導(dǎo)語：讀史使人明智，以下是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的初中歷史學(xué)科知識(shí)，希望您喜歡閱讀：

　　2011年《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念就是鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)轟轟烈烈，但多數(shù)探究性問題要么淺顯直白抑制學(xué)生探究的興趣，要么過難缺少歷史問題情境，學(xué)生無處下手。如何才能“激活”學(xué)生沉睡的思維，讓學(xué)生積極去探究，打造出高效的課堂，我認(rèn)為巧設(shè)問題情境是關(guān)鍵。

　　一、在教學(xué)難點(diǎn)處巧設(shè)歷史問題情境

　　“商鞅變法的背景”是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生理解不好就會(huì)影響重點(diǎn)──商鞅變法內(nèi)容以及中國(guó)封建社會(huì)的形成。傳統(tǒng)教學(xué)是靠老師講解完成，學(xué)生沒有比較真切的感受，為突破難點(diǎn)，可以將商鞅變法的背景設(shè)置出如下問題情境：

　　(1)周天子雖然給我分封土地，但是地不屬于我，是天子的。牛耕和鐵農(nóng)具廣泛使用后，天子給我的土地幾天就耕完了，奴隸們沒事干了，但是我還想要更多的糧食和土地，怎么辦?

　　(2)哈哈，現(xiàn)在荒地越來越多，我富有了，但是奴隸們都抱怨工作太辛苦了，消極怠工了，我怎么能讓奴隸們心甘情愿地勞動(dòng)，為我創(chuàng)造更多的財(cái)富?

　　(3)哎!我雖然已經(jīng)成了大地主，但是我的土地是私自開墾的，到現(xiàn)在還是非法的，我吃不好，睡不香，生怕哪天土地就被沒收了，我該怎么辦?

　　這種層層體驗(yàn)式設(shè)問，使學(xué)生逐漸進(jìn)入歷史情境──隨著鐵農(nóng)具和牛耕推廣使用后，奴隸主為獲取更多財(cái)富，積極改變剝削方式，奴隸們?yōu)楂@得財(cái)富(糧食)和地位的勞動(dòng)積極性也分外高漲，新的封建剝削關(guān)系產(chǎn)生。如此，教學(xué)難點(diǎn)輕松突破，同時(shí)，也為“商鞅變法”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、在學(xué)生生活中巧設(shè)歷史問題情境

　　在《新中國(guó)的外交復(fù)習(xí)專題課》的鞏固環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂的問題就是按照歷史年代把不同的歷史事件進(jìn)行歸類，學(xué)生思維單一，積極性不高。新課改后可設(shè)計(jì)成與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題情境：“假如你是圖書館管理員，請(qǐng)你把新到的一批歷史圖書進(jìn)行分類上架，并說明分類的原因”。這個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題一拋出來，各個(gè)小組的學(xué)生立刻興奮起來，組員們對(duì)所有圖書合并 “同類項(xiàng)”，涉及外交人物、事件、國(guó)家、年代等等方面，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，也發(fā)散了學(xué)生思維，更讓師生教學(xué)相長(zhǎng)。

　　三、在教學(xué)重點(diǎn)處巧設(shè)歷史問題情境

　　以世界近代史人物復(fù)習(xí)專題為例，其鞏固環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一個(gè)歷史問題情境：某網(wǎng)站舉行“世界因你而改變──世界近代史最具影響力的十大人物”的評(píng)選活動(dòng)，請(qǐng)每個(gè)小組評(píng)選出你們組認(rèn)為最具影響力的三個(gè)人物，并撰寫頒獎(jiǎng)詞。這個(gè)問題情景讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)歷史中去，把自己喜歡的重點(diǎn)人物從國(guó)家、功績(jī)、品德、地位、評(píng)價(jià)等等方面綜合起來，撰寫成一篇篇語言優(yōu)美、情感到位的頒獎(jiǎng)詞(不能出現(xiàn)名字)。其他組的學(xué)生根據(jù)頒獎(jiǎng)詞所給的信息搶答，并說明判斷是這位歷史人物的原因。這個(gè)問題情景設(shè)計(jì)讓課堂高潮迭起，不僅高效地落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，更重要的是歷史精英的優(yōu)秀品質(zhì)也會(huì)逐步內(nèi)化為學(xué)生們自己的精神需求。

　　總之，巧設(shè)歷史問題情境，能激活學(xué)生積極、深刻的思考，提升學(xué)生的綜合能力，使課堂真正短時(shí)高效，把歷史課打造成“學(xué)生探索的樂園”。