七年級下歷史教學設計人教版
七年級下歷史教學設計人教版
教學設計是七年級歷史教師對課堂教學進行設計、實施、評價和反思的文本與載體。下面小編給大家分享一些七年級下歷史教學設計人教版，大家快來跟小編一起欣賞吧。
七年級下歷史教學設計
蒙古的興起和元朝的建立
【教學目標】
通過本課的學習，使學生了解蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統(tǒng)治和經濟發(fā)展情況。
通過思考和概括元朝在我國歷史上的貢獻，使學生了解元朝的歷史地位，培養(yǎng)學生綜合歸納歷史知識的能力。
通過本課的學習，使學生認識成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部，建立蒙古政權，對蒙古社會的發(fā)展起了積極作用。文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現了高尚的氣節(jié)。
【教材分析】
本課主要講述蒙古族的興起及其所建立的元朝在我國歷史上的貢獻，涉及元朝的政治史和經濟史內容。
“蒙古族的興起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”是本課的重點。其中“行省制度”又是本課的難點。另外，本課內容繁多，講述時如何做到條理清楚，重點突出，也是個難點。
【教學過程】
導入:播放騰格爾的《蒙古人》。
由學生介紹蒙古族的情況：生活在蒙古高原，從事游牧，住在蒙古包里，吃羊肉、喝奶茶。
一、“一代天驕”統(tǒng)一蒙古
1、馬背上的民族——蒙古
出示公元12世紀中國各政權形勢圖。
當時在中國有哪些政權：金、南宋、遼、西夏、吐蕃。
當時蒙古分為許多部落，各部落互相征伐。在《蒙古秘史》記載：“沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐。”
成吉思汗就是生活在這樣的動亂歲月。
2、一代天驕——成吉思汗
看錄像《成吉思汗》。
思考：鐵木真面對逆境是怎么做的?他為什么被尊為成吉思汗?
鐵木真童年時，父親被殺，部族背棄了他，他自己也被仇敵追殺。面對這樣的逆境，鐵木真是怎樣做的。
鐵木真說過：“拼殺沖鋒的時候，要像雄鷹一樣;高興的時候，要像三歲牛犢一般歡快;在明亮的白晝，要深沉細心;在黑暗的夜里，要有堅強的忍耐力。”重重的磨難沒有把他打倒，反而磨練了他的意志。經過多年的征戰(zhàn)，鐵木真打敗了周圍的各部落，統(tǒng)一了蒙古草原。1206年，鐵木真被推選為大汗，尊稱為“成吉思汗”。
蒙古統(tǒng)一后，成吉思汗又發(fā)動了大規(guī)模的擴張戰(zhàn)爭。
出示《蒙古帝國形勢圖》。蒙古帝國形勢圖，講解成吉思汗的擴張戰(zhàn)爭。
二、忽必烈建立元朝
1、元朝的建立
時間：1271年
都城：大都
開國皇帝：元世祖忽必烈
2、元朝滅南宋和文天祥抗元
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這是誰的詩?你能解釋它的意思嗎?
這是文天祥的詩。意思是，自古以來，人都不免一死，但死要死得有價值、有意義，名垂青史。(文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現了高尚的氣節(jié)。)
三、元朝的政治與經濟
1、元世祖恢復和發(fā)展農業(yè)的主要措施
國以民為本，民以衣食為本，衣食以農桑為本。——元世祖
從這段材料可以反映出元世祖的經濟政策與蒙古初入黃河流域時有何不同?
元世祖重視發(fā)展農業(yè)生產。
元世祖多次下令禁止蒙古貴族圈占農田做牧場，還治理黃河，推廣棉花的種植。通過這一系列的措施，北方的農業(yè)生產得到了恢復和發(fā)展。
聯系前面學習的“江南經濟的發(fā)展”，這時，元朝的經濟重心在哪個地方?
“國家根本，仰給東南”，國家主要的糧食供應來自南方，要運到北方，有哪些途徑?
