教學(xué)反思是教師對(duì)于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇,并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任，關(guān)于初一數(shù)學(xué)解二元一次方程組的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初一數(shù)學(xué)解二元一次方程組教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)韼椭?/p>

　　初一數(shù)學(xué)解二元一次方程組教學(xué)反思(一)

　　上學(xué)期我校開展了教師基本功比賽，我代表數(shù)學(xué)組參加了比賽，授課的內(nèi)容是《解二元一次方程組》。這節(jié)課我沒有按照教材上的內(nèi)容按部就班地上下來， 我嘗試著作了一次開放教學(xué)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣用加減法解二元一次方程組，更是在開放的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了一定的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)了有序地 思考，體驗(yàn)到了成功的快樂!

　　通過講課具體反思如下：

　　1.在有意義的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　在教學(xué)過程中，教師將 與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的信息鑲嵌在逼真的情境中，從而使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成一種活動(dòng)，引導(dǎo)個(gè)體認(rèn)知的產(chǎn)生，使學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。多媒體的視覺沖擊以 及教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的富有啟發(fā)意義的問題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生們能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的興趣與探索的欲望;而精心設(shè)計(jì)的錄像故事在本質(zhì) 上就是為學(xué)生們的學(xué)習(xí)與參與提供一個(gè)交流互動(dòng)與反思的平臺(tái)，豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的深層理解。

　　2.通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)

　　在 教學(xué)過程中，學(xué)生是通過解決一步步復(fù)雜的問題來主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)問題的解決呈層階遞增(初步性問題--拓展性問題--挑戰(zhàn)性問題)，學(xué)生們?cè)诮處煹拇?進(jìn)幫助下，自覺進(jìn)行探索，主動(dòng)識(shí)別問題，并以小組為單位與全班同學(xué)分享他們的推理。在問題解決中，學(xué)生們要用到大量的數(shù)學(xué)公式及運(yùn)算方法，還要進(jìn)行各種各 樣的估算與計(jì)算。如，在初步性問題解決中，學(xué)生要識(shí)別出"加減消元"等眾多數(shù)學(xué)概念，并運(yùn)用它們。通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的分析，我們不難看出，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的過程就是一個(gè)借助于鑲嵌在故事中的各種信息去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。注重知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如：擴(kuò)散 思維能力、創(chuàng)造思維能力等，要培養(yǎng)這些能力，不僅需要教師有清晰的教學(xué)思路，簡(jiǎn)潔的體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的板書，還需要老師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開發(fā)思路，多角度引導(dǎo)學(xué) 生提出問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”提出問題往往是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。對(duì)賈斯珀系列的 研究數(shù)據(jù)表明：在賈斯珀系列中的合作性學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)4-5個(gè)課時(shí)后，5年級(jí)的學(xué)生在完成類似于賈斯珀系列的任務(wù)中更善于進(jìn)行復(fù)雜問題的解決，更善于在學(xué) 習(xí)的過程中識(shí)別出問題，主動(dòng)提出問題，學(xué)生在這一過程中主動(dòng)獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)顯然不是惰性的。

　　3.建立學(xué)習(xí)共同體

　　教師不是 孤立地教，學(xué)生也不是孤立地學(xué)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅在做與反思中獲得了專業(yè)發(fā)展，而且在與其他教師合作過程中形成了新型的"教師學(xué)習(xí)共同體"，各 類學(xué)習(xí)共同體的建立，使所有的共同體成員共同參與實(shí)踐、共享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)。其次，教師帶著微笑進(jìn)課堂，尊重學(xué)生個(gè)體，熱情鼓勵(lì)學(xué)生，按照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活入手。注重學(xué)生自立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探求知識(shí)的過程和體驗(yàn)。教學(xué)過程逐漸成為師生交往，共 同發(fā)展的互動(dòng)過程。

