七年級(jí)生物心臟教案
七年級(jí)生物心臟教案
七年級(jí)生物教案主要是對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,對(duì)地理教材的正確分析與合理運(yùn)用是有效地理教學(xué)的起點(diǎn),也是正確定位教學(xué)目標(biāo)的前提。小編整理了關(guān)于七年級(jí)生物心臟的教案，希望對(duì)大家有幫助!
七年級(jí)生物心臟教案設(shè)計(jì)
輸送血液的泵──心臟
一、設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖如下：
《輸送血液的泵──心臟》是初中生物學(xué)中知識(shí)點(diǎn)多且生理過程復(fù)雜的課題。盡管學(xué)生對(duì)心臟具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和初步的感性認(rèn)識(shí)，但學(xué)生所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)僅僅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)，教師將充分挖掘?qū)W生自身的知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)等重要的課程資源，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置系列思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生進(jìn)一步探究所需要的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使學(xué)生通過觀察，在主動(dòng)探索和合作交流的過程中，自主構(gòu)建心臟的結(jié)構(gòu)和功能等有關(guān)知識(shí)。
本節(jié)課設(shè)計(jì)分為三大教學(xué)板塊：猜謎語，導(dǎo)入新課;主動(dòng)探究，構(gòu)建新知;歸納總結(jié)，延伸拓展。三大板塊將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)連接起來，融為一體。三大板塊的具體設(shè)計(jì)思路包括以下幾個(gè)方面：
1.整體感知：學(xué)生通過猜謎語，引出心臟知識(shí);自身已知知識(shí)，描述心臟的位置，形態(tài)，大小;摸一摸，想一想，推測心臟的功能。
2.觀察與思考：學(xué)生觀察書本心臟結(jié)構(gòu)圖，討論學(xué)習(xí)“心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”;推測房室瓣和動(dòng)脈瓣的作用。
3.綜合感悟及討論：學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中感悟生物體的結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性,認(rèn)識(shí)心臟及結(jié)構(gòu)對(duì)人體生命的意義。
4.拓展創(chuàng)新： 要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)“心臟灌流實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)一步探究房室瓣和動(dòng)脈瓣的作用;運(yùn)用己有的血管知識(shí)和初步構(gòu)建的心臟的有關(guān)知識(shí)，嘗試勾畫人體血液循環(huán)路線圖。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。
難點(diǎn)：
1.描述心臟的結(jié)構(gòu)。
2.描述心臟的工作過程。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.說出心臟的位置和形態(tài)。
2.描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能。
3.描述心臟的工作過程。
能力目標(biāo)
1.進(jìn)一步培養(yǎng)、提高學(xué)生的觀察探究能力。
2. 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識(shí)并進(jìn)行創(chuàng)新的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
1.進(jìn)一步強(qiáng)化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心臟的生命意義的認(rèn)識(shí)
本節(jié)課教師以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相互作用，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究構(gòu)建生物學(xué)概念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為自我建構(gòu)、自我生成的過程。
五、作業(yè)
1心房和心室、左心室和右心室各有何不同?
心室壁比心房壁厚，左心室比右心室壁厚。
2左、右心室以及左右心房之間各被肌肉壁
隔開，這有什么意義?
使左右兩側(cè)的腔互不相通，可防止兩側(cè)血液的混合。
1現(xiàn)有一只新鮮的豬的心臟，如何用最簡單的方法判斷出它的左右?
(A)
A.手捏心室壁
B.將心臟切開
C.手捏心房壁
D.向心臟內(nèi)灌水
2四川汶川地震后，許多健康的公民積極無償獻(xiàn)血，醫(yī)生在給他們抽血時(shí)，針刺入的血管是(C)
A.主動(dòng)脈 B.毛細(xì)血管
C.靜脈 D.體動(dòng)脈
3與左心室相連的血管是(A)
A.主動(dòng)脈 B.肺動(dòng)脈
C.上下腔靜脈 D.肺靜脈
4人體的循環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，不存在瓣膜的是(B)
A.心房和心室之間 B.動(dòng)脈血管內(nèi)
C.四肢靜脈血管內(nèi) D.心室和動(dòng)脈之間
5有時(shí)因撞擊等原因而導(dǎo)致皮膚出現(xiàn)青紫的斑塊，這是由于(D )出血所致。
A.心臟 B.動(dòng)脈 C.靜脈 D.毛細(xì)血管
6心臟的壁最厚的是(B)
A.左心房 B.左心室
C.右心房 D.右心室
7與靜脈相比，動(dòng)脈的特點(diǎn)是(B)
A.管壁薄、彈性小，管腔小
B.管壁厚、彈性大，管腔小
C.管壁薄、彈性小，管腔大
D.管壁厚、彈性小，管腔大
初中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究
摘要：
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用意義、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式、導(dǎo)學(xué)案使用方式三方面論述。師生共同完成課程教學(xué)目標(biāo)的新型教育模式：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)為方法。
關(guān)鍵詞：
初中;生物教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);應(yīng)用
隨著我國教育改革的發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案這種新型教學(xué)模式在實(shí)際課堂教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用。所謂導(dǎo)學(xué)案，就是以教師啟發(fā)為主導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”方式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)，并由師生共同對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完成，通過該種方式的應(yīng)用，不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種較大的激發(fā)，且能夠在師生互動(dòng)的過程中給予教師更大的發(fā)揮空間。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用意義
