七年級生物教案是進行教學活動的前提與關鍵。主要目的在于確定教學內容的廣度與深度,深入理解教學內容的生物實質。小編整理了關于新人教版七年級生物下冊的教案，希望對大家有幫助!

　　新人教版七年級生物下冊教案設計

　　輸送血液的泵——心臟

　　教學目標

　　1.學生描述心臟的結構和功能。

　　2.學生通過觀察和思考，獲取有關心臟結構的知識并推測它們的功能，發(fā)展學生的思維能力，強化生物體結構與功能相適應的觀點。

　　3.概述血液循環(huán)的途徑，區(qū)別動脈血與靜脈血。

　　重 點

　　1、學生能夠通過觀察心臟各腔室的厚薄以及有關瓣膜的結構特點，來推測它們各自的功能。

　　2、血液循環(huán)的途徑和意義。

　　難 點

　　1、學生能夠通過觀察各腔室的厚薄以及瓣膜的結構特點，來推測它們各自的功能。

　　2、了解血液循環(huán)途徑，以及在血液循環(huán)過程中血液成分的變化。

　　教學用具

　　1、購置新鮮的羊的心臟數(shù)個，其中一半保持完好，其余的解剖好，以備觀察。另準備解剖盤，盛有水的燒杯，小漏斗。

　　2、醫(yī)用輸液管、心臟結構模型、血液循環(huán)演示儀。

　　教學過程：

　　一. 復習引入

　　師：我們前面學習了血流的管道——血管，由不同類型的血管和心臟構成封閉的管道系統(tǒng)：血液在其中循環(huán)流動。如果在管道系統(tǒng)中把心臟排除在外，只有各種血管組成封閉的管道，血液在其中能否正常循環(huán)流動?(出示由兩組輸液管連接成的封閉管道，裝入滴有少許紅墨水的水)

　　生：不能流動/能流動。

　　師：演示將封閉的管道平放、豎立，觀察液體能否流動。

　　生：不論怎樣放置，液體都不能自動地在管道內循環(huán)流動。

　　師：如果要想使管內液體流動起來，但又不能改變管道的位置，能否做到?

　　生：用手交替壓縮輸液管的回血管，管內液體循環(huán)流動起來。

　　師：請思考，通過上述過程，聯(lián)想在人體內血液循環(huán)過程中，心臟起什么作用?

　　生：平時我們能夠感受到心臟的跳動，特別是劇烈運動后，心跳更加劇烈。

　　生：心臟通過收縮為血液循環(huán)提供動力，推動著血液在管道系統(tǒng)中循環(huán)流動。

　　師：對，心臟在血液循環(huán)流動過程中，就相當于汽車的發(fā)動機，為整個循環(huán)過程提供動力，同時也象抽水機的泵，保證了血液能夠從低處流向高處。心臟為什么能夠提供動力?心臟的結構和功能是怎樣的?

　　本節(jié)課，我們來學習和認識輸送血液的泵——心臟。請同學們嘗試通過觀察揭開心臟之迷。(下發(fā)觀察材料和提綱，通過觀察解決相關問題。)

　　二.新授

　　生：以小組為單位，觀察羊的心臟，借此來了解人的心臟的結構。師：請各組匯報各自的觀察結果，注意按照科學觀察的方法和順序進行。

　　生：我們結合人體內臟圖，了解到人的心臟位置和形狀：心臟位于胸腔，兩肺之間略偏左下，大小約和自己的拳頭相當，形狀類似平時人們畫的心形，上面較寬血管多，下面稍尖。

　　師：(借助人的心臟模型)心臟在胸腔內的位置是這樣的，靠身體左側或右側對應的稱為心臟的左側或右側，同時同學們要從不同角度觀察心臟，能大致區(qū)分心臟的前后和左右。

　　生：通過觀察剖開的心臟壁，有肌肉纖維，說明心臟主要由肌肉組織構成。肌肉組織具有收縮和舒張的特性，所以，心臟可以收縮和舒張，也就是跳動，可以擠壓血液，推動著血液在血管內循環(huán)流動。

　　師：看來只有心臟不停地收縮舒張，才能不斷地推動著血液循環(huán)流動，那么在人的一生中，心臟是從不休息的，是這樣的嗎? 生：是這樣的，如果心臟不跳動了，人也就死亡了。

　　生：不是，我從資料上了解到，人類的心臟也是要休息的，只不過是方式不太一樣，它是通過舒張時間相對長于收縮時間來保證休息的。

　　師：是的，心臟在保證正常工作的同時也得到充分的休息。心臟是如何使血液回流心臟再將血液射入血管的? 生：我們觀察解剖的心臟，看到心臟是由四個腔室組成，分別是：左心房、左心室、右心房、右心室，而且發(fā)現(xiàn)只有同側的心房與心室相同，左右是完全隔開的。

　　生：我們比較了心臟四個腔室的壁，盡管都是由肌肉組成的，但是厚度差別很大，最厚的是左心室，然后是右心室，心房的壁整體都不如心室厚。

　　生：是這樣，老師，我們組觀察的心臟沒有剖開，用手捏心房和心室的壁感覺不一樣，心房的壁感覺要薄的多。為什么會這樣呢?

