七年級生物上導(dǎo)學(xué)案
七年級生物上導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)活動的起點和基礎(chǔ)。隨著新課程理念的不斷深入,導(dǎo)學(xué)設(shè)計在現(xiàn)代教學(xué)中越來越重要并受到廣大教師的廣泛關(guān)注。小編整理了關(guān)于七年級生物上導(dǎo)學(xué)案，希望對大家有幫助!
七年級生物上導(dǎo)學(xué)案設(shè)計
環(huán)境對生物的影響
教師寄語：生物的生活與非生物因素和生物因素息息相關(guān)!
知識目標(biāo)：
1.舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。
2.舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。
能力目標(biāo)：體驗探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實驗變量和設(shè)計對照實驗，培養(yǎng)合作能力，表達(dá)和交流能力。
情感目標(biāo)：理解生物的生活與其周圍的非生物因素和生物因素密切相關(guān)，形成愛護(hù)
實驗動物、關(guān)愛生命的情感，
學(xué)習(xí)重點：說出影響生物生存的環(huán)境因素。
學(xué)習(xí)難點：學(xué)習(xí)控制實驗變量和設(shè)計對照試驗。
學(xué)習(xí)過程：
一、課前預(yù)習(xí)：探究一般是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，嘗試著對這一問題作出_________，然后設(shè)計探究的方案，包括_______、_______、_______等步驟。然后進(jìn)行探究，得出結(jié)果，再分析所得結(jié)果與_________是否相符，從而得出結(jié)論。
二、導(dǎo)入新課：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了生物在生物圈內(nèi)生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是不可能很好的生存的。同學(xué)們認(rèn)同這個觀點嗎?請舉例說明。
三、合作探究
(一)通過學(xué)生的舉例歸納：影響生物生活的環(huán)境因素可以分為兩大類，一類是_______、____________、____________、___________等非生物因素，另一類是生物因素。
(二)探究非生物因素對生物的影響，閱讀課本14-16頁，完成下列各項：
1. 試完善下面的循環(huán)圖，概述科學(xué)探究的一般過程。
2. 課前各小組都收集了很多鼠婦，你們從哪里收集到的?根據(jù)同學(xué)們的回答提出問題“光會影響鼠婦的生活嗎?”
3.讓同學(xué)們說說當(dāng)時發(fā)現(xiàn)鼠婦的情景，引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)“鼠婦喜歡生活是在陰暗的環(huán)境中，光會影響鼠婦的生活。”
4. 在研究一種條件對研究對象的影響時，所進(jìn)行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗，叫做 。設(shè)置對照實驗，能夠保證實驗結(jié)果只是由所研究的變量引起的。在“探究光對鼠婦生活的影響”活動中，研究的變量是 。根據(jù)對照實驗的要求，各小組討論探究方案，進(jìn)行“制定計劃、實施計劃”的探究。實驗過程中要記錄探究結(jié)果。
5.每組選一名同學(xué)進(jìn)行“表達(dá)和交流”，計算全班各組的平均值，“得出結(jié)論”
(三)探究生物因素對生物的影響，閱讀課本16-17頁，完成下列問題：
1.生物因素是指________________ 。
2.生物與生物之間最常見的是________關(guān)系，此外還有_______關(guān)系、__________關(guān)系等，如稻田里雜草和水稻之間會爭奪________;螞蟻、蜜蜂等營群體生活的昆蟲，個體之間能夠_______，從而組成一個“家庭式”的整體。
四、拓展創(chuàng)新
1.某校四年級有兩個班，星期三甲班有6名學(xué)生突發(fā)疾病：胃痛、嘔吐、腹瀉、發(fā)熱，被送往醫(yī)院。經(jīng)診斷，病因是患者血液中含有某種致病細(xì)菌A。星期四乙班又有5名學(xué)生被送往醫(yī)院，數(shù)日后該年級發(fā)病人數(shù)增至43人，病因都是患者血液中含有A菌。學(xué)校向細(xì)菌研究專家求助。假如你是接受學(xué)校求助的細(xì)菌研究專家，請思考下列問題。
(1)你首先應(yīng)該研究的問題是：
(2)對這個問題，你的假設(shè)是：
(3)你準(zhǔn)備如何開展研究工作?請寫出研究思路。
2某學(xué)生為證明植物生長需要從土壤中獲取無機(jī)鹽，將一盆植物如圖所示放在陽光下。為了增強(qiáng)實驗的說服力，她還應(yīng)該設(shè)計另一個實驗，你認(rèn)為該如何設(shè)計?