2、水路交通運輸的發(fā)展
(1)漕運
對比隋大運河與元朝的運河，有什么不同?
元世祖開鑿了兩段新運河——會通河、通惠河，與原有運河連通，使糧船可以從杭州直通大都。
(2)海運
海運比漕運有哪些好處?
載重量大，費用便宜，所以糧食運輸逐漸變成以海運為主。
3、繁華的大都
當時元朝的首都大都成為繁榮的大都市，以大都為中心，元朝的對外往來十分頻繁。
4、頻繁的中外往來
元朝時對外往來的一個著名使者就是馬可波羅。(出示馬可波羅旅行路線圖)
5、行省制度的建立
蒙古帝國空前遼闊，為了實行有效的統(tǒng)治，元朝建立了行省制度。
學生根據《元朝的疆域圖》，注意以下地區(qū)：
中央：中書省、宣政院
地方：行中書省
*宣政院負責管理西藏地區(qū)的行政事務。
澎湖巡檢司，管轄臺灣和澎湖列島地區(qū)。
廣州處于江西行省的管轄之下。
四、民族融合的發(fā)展
引導學生簡要回憶漢以來，特別是三國以來我國民族融合的史實，以突出元朝民族融合的發(fā)展和加強。關于民族融合的情況，指導學生閱讀課文并找出其四種表現。
1、漢族外遷邊疆
2、邊疆各族遷入中原、江南
3、契丹、女真同漢族融合
2、回族的形成
通過圖片了解回族生活習俗(強調其是由多個民族融合而成，信仰伊斯蘭教)
五、小結(略)
六、作業(yè)：課后作業(yè)
中學歷史教學德育滲透研究
一、教師的整體素質是滲透德育的關鍵
在中學歷史教學中，教師的主要任務就是設計和組織課堂教學，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的良好品質。要完成這些任務，在教學中進行德育滲透，教師的素質是十分關鍵的。首先，歷史教師是合格的“人師”，必須是學生的楷模，其楷模的作用主要表現在兩個方面：(1)要有心，對教學中滲透德育要有充分的認識。(2)要有德，教師必須有美的心靈，只有心靈美的教師培養(yǎng)出來的學生的心靈才會美。其次，歷史教師必須是合格的“能師”，“能師”的“能”主要表現在兩個方面：(1)要有識，教師必須具備扎實、系統(tǒng)、淵博的歷史專業(yè)知識。(2)要有能，教師必須掌握熟練的教育科學知識和教學技能。由此可見，歷史教師的整體素質是由有心、有德、有識、有能等四個方面構成的，且這四個方面缺一不可。
二、多元的教學方法是滲透德育的重要途徑
單一的教學方法枯燥、呆板，學生不愿意聽，不愿意接受。因此，要想將德育潛移默化地滲透在歷史教學中，最主要的是要運用多元化的、學生樂于接受的教學方法。筆者在中學歷史教學中采取了如下方法，取得了不錯的效果。
(一)采用正面誘導與情感熏陶相結合的方法對學生進行德育教育
歷史德育的內容離不開歷史史實。史實是客觀存在且直觀的，但是，其中的道德價值卻是寓存于對史實的認識、理解與評價上的。歷史教學中滲透德育就要求以事實為基礎，通過對事實的評價去啟迪人、教育人。所以，在歷史教學中，教師必須準確而鮮明地向學生宣傳偉大的中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學生從具體、生動的歷史材料中悟出真諦。比如，針對初中學生中的重攀比、高消費現象，我們可以給學生講述隋文帝提倡樸素節(jié)儉、隋景帝愛惜谷物糧食的事例，以啟發(fā)學生認真思考，古人尚能如此，我們有何不可，引導學生自覺地擺正消費觀念，正確地調節(jié)自己的行為。