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七年級數(shù)學(xué)平行線的性質(zhì)教學(xué)反思

時間: 鄭曉823 分享

  數(shù)學(xué)是無窮的科學(xué)。七年級數(shù)學(xué)平行線的性質(zhì)有哪些教學(xué)反思呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于七年級數(shù)學(xué)平行線的性質(zhì)教學(xué)反思,希望會給大家?guī)韼椭?/p>

  七年級數(shù)學(xué)平行線的性質(zhì)教學(xué)反思(一)

  反思本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處:

  1、這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)平行線判斷方法的基礎(chǔ)上進行的,所以我通過創(chuàng)設(shè)一個疑問:能不能通過兩直線平行,來得到同位角相等呢,自然引入新課,激發(fā)學(xué)生的思考,進而引導(dǎo)學(xué)生進行平行線性質(zhì)的探索。

  2、整個課最突出的環(huán)節(jié)是平行線性質(zhì)的得到過程,事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙,三角板,在上課時學(xué)生通過自主畫圖進行探索,得到猜想,再通過驗證發(fā)現(xiàn)的。即在學(xué)生充分活動的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論,讓學(xué)生感受成功的喜悅,增強學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信心。在探究“兩直線平行,同位角相等”時,要求全體學(xué)生參與,體現(xiàn)了新課程理念下的交流與合作。

  3、在教學(xué)中,設(shè)計了知識的拓展環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。

  4、在練習(xí)的設(shè)置過程中,從簡到難,由簡單的平行線性質(zhì)的應(yīng)用到平行線性質(zhì)兩步或三步運用,學(xué)生容易接受。

  這節(jié)課存在的問題:

  1、在上課過程中,擔(dān)心學(xué)生由于基礎(chǔ)差,不能很好的掌握知識,所以新課教學(xué)時間過長,學(xué)生練習(xí)時間短。

  2、由于課堂練習(xí)時間短,所以學(xué)生在靈活運用知識上還有欠缺,推理過程的書寫格式還不夠規(guī)范。

  七年級數(shù)學(xué)平行線的性質(zhì)教學(xué)反思(二)

  ①教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后,利用幾何畫板直觀地、動態(tài)地展示同位角的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

 ?、趯W(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上,而是站在研究者的角度深入其境。

 ?、壅n堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征,教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù),教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征,整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點,以互助、合作為手段,以解決問題為目的,讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,判斷發(fā)現(xiàn)的價值。

  七年級數(shù)學(xué)平行線的性質(zhì)教學(xué)反思(三)

  通過磨課集思廣益,統(tǒng)一了獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的認(rèn)識,對自身教學(xué)設(shè)計思路和理念有很大提升。下面針對第二節(jié)課進行磨課反思如下:

  本節(jié)的亮點

  1、復(fù)習(xí)提問時,采用對學(xué)方式讓師友互考平行線的判定方法,1分鐘后,提問學(xué)友。學(xué)生對學(xué)的時效性較強。都想給小組加分。

  2、在探究平行線的性質(zhì)時,讓學(xué)生畫兩條平行線被第三條直線所截,觀察構(gòu)成的同位角有什么數(shù)量關(guān)系?你是怎么得到的?給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生探究出4種方法:1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截,平移一條平行線與另一條重合,得到同位角相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。3是畫好圖后,用量角器測量同位角,可得兩角相等。4是畫好圖后,把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發(fā)現(xiàn)它們相等。但只演示了前兩個方法,后兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質(zhì):兩直線平行,同位角相等。使學(xué)生很容易接受。在教師提出問題的條件下,學(xué)生自己動手,實際操作,進行度量,在有了大量感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,動腦分析總結(jié)出結(jié)論,不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學(xué)生思維,拓展了思路。教師又追問:如果兩條直線不平行,同位角還相等嗎?一名學(xué)生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構(gòu)成的同位角是不相等的。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。

  3、先探究出平行線的性質(zhì)1后,給出兩道證明題,(1題如圖,已知a∥b,求證:∠2=∠3.

  2題已知a∥b,求證:∠2+∠4=180°)。先讓學(xué)生獨學(xué),有了一定想法后,再對學(xué)、群學(xué)。但此處對學(xué)不明顯。讓學(xué)生通過證明得到另外兩條性質(zhì),發(fā)展了學(xué)生邏輯思維,增強了主動學(xué)習(xí)的意識,目的性很明確。

  4、用一個版塊,結(jié)合同一個圖形,板書課前復(fù)習(xí)的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質(zhì)的推理格式,加以對比,讓學(xué)生觀察它們有何不同?通過有形的具體實例,使學(xué)生在有了充足的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識,總結(jié)出平行線性質(zhì)與判定的不同。判定是由兩角相等或互補的數(shù)量關(guān)系推出兩直線平行的位置關(guān)系;性質(zhì)是由兩直線平行的位置關(guān)系推出兩角相等或互補的數(shù)量關(guān)系。將文字語言、圖形語言、符號語言三者相結(jié)合,同時滲透了數(shù)形結(jié)合思想。板書設(shè)計很合理,清楚,有利于學(xué)生對比、思考。

  5、為了讓學(xué)生明確什么是判定?什么是性質(zhì)?我又安排了一個小游戲,猜猜他是誰?舉出一名學(xué)生的特點,讓大家猜,點出這個過程就是判定。指出一名學(xué)生王子超,讓其他學(xué)生說他有什么特點?點出這個過程就是性質(zhì)。通過這樣的類比通熟易懂,學(xué)生接受較好。

  本節(jié)的不足及改進措施

  1、我的教學(xué)語言不夠精煉,還有一次口誤。這是今后要避免和改正的,加強教學(xué)語言的備課。還要多聽課,取長補短。力爭做到精講精練。

  2、在師友對學(xué)時,沒有訓(xùn)練師傅點評知識點的易錯點,易混點。今后在培養(yǎng)學(xué)生點評上下功夫。多給學(xué)生展示發(fā)揮的空間,激發(fā)學(xué)生勤于深思、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)潛能。

  3、講解和展示練習(xí)的時間不夠,講評由老師代勞,沒時間讓學(xué)生糾錯。今后在教學(xué)中關(guān)注時間的合理安排。


看了七年級數(shù)學(xué)平行線的性質(zhì)教學(xué)反思看過:

1.平行線的性質(zhì)教學(xué)反思

2.七年級數(shù)學(xué)不等式的性質(zhì)教學(xué)反思

3.七年級數(shù)學(xué)教學(xué)后反思

4.初一數(shù)學(xué)期末教學(xué)反思

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