo)不一致。對(duì)后者,在教學(xué)中要格外注意。
《鄧稼先》一文,要注意作者帶著傳統(tǒng)意識(shí),全球視野,歷史眼光,民族感情來(lái)寫(xiě)作本文,因此能從近一百多年來(lái)的中國(guó)歷史背景上落筆,能把主人公與美國(guó)原子武器之父對(duì)比著寫(xiě),能從中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化、從中華民族奮斗史的高度來(lái)寫(xiě)。這是大手筆,一般人難以企及。值得學(xué)生為之探究。
《聞一多先生的說(shuō)和做》一文,要注意作者怎樣在一千多字中,突出地表現(xiàn)聞一多先生思想品格的最本質(zhì)特征。精選的典型事例,精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),精練的詩(shī)一般的語(yǔ)言,精當(dāng)?shù)氖闱樾宰h論,使這篇文章充滿(mǎn)了感人的力量。上述種種,值得學(xué)生好好揣摩。
《音樂(lè)巨人貝多芬》一文,要注意作者怎樣通過(guò)寫(xiě)一次會(huì)見(jiàn),通過(guò)描寫(xiě)主人公的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)貝多芬“堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志”。能抓住特征寫(xiě),用詞精當(dāng)而生動(dòng),值得學(xué)生好好學(xué)習(xí)。
《福樓拜家的星期天》一文,要注意作者怎樣通過(guò)寫(xiě)一次聚會(huì),通過(guò)寫(xiě)福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、語(yǔ)言和行動(dòng),表現(xiàn)出他們各自的思想性格特點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)真揣摩寫(xiě)人怎樣抓住人物特點(diǎn),怎樣做到聲情并茂,從表情寫(xiě)到內(nèi)心,怎樣在記敘中插入抒情、議論。
文言文《孫權(quán)勸學(xué)》主要讓學(xué)生讀讀背背,了解內(nèi)容大意。文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式,均不作要求。
綜合性學(xué)習(xí)《我也追“星”》,主要是通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),提高口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力。可以在三項(xiàng)中任選一項(xiàng)。首先要激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī);其次要注意同學(xué)之間的相互啟發(fā)、激勵(lì)、合作;第三要重過(guò)程,每位學(xué)生都要參與,參與了就好,只要盡力了,就應(yīng)給。予適當(dāng)鼓勵(lì)。