　　4.架設(shè)"學(xué)校數(shù)學(xué)"與"日常數(shù)學(xué)"的橋梁

　　數(shù)學(xué)既是認(rèn)知的，又是社會(huì)的。數(shù)學(xué)走出了傳統(tǒng)的"抽象與玄 妙"，而與學(xué)生的日常生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。所有的問題都是生成性、開放性的，學(xué)生們要考慮各種可能的因素，按照自己的思路形成不同的問題解決方案，在 問題解決中，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。傳統(tǒng)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成有意義的活動(dòng)參與，數(shù)學(xué)知識(shí)不再僅僅是一個(gè)具體的對(duì)象、一個(gè)客觀的事實(shí)、 一打抽象的公式，而是一種由學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的、基于情境的、有意義的活動(dòng)。情境架設(shè)了"學(xué)校數(shù)學(xué)"與"日常數(shù)學(xué)"之間的橋梁，最終使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從學(xué)校情 境到社會(huì)情境的遷移，從虛擬、逼真情境到真實(shí)情境的遷移。

　　5.要善于駕馭學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) 經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景，是良好的課程資源。學(xué)生已經(jīng)會(huì)用代入法解二元一次方程組。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)例題3會(huì)有2種不同的解法。這時(shí)教師提出問題，引導(dǎo) 學(xué)生用加減法的思想解方程組。比較之后得到對(duì)于例3 用加減法解比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們也從該探究過程中掌握數(shù)學(xué)思想及方法。

　　6.激勵(lì)政策大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　不 論什么檔次的學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的可能，使學(xué)生能抬抬腳就得到滿足。處在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生就像 一杯沒倒?jié)M的水，教師要以積極、樂觀、自信的態(tài)度看到滿的一部分，以欣賞、理解、期待、關(guān)注、真誠、合作、平等的眼光尋找他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激 勵(lì)、反饋的功能。一個(gè)微笑、贊賞的目光，大拇指等都會(huì)收到意想不到的效果。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的積極性，給予他們機(jī)會(huì)，從而在更高層面上提升學(xué)生內(nèi)心 世界中渴求進(jìn)步、向上、完美的崇高欲望。

　　初一數(shù)學(xué)解二元一次方程組教學(xué)反思(二)

　　自我接任七年級(jí)數(shù)學(xué)班以后，在校長(zhǎng)的大力支持下，和學(xué)校的教學(xué) 方針指導(dǎo)下，我校自創(chuàng)了“情景引入―精講―精練―總結(jié)―反思―當(dāng)堂測(cè)試”教學(xué)模式，自使用以來我始終堅(jiān)持學(xué)校教學(xué)模式，雖然使用一年，但還不太熟練，但卻感到受益菲淺。

　　我校新型教學(xué)模式的確定，實(shí)際上是針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象需求而確定的。是以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔。在此模式下，只有積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，才能確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，所以教師理論扎實(shí)、必須科學(xué)設(shè)計(jì)、精心實(shí)施，使其成為最優(yōu)化的教學(xué)體系。在教學(xué)行動(dòng)中加大引導(dǎo)，相互探究;使學(xué)生在自覺和不自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，精講重難點(diǎn)問題，并答疑解惑，消除學(xué)生在自學(xué)過程中建構(gòu)知識(shí)時(shí)存在的盲點(diǎn)和誤區(qū)。只有夯實(shí)理論基礎(chǔ)，學(xué)生才能進(jìn)一步將這些知識(shí)與社會(huì)中發(fā)生的典型案例相結(jié)合，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析能力的目的。

　　本課的設(shè)計(jì)是從代入消元法解二元一次方程組求解問題人手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與民族自豪感，讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度尋求不同的解決方法的過程，體現(xiàn)出解決問題策略的多樣性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.以消元為思想，觀看相同未知數(shù)的系數(shù)相等或相反，利用等式的性質(zhì)消元，重點(diǎn)探究怎么消元，為什么這樣消元，使學(xué)生感到利用加減消元有時(shí)能解二元一次方程組更為簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生接受新知就順理成章。

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