　　師：(結合人的心臟模型)同樣是心臟的壁，但是厚度卻不同，同學們試著結合肌肉的功能特點，作出推測，為什么會有這些不同? (學生小組交換意見)

　　生：肌肉能夠收縮提供動力，肌肉越厚，收縮也就約有力量，腔室里面的血液獲得的動力也越大，向前流動越遠。心房壁薄，收縮力量小，血液流的距離不遠，心室肌肉壁厚，收縮有力，血液流的距離遠。血液流動最遠的應該是左心室射出的血，因為左心室是四個腔室中壁最厚的。

　　生：我們分析認為，從心臟在人體中所處的自然位置來看，心房在靠上的位置，心室相對靠下一些，應該是心房的血液流向心室，血液從心室離開心臟流向全身，血液流回心臟進心房。所以心室的壁都比心房要厚。

　　師：實際情況是不是這樣嗎?我們怎樣才能知道推測是否正確呢?請同學們提出探究的方案。 生：(討論，效果不很理想。)

　　師：能否運用我們前面學習過的各類血管的結構特點和功能，幫助我們解決現(xiàn)在遇到的困難?

　　生：根據(jù)各類血管的功能，結合剛才的推測，動、靜脈與心臟腔室的通連關系應該是：我們想通過向靜脈血管里面灌水，看看是不是從動脈血管流出，如果是從動脈中流出說明前面的推測是正確的。

　　師：如何判斷與心臟連接的血管是哪類血管呢?

　　生：看血管壁的薄厚，外觀直徑相當?shù)?，壁厚，內徑小的是動脈血管，壁薄，內徑大的是靜脈血管。

　　生：也可以通過已解剖的心臟，看心房、心室和外面的哪條血管連通，通連關系是“房連靜，室連動”，然后在沒有解剖的心臟對應位置找到相應的動脈和靜脈。

　　師：很好，同學們不但善于動腦筋解決問題，還善于總結規(guī)律。大家可以依據(jù)不同的方法判斷并實際操作，看會有什么樣的結果出現(xiàn)。

　　(學生兩組合一組，每組各有一個已解剖的和完好的動物心臟，進行實驗)

　　師：請各組介紹你們實驗的結果和認識。

　　生：我們從與右心房相通的靜脈向里面注水，水是從動脈血管流出的，說明前面的推測是正確的，血液從靜脈→心房→心室→動脈，血液從動脈流出。

　　生：我們還注意到，從一側靜脈注入水，水是從與同側心室相通的動脈中流出的。

　　師：(邊聽學生介紹，一邊在黑板上畫心臟簡單工作示意圖)血液是從靜脈進入心房，心房血液進入心室，血液又從同側的心室進入動脈，離開心臟的。各組實驗都進行的順利吧!?

　　生：順利，結果是這樣的。

　　生：老師，我們灌了好長時間，不知為什么水總是進不去，流的到處都是?

　　師：讓我們大家?guī)蛶瓦@一組好不好?看看問題出在哪里?我們請這一組的同學上來示范他們是怎樣做的。(該組同學上講臺示范操作)

　　生：老師他們灌水的那條血管不是靜脈血管，是動脈血管。

　　師：(通過與解剖的心臟比照，同時比較同等粗細的血管的管壁)大家看到，這組同學選擇注入水的這條血管的確是動脈血管。那么，為什么從動脈血管灌不進去水呢?(有部分同學低頭搬看本組的實驗材料)

　　生：在動脈血管與心室的連接處有瓣膜，這是動脈瓣。動脈瓣只能朝向動脈開，動脈里面的血液不能流回心室。所以，從動脈血管灌不進去水。

　　生：在心房和心室之間也有這樣只能單向開放的瓣膜，這是房室瓣。有了房室瓣，心室的血液也不會倒流回心房了。

　　師：這樣看來，心臟內的各種瓣膜保證了血液只能從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流。

　　師：(展示課件，心臟收縮舒張的動畫演示)位于我們胸腔內的心臟，從它的組成、結構，都是與它的功能相適應的，就象工作能力巨大的泵，保證了血液在管道內不斷地循環(huán)流動。血液循環(huán)具體是如何進行的，下一課時學習。