學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式在教學(xué)中具有十分積極的意義。首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，是對(duì)知識(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是以被動(dòng)的方式接受知識(shí)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，則能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)，形成一種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力;其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式的引入是對(duì)現(xiàn)今新課程理念進(jìn)行適應(yīng)的重要舉措，新課程改革對(duì)于學(xué)生的生物歸納、概括能力也提出了更高的要求。在該種情況下，如果繼續(xù)用“填鴨”方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，則很難滿足新課程對(duì)于學(xué)生能力的要求。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式的應(yīng)用，則能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式
在生物導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，其一般會(huì)包含以下步驟：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。即在課程開始之后由教師及時(shí)對(duì)本堂課程的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確;第二，重點(diǎn)難點(diǎn)。通過重點(diǎn)難點(diǎn)的闡述使學(xué)生對(duì)本堂課程的重要信息以及知識(shí)進(jìn)行初步獲取;第三，前置性補(bǔ)償。即通過以往學(xué)生學(xué)習(xí)過、同新課程具有一定聯(lián)系的舊知識(shí)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí);第四，新知探究。由學(xué)生以預(yù)習(xí)的方式對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行自主探究;第五，形成性檢測。通過提問以及作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行檢測;第六，學(xué)習(xí)反思。根據(jù)形成性檢測所獲得的結(jié)果對(duì)本課預(yù)習(xí)重點(diǎn)以及問題進(jìn)行總結(jié)。
三、導(dǎo)學(xué)案使用方式
一是課前。在課程開始之前，教師需要做好本堂課程“導(dǎo)學(xué)案”的印制，并將其發(fā)放給學(xué)生，在對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行發(fā)放之前，教師可以對(duì)本堂課程內(nèi)容有關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行一定的介紹，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有所了解。當(dāng)下次課程開始前，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行上交，由教師批閱，針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的情況對(duì)課程進(jìn)行第二次備課，將學(xué)生的疑惑點(diǎn)作為課程的重點(diǎn)部分進(jìn)行講授。例如，在對(duì)遺傳相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先對(duì)本節(jié)課程有關(guān)的課題進(jìn)行布置：首先，對(duì)色盲的相關(guān)資料進(jìn)行收集，并通過對(duì)醫(yī)務(wù)室學(xué)生體檢信息的查閱對(duì)本校男女色盲的比例以及人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì);其次，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生成立調(diào)查小組，進(jìn)一步對(duì)本地區(qū)色盲遺傳發(fā)病情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。二是課中。在教學(xué)過程中，教師在課程開始時(shí)就需要對(duì)學(xué)生做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的交代，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)方向。之后，則是學(xué)生展示環(huán)節(jié)，由教師先對(duì)課堂課程相關(guān)重點(diǎn)問題進(jìn)行出示，在學(xué)生分組討論之后，以集中的方式對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行展示。教師在對(duì)問題答疑時(shí)，則需要將重點(diǎn)放在對(duì)中、下等學(xué)生的提問，并對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生加以兼顧。只要學(xué)生能夠給出肯定的答案，即使具有一定的錯(cuò)誤，也可以不立即糾正，而是通過知識(shí)的講解幫助學(xué)生獲得正確答案。在核心講解環(huán)節(jié)，教師則需要通過導(dǎo)學(xué)方式的科學(xué)應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、分析以及合作探討，最終由學(xué)生獲得知識(shí)并予以掌握。如在“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”課程的講解中，孟德爾假說是該堂課程的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)孟德爾對(duì)該假說進(jìn)行提出時(shí)，當(dāng)時(shí)的生物學(xué)界還沒有對(duì)受精過程中染色體的變化產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，而孟德爾根據(jù)實(shí)驗(yàn)方式所提出的觀點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)可以說是超越時(shí)代的一種設(shè)想方式。當(dāng)學(xué)生對(duì)該相對(duì)性狀實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于還沒有掌握減數(shù)分裂知識(shí)，就需要教師在對(duì)該假說進(jìn)行講解的同時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。同時(shí)，另一個(gè)難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生理解該過程中的哪個(gè)步驟是演繹，對(duì)此，教師則可以設(shè)計(jì)出“假說———演繹法”的導(dǎo)學(xué)流程，在安排學(xué)生在課上完成訓(xùn)練、給出反饋之后對(duì)學(xué)生安排課后作業(yè)。三是課后。當(dāng)課程完成后，由學(xué)生進(jìn)行矯正上交。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱后，可以對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)差以及輔導(dǎo)，以保障教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型、科學(xué)的教學(xué)方法，運(yùn)用到初中生物教學(xué)中突出一個(gè)“導(dǎo)”字，做到以學(xué)定教，在使用過程中教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。教師要引導(dǎo)思維方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。
作者：楊加好 單位：江蘇省興化市安豐初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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