七年級上冊英語unit5教案
七年級上冊英語unit5教案
英語教案作為七年級英語教師對課堂教學的一種預計和構(gòu)想,在教學中占有十分重要的地位。下面是小編為大家精心整理的七年級上冊英語unit5教案，僅供參考。
七年級上冊英語unit5教案范文
Do you have a ping-pon
教材分析
1、教學內(nèi)容
1)、 詞匯：have ，soccer，ball，tennis racket，ping-pong ball，volleyball，basketball sport ， bat，
2)、 語言結(jié)構(gòu)：A、Do you have a ping-pong ball?Yes，I do。Do you have a ping-pong bat?Not，I do not。Does she/he have a pen?Yes，she/he does
2、教材的地位及其作用
本單元的教學主要內(nèi)容是：學習have的一般現(xiàn)在時的疑問式的肯定和否定回答 ，該話題與學生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，容易喚起學生的學習興趣，這對于提高學生的綜合能力很有幫助，特別是說的能力。
本單元仍在繼續(xù)學習一般現(xiàn)在時，這是一個生活中離不開的時態(tài)，也是最基本的一個時態(tài)。新課程標準要求學生重點掌握一般現(xiàn)在時，這在英語中使用頻率很高，學好這一時態(tài)的用法對以后其他時態(tài)的學習和交際有很大的幫助。
二、學生分析
學生現(xiàn)有的能力與已掌握的知識：
學生在已經(jīng)學過詞匯：What is this ? What is that?
句型： Where is…? It’s in / on / under/…
經(jīng)過前面的學習學生已經(jīng)積累了一定的詞匯，掌握了一定的目標語，已經(jīng)具備了一定的聽說讀寫能力。
三、 教學目標
1、語言知識
詞匯：A、重點掌握表示有關各種運動球類的名詞, 如basketball, soccerball，so on 重點句型：? Do you/they have a TV? Yes，I/they do./No，I/they don’t.
Does he/she have a soccer ball? Yes，he/she does./No，he/she doesn’t.
2、語言技能
1)、能看著圖片說;Do you/they have a TV? Yes，I/they do./No，I/they don’t.
Does he/she have a soccer ball? Yes，he/she does./No，he/she doesn’t.
3、學習策略
1)、利用老師所提供的圖片卡片做出簡單的判斷。
2)、通過與同學交流，學會使用一般現(xiàn)在時的疑問形式及肯定和否定回答。
4、情感態(tài)度
1)通過各小組的對話練習培養(yǎng)學生的合作精神;
2)通過學習本單元，教會學生之間互相有無的主要句式
重點難點
1、Have 的一般現(xiàn)在時的疑問式用法;
2、Have的一般現(xiàn)在時的疑問句，及其肯定，否定回答;
3、簡單拓展主語第三人稱單數(shù)的句型。
教學手段：采用最簡單的卡片圖片、課本以及肢體語言。
理念與思路、教法
1)采用圖片進行直觀教學。
2)學生在課堂教學過程中口頭訓練應成為本單元教學的重點內(nèi)容。
教學突破：Section A重在通過使用動詞have對物品的所屬進行提問和回答的交流式口語活動，學習由助動詞do或does引導的一般疑問句的構(gòu)成以及回答。教師要善于引導學生比較行為動詞的疑問句和be動詞的疑問句在構(gòu)成和回答上的區(qū)別，通過大量和反復地操練以達到運用自如。
四、教學流程
一、第一教學環(huán)節(jié)：情景創(chuàng)設，導入新課
教師活動 學生活動
Section A主要內(nèi)容是通過使用have對物品的所屬進行提問和應答，來學會使用do和does引導的一般疑問句。所以在教學中可采取問答式導人法：
掌握新單詞.采用各種方法學習單詞。
1、升降語調(diào)、拼讀、接龍和肢體的方式記憶單詞。
2.檢查學生記憶單詞的成效。
3、學生看1a的圖片,使字母和單詞相對應。
第二教學環(huán)節(jié);老師和學生互動：學習掌握重要內(nèi)容。
教師活動 學生活動(看圖片練句型)
分片進行演示：I have a footba11.Do I have a football? 自己回答：Yes，I d0. 再問：Do I have a basketball? 自己回答：No，I don’t.再使用其它物體和圖片詢問學生：Do I have…? 詢問學生：Do you have…? 詢問學生：…? 詢問學生：Do they have…? 在學生充分掌握的第一，第二人稱和第三人稱 的復數(shù)。
2.學生回答：Yes，you do.，you don’t.學生回答：Yes，I do.No，I don’t.學生回答：Yes，he/she does.No，he/she doesn’t.學生回答：Yes, they do.No，they don’t.掌握它的肯定和否定回答。
3、要求學生完成1b的聽力，達到教學應完成的任務。
4.引導學生展開Pair work活動，完成lc部分口語交際的教學任務，學會運用助動詞do進行問答，可采用師生互動帶動學生互動的交流方式：
5.Pair work活動，完成lc部分口語交際的學習任務，學會運用助動詞do進行問答并上臺展示口語交際。