A.盆中裝無機(jī)鹽和水 B.盆中只裝水
C.盆中只裝無機(jī)鹽 D.盆中只裝水 答〔 〕
五、達(dá)標(biāo)測試
1、在某草原，影響牛生活的因素很多，其中屬于生物因素的是( )
A、空氣 B、溫度 C、草 D、水
2.在進(jìn)行實驗研究時，為了增強(qiáng)實驗的說服力，一般還應(yīng)同時設(shè)計„„„„„„( )
A.分組實驗 B. 重復(fù)實驗 C.獨立實驗 D.對照實驗
3. 蜜蜂在找到食物后，會在空中跳“8”字?jǐn)[尾舞招引同伴前去采蜜，這種現(xiàn)象在生物學(xué)上稱為( ) A.合作 B.寄生 C.捕食 D.競爭
4. “螳螂捕蟬，黃雀在后”描述的是 ( ) A.合作 B.食物網(wǎng) C.捕食 D.競爭
5.日常生活中總有“春蘭秋菊”、“南橘北枳”之說，造成上述植物生活差異的生態(tài)因素依次是( ) A.溫度和水分 B.光和溫度 C.水分和光 D.土壤和溫度
6.下列哪項不是生活在河中鯽魚的生態(tài)因素( )
A.河中水 B.水的溫度 C.同種的魚 D.河岸上吃草的羊
7..連線，說明下列生物現(xiàn)象主要是由哪一種因素引起的：
生命現(xiàn)象 非生物因素
①鯨在水下一段時間后要浮出水面 A.陽光
?、诤Ｑ笊钐幩参锷?B.水
③人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開 C.溫度
④沙漠中仙人掌的葉變成刺狀，莖膨大 D.空氣
?、莞涕龠m合生長在南方
?、薅暝谝雇沓鰜砘顒?/p>
初中生物學(xué)教學(xué)模式分析
摘要
初中理科分科教學(xué)和綜合教學(xué)在江、浙兩省已施行多年。在生物學(xué)課程設(shè)置、考核方式、學(xué)科師資等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生在知識本身的維度、學(xué)習(xí)的主動性以及知識的建構(gòu)上存在很大的差異。面對課程綜合發(fā)展的趨勢，建議初中生物學(xué)科降低中考難度，改編教材，加大學(xué)科之間的交叉力度，拓展教學(xué)資源來源，提升教師專業(yè)素質(zhì)和改變集體備課模式。
關(guān)鍵詞
初中生物學(xué)教學(xué);分科教學(xué)綜合教學(xué);比較和分析
目前，初中理科教學(xué)在全國大部分省市實行分科教學(xué)，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革[1]，但最終都因“教師不適應(yīng)，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止[2]。對于初中生物學(xué)科，到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的分析和探討。
1生物學(xué)教學(xué)模式差異
江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。
1.1課程設(shè)置及考核
浙江省初中學(xué)段實行理科綜合教學(xué)，課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學(xué)段實行理科分科教學(xué)，生物學(xué)課程在七年級、八年級開設(shè)，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時?？己朔绞缴?，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學(xué)部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級下的初中結(jié)業(yè)考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。
1.2學(xué)科師資
浙江省的科學(xué)教師一般來自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生?？茖W(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾，是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一[2]。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。
2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢比較
不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
2.1知識的維度
在知識的廣度方面，由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學(xué)教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍(lán)天”3章內(nèi)容貼近生活、實用性強(qiáng)、能學(xué)以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應(yīng)中考要求，浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對生物學(xué)科的要求較高。例如，對初中生物學(xué)的主干知識點之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機(jī)物，儲存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達(dá)式，并同時轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式，由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上，理解光合作用合成有機(jī)物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學(xué)科的入門由生物非生物開始，直接進(jìn)入常見動物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容，或許這符合綜合學(xué)科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內(nèi)迅速進(jìn)入主體知識網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知。
2.2學(xué)習(xí)的動機(jī)
作為一門中考學(xué)科，浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學(xué)實驗周期長，經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護(hù)色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在活動中更好地理解知識;從聯(lián)系生活實際的角度上比較，關(guān)于運動系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統(tǒng)，并以長骨為例，詳細(xì)介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動性無疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對生物學(xué)知識學(xué)習(xí)主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強(qiáng)弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對生物學(xué)這門課程其趣味性大、實用性強(qiáng)而又沒有中考壓力的學(xué)科學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)。這將在很大程度上激發(fā)他們對生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。
2.3知識的建構(gòu)
對于陳述性知識，學(xué)生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學(xué)生對該知識的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學(xué)進(jìn)度在生物學(xué)課程后，學(xué)生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現(xiàn)有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會涉及。由此表明，在使學(xué)生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢。
3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點建議
基于以上分析，初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚長避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性[4]。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現(xiàn)來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:
(1)降低中考難度，改編科學(xué)教材，擴(kuò)大學(xué)科知識廣度，加大學(xué)科之間的知識交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強(qiáng)生物學(xué)知識的連貫性。拓展教學(xué)資源來源，使教師和學(xué)生有更多的時間開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。
(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識培訓(xùn)和實踐機(jī)會;擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學(xué)后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學(xué)模式，加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長。
(3)從學(xué)校開始，從教師開始，改變原有教學(xué)觀念，提升科學(xué)綜合課程的社會影響。通過學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓更多社會人士接受并加入開發(fā)科學(xué)課程資源的行列中，共同為未來科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。
作者：朱衛(wèi)娉 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校
主要參考文獻(xiàn)
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