七年級下學期生物教學設(shè)計
七年級下學期生物教學設(shè)計
教學設(shè)計作為七年級生物教師對課堂教學的一種預計和構(gòu)想,在教學中占有十分重要的地位。下面是小編為大家精心整理的七年級下學期生物教學設(shè)計，僅供參考。
七年級下生物教學設(shè)計
消化和吸收
一、教學目標
1.描述人體消化系統(tǒng)的組成。
2.概述食物的消化過程和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。
3.運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論。
4.嘗試解讀營養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)被吸收的曲線圖。
5.分析小腸的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，說出小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應的特點。
二、教學重點
1.探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學生的探究能力。
2.分析小腸的結(jié)構(gòu)與功能相適應的特點。
3.探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學生的探究能力。
三、教學準備
1.教師制作多媒體課件、掛圖。
2.相關(guān)的實驗準備。
3.制作小腸壁結(jié)構(gòu)折疊模型。
4.課時分配 2課時
四 教學過程
(一、創(chuàng)設(shè)情境 導人新課
回憶上節(jié)課所學的內(nèi)容，引導學生思考并回答老師提出的問題。
設(shè)問引起學生疑惑，激發(fā)學習欲望。
(二、食物在消化系統(tǒng)中的變化
1.消化系統(tǒng)的組成
1.1觀看畫面、回答問題。
通過思考并結(jié)合自己的體驗，回答口腔內(nèi)與消化有關(guān)的結(jié)構(gòu)及其主要作用。
演示消化系統(tǒng)組成的課件、提問讓學生體會進食時牙齒、舌、的作用。
(三、探究饅頭在口腔中的變化
2.1細嚼饅頭，說說自己嘗出了什么味道?思考為什么會嘗出甜味?
讓學生咀嚼饅頭，然后通過引導學生進行探究。
2.2提出問題
根據(jù)提示，制定自己的探究計劃。交流探究計劃，實施探究計劃。
媒體演示課本P30"探究”的提示及參考方案。
2.3制定并實施計劃
2.4小組交流探究過程、結(jié)果和結(jié)論并進行分析。
教師巡回指導、答疑。
提出改進意見。
2.5表達交流、
2.6得出結(jié)論
全班交流觀察到的現(xiàn)象，分析其原因和得出的結(jié)論。
鼓勵、肯定學生的回答并作補充。
概括出消化的概念。
(四、消化的全過程
3.1仔細觀看，為完成“西瓜子歷險記”做準備。
思考、回答問題。
3.2設(shè)問：胃病和肝炎對消化的影響及其防治。
觀察實驗現(xiàn)象并回答問題。通過思考和回答，加深理解小腸是消化系統(tǒng)的主要器官。
3.3演示課本P33的“演示實驗”，提問：膽汁對脂肪的消化有什么作用?
設(shè)計表格，歸納總結(jié)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
3.4插入課本P35第1、2題和p34技能訓練。
展示自己設(shè)計的表格，并相互評價。
(五、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收
閱讀資料，比較大腸、小腸結(jié)構(gòu)的特點，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點與其功能。
引導學生分析課本P33的“資料分析”，比較大腸、小腸的結(jié)構(gòu)有何異同。
4.1小腸的特點
家畜小腸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
用放大鏡觀察，加深理解小腸與其功能相適應的特點。
觀察小腸內(nèi)表面的皺襞及絨毛，理解它們的作用。
4.2展示制作的小腸內(nèi)表面皺襞的模型。
指導學生觀察豬小腸的結(jié)構(gòu)特點。
(六、小結(jié)、課后練習
4.1小結(jié)：小腸是吸收的主要場所。
4.2布置課本P35練習第3題。
教學反思
新課程初中生物實驗教學研究
摘要：
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，實驗教學的優(yōu)劣直接影響到生物學科的教學效果，生物課程倡導以觀察、調(diào)查和實驗為主的探究型學習方式，生物實驗是探究型學習的主要內(nèi)容，這既是過程，又是方法，有助于培養(yǎng)學生的各項能力，提高學生的綜合素質(zhì)。新課標背景下，初中生物實驗課的教學內(nèi)容和教學方法都發(fā)生了巨大的變化，生物教師要積極地改進方法，提高教學的有效性。
關(guān)鍵詞：
初中生物;實驗教學;有效性
隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，新課程在現(xiàn)代教育中相對于傳統(tǒng)教育內(nèi)容和方式都發(fā)生了巨大改變。而初中生物學，是基于實驗教學的一門重要學科，學生可以通過實驗加深對于該學科相關(guān)的理解與掌握，由此來提高學生理解問題與解決問題的綜合性能力。因此，在新課程的前提下，研究提高初中生物實驗教學有效性，具有非常重要的意義。然而，隨著實驗教學有效性的提高，可以讓學生在實驗后提出自己的想法，親身感受實驗中的變化，從而提高相關(guān)知識的掌握水平。