三、第三教學環(huán)節(jié)：合作交流，鞏固提高
教師活動 學生活動
1、學生鞏固練習活動，完成課堂練習和總結(jié)及筆頭練習的教學任務。
2、讓總結(jié)本課的 主要內(nèi)容，如果不周到，教師可以補充完成。
3、游戲：讓一個學生在課前 作各種動作，其他學生跟根據(jù)他的動作寫單詞和句型，然后核對結(jié)果。這種活動既可練習have一般疑問句的構(gòu)成和回答的寫法，又能調(diào)動學生的學習興趣，十分有效。
4、習題練習，鞏固課堂。問題探究與拓展活動
動詞的第三人稱單數(shù)形式：當句子的主語是“第三人稱單數(shù)”時，即：不是I，不是you的其它單數(shù)形式時，謂語動詞必須改變形式，也就是在詞尾加-s或 -es (同名詞的復數(shù)形式)，我們可以簡稱為“三單形式”。有些動詞的變化是特殊的，如：have的三單形式是has。在構(gòu)成否定句時。要在動詞前加助動詞don’t或doesn’t;在構(gòu)成疑問句時，則要在主語前加上助動詞do或does，does/doesn’t是do/don’t的第三人稱單數(shù)形式。助動詞后應該用動詞的原型。
五、教學反思：(成功和不足)
本單元重點學習的語法是do 和 does 引導的一般疑問句以及它們的回答方式，與此同時學習與運動有關的一些詞匯。為此，在本單元我運用不同形式鼓勵學生使用目標語言，在任務中體現(xiàn)學生的主體地位。在過程中學生可能出現(xiàn)一些錯誤，本人就以積極的態(tài)度對待他們，愉快的氛圍對學生的學習有很大的積極影響力。首先要調(diào)動學生的學習興趣和積極性，我努力在這方面去做，不足的請各位多提寶貴意見。
教無定法，教師不要為了任務活動而忽略了語言的傳授。學生的信息交流要在特定的環(huán)境中進行，給他們參與的機會。任務的完成不是語言學習的結(jié)束，而是另一個高度的開端。加強學生語言的實踐是改革的關鍵，要給學生機會去說、去做、去思考。
英語閱讀分層教學
一、了解學生情況
分層教學就是根據(jù)學生的情況展開有針對性的教學，因此，在實施分層教學之前，教師可采用問卷調(diào)查和測驗相結(jié)合的方式了解學生英語閱讀的實際情況。問卷調(diào)查的內(nèi)容應包括學生的閱讀興趣、習慣以及閱讀技能等，將所獲得的數(shù)據(jù)作為制定閱讀目標、進行任務分層的依據(jù)。再對學生進行測試，通過摸底考試找出學生在閱讀能力方面的差異，以此數(shù)據(jù)指導對學生進行分組。
二、將學生進行分層
在對學生的基本情況有所了解后，教師可對學生進行分層。應結(jié)合問卷調(diào)查中的情況以及測驗成績，將學生分成若干層次，如可分為基礎層、提高層、發(fā)展層、優(yōu)秀層等。具體來說，若分值為120分的試卷，可把100分以上的學生分為優(yōu)秀層，把75分到100分之間的學生定為發(fā)展層，把得分在75分以下的學生分在基礎層。
三、進行教學目標分層
教學目標分層要根據(jù)不同層次學生的閱讀水平將英語閱讀教學的目標細化，使其更具有針對性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個層次，教師可分別為三個層次的學生確立教學目標：對基礎層的學生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句;對發(fā)展層的學生要求能夠較好地完成基礎層的目標，還要能根據(jù)上下文意猜測文中個別重點生詞的意思，并能準確把握作者的觀點;對優(yōu)秀層的學生要求必須較好地完成發(fā)展層的學習目標，還應在理解全文的基礎上能夠?qū)ξ恼逻M行概括與評價。
四、課堂分層閱讀
課堂分層閱讀是指在講授同一篇閱讀課文時，教師要考慮到學生各方面的差異，根據(jù)分層教學目標來精心設計分層閱讀任務。首先，教師對全班學生要統(tǒng)一教學進度，以達到最基本的教學目標，在此基礎上，根據(jù)不同層次學生閱讀能力的差異進行分層閱讀教學，讓不同層次的學生依據(jù)各自的學習目標來開展學習活動，使各層次的學生都能根據(jù)閱讀目的采用恰當?shù)拈喿x方法。學生可在教師的引導下進行不同層次的設問、課堂練習或分組討論，以達到班內(nèi)分層閱讀教學的和諧統(tǒng)一，從而全面提高學生的閱讀理解能力。
五、學生分層調(diào)整
在經(jīng)過一段時間的分層閱讀教學之后，學生由于理解與接受能力和學習主動性等的不同，學習效果也會有所不同，這時候教師就需要根據(jù)學生實際閱讀水平的動態(tài)發(fā)展情況進行分層調(diào)整，從而保證設計的分層教學任務能夠切合學生的實際閱讀能力和閱讀水平。一般而言，教師對學生進行分層調(diào)整的主要依據(jù)還是學生的閱讀成績，主要是平時的單元測驗和學校組織的其中與期末考試成績等，然后再根據(jù)學生的意愿具體調(diào)整。
六、總結(jié)
當前，初中學生閱讀水平參差不齊是阻礙英語閱讀教學效率提高的重要原因。在課堂上采取分層教學的方式，對于充分挖掘每個學生的學習潛力，提高學生的整體閱讀水平有重要作用。在實施分層教學的過程中，教師應以學生為本，研究學生，因材施教，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，設計好課后閱讀作業(yè)，使各個層次學生的閱讀能力都能得到提高。
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