　　板書設計

　　輸送血液的泵——心臟

　　1.心臟的結構和功能

　　2.血液循環(huán)的途徑:體循環(huán)和肺循環(huán)

　　教學后記

　　初中生物教學情感教學應用

　　摘要:

　　情感教學作為生物教學中一種重要的教學方式和組成部分，有著不可替代的地位和作用。在初中生物教學中運用情感教學，教師應該設計合理的教學計劃，制定適當?shù)慕虒W目標，為學生營造出優(yōu)良的學習環(huán)境，激發(fā)學生對生物學習的熱情，同時為建立良好的師生關系打下基礎。生物是初中階段的一門基礎課程，實驗性強，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力以及對待科學的嚴謹態(tài)度，所以，在生物教學中實施情感教學的素質教育的重要性不言而喻。

　　關鍵詞:

　　初中;生物;情感教學

　　在大力提倡素質教育的形勢下，情感教學已經(jīng)成為大眾關注的重點。情感教學是一種新型教育模式，在初中生物課程教學中，可以嘗試通過將情感教學貫穿于教學過程來提高生物課堂的教學質量。情感教學可以喚起初中學生的求知欲望和好奇心理，激發(fā)他們的發(fā)散思維，在實際教學中起著其他教學方式難以替代的作用。生物課本中涵蓋了大量的生物學歷史，還摻雜著不少生物實驗，標本制作以及視頻等不同形式的輔助教學手段，因此，生物教師應該合理利用這些資源，讓情感教學將課堂學習氛圍變得輕松愉快，以提高教學效果。

　　一、情感教學與生物教學

　　情感教學是整個教育體系的重要組成部分，屬于全面發(fā)展教育。教育工作者在教學過程中應適當?shù)貙W生進行情感教學，尊重學生個性，培養(yǎng)學生的社會品質，提升學生的自控能力，豐富學生的情感體驗，形成學生健康全面的人格特征。情感教學關注教學中學生的學習態(tài)度、情緒變化及信念信仰，促進學生更好地融入社會，健康發(fā)展。初中生的學校教育是教師和學生共同參與的，雙方不可或缺。在課堂教學中，教師與學生之間的交流不僅有知識信息，還有情感信息，是一個動態(tài)的交流過程。利用情感教學法在生物課中對學生進行理論知識教學的同時，其教學法也得到恰當?shù)恼宫F(xiàn)，這是素質教育的要求之一，同時也是為了更有效地完成教學目標，提高教學質量和效果。對學生進行情感教學是當前教育教學中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是體現(xiàn)在生物教學中，生物教學有3個目標，其中對情感教學的要求是幫助學生具備一致的行為、個性化的價值觀念和穩(wěn)定的態(tài)度。在情感教學中，充分發(fā)揮學生的主體地位，通過積極而有效地參與，以知識為中介，以學習方法為橋梁，幫助學生逐漸獲得理解并熟練運用生物學的能力，讓生物學成為生活的一個輔助工具。學生在收獲生物學知識的同時，更獲得了處理問題的能力，激發(fā)興趣、萌生情感、啟發(fā)思維，進而形成正確的學習態(tài)度。結合情感教學的教學目標和生物教學的傳授特點，教師要達到寓情感教學于生物教學之中，不能只讓學生被動地學習和掌握文化知識，而且要幫助他們在人生觀、價值觀及情感態(tài)度觀等方面全面發(fā)展，幫助他們主動參與到生物學科的教育探究活動之中。因此，教育工作者要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，擺脫“以學科和知識為中心”的理念和束縛，真正促進學生學習方式的轉變，才是初中生物教學改革的切入點和突破口。與此同時，引導學生自己學會獨立思考、學會創(chuàng)新，明白創(chuàng)新的過程是逆境中成長歷練的過程，其過程不可能是一帆風順的。例如，我們所熟知的“雜交水稻之父”袁隆平，他取得光環(huán)的背后是無數(shù)的艱辛，“”期間承受政治的壓力，這是對精神的歷練;培育水稻的過程，中午冒著烈日，仔細尋找著只有幾萬分之一概率的雄性不育水稻，這是對身體的歷練。袁隆平就是憑著這種頑強的意志和不懈的精神，最終成功培育出了高產(chǎn)優(yōu)質的雜交水稻。