一、教學之效率性
在全國新課程推廣的時候，教學有效性對于新課程的效果起到加強作用，能在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上提高教師的教學能力與教學質(zhì)量，從而提升學生的綜合素質(zhì)，促進在校學生的綜合能力發(fā)展。
(一)高效率理念及意義
教學的高效率是運用有效的教學方法，從而提高教學質(zhì)量，對教師而言，在原有的基礎(chǔ)上，更加出色、有效地完成教學任務，提高教學質(zhì)量，因而讓學生受益，讓教師從以前的“授之以魚”變?yōu)楝F(xiàn)在教學的“授之以漁”，形成讓學生成為主體，讓學生在真正意義上完成自主學習。
(二)教學方式對學生學習有效性的影響
對于現(xiàn)在新課程的推行，單一的教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在以多元教學為目的的教學目標，不適合學生自主學習能力的發(fā)展，而教師通過改變教導學生的方法，讓學生在學業(yè)上有所得到、有所改變、有所進步，教師通過多元化的教學方法，讓學生從以前的枯燥學習轉(zhuǎn)移到現(xiàn)如今的興致學習，從以前對于學習是應付心態(tài)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)如今的熱愛學習，從而讓學生成為學習的主體，對在教師手下學習的人的未來發(fā)展產(chǎn)生深刻的良好改變。
二、關(guān)于提升初中生物實驗教學有效性的方法
(一)傳統(tǒng)教學方法機械單一
現(xiàn)在初中生物實驗課程教學方式中所存在的問題，是由于在傳統(tǒng)實驗教學中教師的教學方法、教師的綜合素質(zhì)能力造成的。在以前，都是以教師為主體的教學方式，對于學生而言，教師的機械性的灌注教學方式只會讓學生麻木地學習，并不能讓學生的智力與能力得到真正意義上的提高，不能在真正意義上提高學生的綜合素質(zhì)和對于實際問題的解決能力。
(二)改革傳統(tǒng)教師教學方法
教學方法的改變是基于教師觀念的改變，從以前的死板教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛顚W活用教學，因為相對于傳統(tǒng)教學中課堂的沉悶，活躍的上課氛圍，讓學生處于精神飽滿的狀態(tài)，刺激學生的腦細胞進行思考，在教學前期，教師充分準備教學課件，精彩的教學內(nèi)容能引起學生的注意力，引發(fā)學生思考與探究的好奇涉獵心思，讓學生真正意義上投入到學習的海洋中來。
(三)實驗教學以學生為主導
根據(jù)人的好奇心理，生物教師精心設(shè)計實驗內(nèi)容，讓學生親手操作感受生物實驗的全過程，相對于只是在以前僅僅觀察教師操作實驗，學生的實際親身操作是在更多的感官中熟悉教學內(nèi)容，讓學生從以前的觀望實驗到現(xiàn)如今參與實驗，成為真正的主導者，加深學生對于知識的理解與把握，對教學內(nèi)容記得更加牢固。
(四)多安排自我探究型試驗
自主探究型實驗是教師給學生在本身基礎(chǔ)能力范圍內(nèi)，給予一個研究課題與方向，讓學生自我去設(shè)計實驗，從而來驗證實驗結(jié)果。實驗教學中開展自我探究式實驗，對于新課程標準下，培養(yǎng)現(xiàn)如今學生的自主獨立思考性、學生綜合素質(zhì)性有重要作用。學生自己對于實驗的觀察和理解，會從自我的特有的方式和視角去看待問題，解決問題，從而加深學生對于教學內(nèi)容的理解與思考。通過學生的自主探究，也可以讓學生發(fā)散思維，在原有實驗的基礎(chǔ)上去涉獵到別的方向?qū)嶒?，從而加深實驗與實驗之間的聯(lián)系，讓學生自我頭腦中對于實驗形成一個真正的系統(tǒng)，加深對于生物學科的認知。
(五)培養(yǎng)學生實事求是的思想
對于生物實驗教學有效性的提高，不能盲目帶領(lǐng)學生一味地去做實驗，沒有加入思考與研究的操作沒有任何意義，所以生物實驗教學后，教師要根據(jù)實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象和實驗記錄的真實情況，在實驗后及時指導學生分析、研究、思考實驗結(jié)果，若實驗結(jié)果出現(xiàn)問題，首先讓學生去探查實驗過程，思考實驗是否有不合適的地方，或者考慮有紕漏的方向，也可以讓學生多操作幾組實驗，來驗證產(chǎn)生的問題。然后教師帶領(lǐng)全體學生進行統(tǒng)一的討論思考，教師親自動手實驗一組，在學生出現(xiàn)問題處進行深刻講解，找出問題所在。讓學生養(yǎng)成在實驗上一定相信科學、尊重客觀真理、尊重事實，讓在新課程標準下的學生具有凡事都要尊重事實的科學精神，不要對于錯誤的實驗結(jié)果報以只是偶然現(xiàn)象，回避實驗過程的失誤操作問題。
(六)迅速、有效地在教學后進行思考
在實驗結(jié)束后，教師要及時、有效地進行教學課后總結(jié)和反思，教學課后反思是提高生物教學有效性的有力手段。教師課后對于自己教學中的教學行為進行匯理、探討、研究、查錯，從而達到改進提高的目的，從真正意義上來提高教學有效性，教學反思也是教師對于自身的提高，讓教師的專業(yè)水平也得到良好的提高，有利于使生物教學理論與實際統(tǒng)一，讓生物教學一體化，增強生物教學有效性。教師也要讓學生養(yǎng)成在課后反思的良好作為，學生的課后反思，有幫助于現(xiàn)代學生加強對于知識的理解能力、提高他們實驗操作能力、對于問題的探究發(fā)展能力，真正提高學生的綜合水平，提高學生的綜合素質(zhì)。
作者：顧愛明 單位：甘肅省天水市秦州區(qū)華歧中學
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