　　二、情感教學在生物教學中的應用

　　一名合格的教育工作者在教學中的主打情緒應該是積極而快樂的，營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在愉快積極的狀態(tài)下學習和思考，整個課堂的氣氛是充滿朝氣與活力的，師生之間的互動更是良性的，如此循環(huán)，學生充分發(fā)揮了主體作用，課堂效果事半功倍。教師在對學生進行綜合評價時，多從鼓勵的角度出發(fā)，給予學生積極的評價和獎勵，這種肯定的態(tài)度不僅增強了學生的自信心，激發(fā)了內在潛力，更讓學生產(chǎn)生了積極的情感體驗。除此之外，教師對課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，都應該是精心策劃與周密部署的，通過自己的教學經(jīng)驗，對學生學習興趣的激發(fā)和引導其實是最基本的情感教育，通過對生物科學的探索，幫助學生主動發(fā)現(xiàn)生物學科的無限魅力。生物教師要首先做到全身心投入到科學知識的海洋之中，令自己身臨其境，這樣才能更妥當?shù)貭I造出良好的學習氛圍，達到情感教學的目的。在生物課堂上要激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，還可以使用恰當?shù)乃囆g性語言。因此需要生物教師能熟練地運用表達技巧，這對教師來說是一項挑戰(zhàn)，但對學生來說則是新的學習方法。另外，對于一些知識難點，平鋪直敘難以讓學生明白，可以應用恰當比喻方式，形象化知識內容，使學生更容易保持對生物的學習興趣。比如，生物課中會講到細胞結構，一般聽到的就是老師按照書本上的內容，加上自己總結的語句。如果老師說，一個細胞是一個機構組織，這個機構有它的規(guī)定任務，機構內部由各個部門負責相應的職責，這個機構的院落圍墻就相當細胞的細胞膜等類似的語言。這樣，學生就能比較貼切地領會細胞結構中各個組成部分之間大概的聯(lián)系。一名合格的教師應該熱愛自己的教師職業(yè)和自己所教授的學科，更應該愛護自己的每一位學生，這是最基本的職業(yè)道德，也是基本要求。初中生的心智并不是那么成熟，情緒波動較大，易受身邊人和事物的影響，教師作為一個重要的角色經(jīng)常出現(xiàn)在學生面前，其一舉一動都會對學生產(chǎn)生影響，積極的教師當然就會產(chǎn)生積極的影響。所以，生物課上教師對學生應做到一視同仁，但也要注意到學生個體的差異性，尊重愛護每一位學生，不偏袒學習成績好的，不歧視表現(xiàn)差的。主動與學生進行情感上的交流溝通，讓學生感受到教師的關懷和生物學習的樂趣。鼓勵式教育也應該融入其中，多表揚學生，積極教學，培養(yǎng)學生學習生物的積極態(tài)度。不僅如此，教師也是學生之間溝通的一座橋梁，生物教學要注重培養(yǎng)學生之間的合作能力，營造學生之間良好的生物探索氛圍，利用情感教學培養(yǎng)學生在社會中的各種能力。如此種種都會促進師生之間良好感情的發(fā)展，積極地影響生物教學中情感教學的效果。

　　三、情感教學在生物教學中的未來

　　初中生物的情感教學得到加強之后，可以更充分地調動學生主動學習生物的積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生不再是枯燥乏味的學習機器，為以后步入工作崗位取得良好業(yè)績，并對社會發(fā)展有所貢獻打下堅實的基礎。當前情感教學在學校教育中被廣泛實施，得到了眾多教師的認可，針對課堂上的學習氛圍和學生的情緒心態(tài)，情感教學成為了教育體系的重要組成部分。要尊重每一個學生作為主體的心理情緒和思想，提高其獨立思考、發(fā)現(xiàn)以及解決生物問題的能力，就應該進行情感教學，使教學過程變得輕松。如果將情感教學從這種教育形式中分解出來，并作為一項教育的工程來開展，那么生物老師在課堂上所講授的知識也就不單單是學生應對考試的得分助手，而是把課堂當成為學生傳道授業(yè)解惑的地方，為學生講授學習的技巧和方法，使學生發(fā)展成為一個對社會有益的個體，促進學生素質的全面提升。生物教學的情感教學，簡言之就是在上課過程中，老師把自己的情感滲透到知識的每一部分及課堂的每一環(huán)節(jié)，建立起與學生之間良好的交流關系，讓學生對學習生物知識充滿欲望，而不是抵觸，這樣才有利于學生生物學習水平和思想素質的提高，對學生的未來產(chǎn)生持久的積極影響。

　　作者：戚少巨 單位：安徽省六安市皋城中學

　　參考文獻:

　　[1]李冬梅.提高生物教學質量的有效策略[J].求知導刊，2015，(24):148.

　　[2]馬艷雯.淺談初中生物教學中情感教育的應用[J].讀與寫(教育教學刊)，2013，(1):151.

　　[3]姜丹丹.初中生物情感教學的思考[J].天津市教科院學報，2013，(S2):68—69.

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