此外，歷史教學與政治學科不同，它不能公開、正面地灌輸。從歷史學科的特點來看，其育人功能常常蘊含在對歷史事件的評述之中。如果教師在評述中能夠做到情感真摯、豐富而不矯揉造作，就往往能讓學生隨著教師的評述而產生情感上的共鳴。古人云：“動人心者，莫先乎情”?？梢姡瑲v史教學雖然以史服人是必須的，但是以情動人亦不可或缺。這就要求歷史教師必須充分利用好書本中的文獻資料、圖畫、地圖等，通過聲情并茂的教學，感染學生，激發(fā)學生的情感。譬如，在講述祖國的“四大發(fā)明”時，語言要鏗鏘有力，擲地有聲，這樣就容易使學生對祖國的傳統(tǒng)文化產生強烈的自豪感。又如，在講述日本侵略者在南京進行恣意的慘無人道的大屠殺時，教師的語調就應該悲憤、沉痛且深沉有力，再加上有效地利用書中的圖片，不僅能夠激起學生對日本侵略者的仇恨和對當時國力衰弱的沉思，還能夠激勵學生樹立發(fā)奮學習、振興中華的遠大目標。
(二)通過歷史人物的崇高的思想境
界和堅強不屈的品格對學生進行德育教育翻開歷史教材，書中有數不清的英雄人物的感人事跡，為我們對學生進行熱愛祖國、報效祖國的品德教育提供了豐富的材料。例如，岳飛的精忠報國、文天祥的留取丹心、戚繼光的但愿波海平、辛棄疾的醉里挑燈、林則徐的虎門銷煙、陳化成的老當益壯、譚嗣同的慷慨赴死。又如，劉胡蘭面對敵人的鍘刀慷慨就義，黃繼光為了掩護戰(zhàn)友用胸膛堵住敵人的槍口，董存瑞為了新中國的成立舍身炸掉敵人的碉堡，邱少云為了不暴露戰(zhàn)友被烈火吞噬生命，何敬平為了全人類的解放甘愿將牢底坐穿。他們都是為了整個中華民族的強盛，為了新中國的成立，毅然決然地選擇了犧牲自己的生命，他們視死如歸。我們在進行這些內容的教學時，一定要把這些英雄人物的事跡及言論展現在學生面前，讓學生的心靈受到強烈的震撼，讓學生深切地體會什么是悲壯的美、崇高的美。這樣的教學定能使學生對英雄人物的思想境界更加崇尚，定能使學生的思想感情得到升華。
(三)采用多媒體教學手段對學生進行德育教育
歷史課本為我們提供的愛國主義教育題材是那樣的豐富，在歷史教學中，為了讓學生對愛國主義認識得更深刻一些、體會得更深一些，我們可以利用多媒體教學手段，將一些紀錄片或者紀實性的影片拿到課堂上放映，用這樣的方式滲透愛國主義教育。比如，在講到中國共產黨的成立時，我們可以給學生放映《南昌起義》《秋收暴動》《黨的女兒》《建黨偉業(yè)》《守望明天》等，讓學生在不忘過去、珍惜今天生活的同時，進一步了解中國共產黨在舊中國危難之際所起到的先鋒作用和為人民服務的立黨宗旨。再如，講到中日戰(zhàn)爭的相關內容時，我們可以給學生放映《金陵十三釵》《南京!南京!》等影像資料，讓學生在觀看影片的同時，了解日軍在侵略中國時所犯下的罪行，也能使他們感受到我們今天的和平環(huán)境和幸福生活是無數的革命先烈用生命換來的，是來之不易的。用這樣的方式進行愛國主義的教育，要比純粹的教師講解更有用，更能讓學生樹立為中華崛起而讀書的學習目標，促使學生努力學習。
三、總結
總之，通過多媒體教學手段，展現歷史的真實，進行德育教育，可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。實踐證明，只有結合學生的實際、結合學科的特點、利用科學的教學手段，才能把將歷史學科中的德育滲透得更好、更細致。綜上所述，在歷史教學中對學生進行德育教育，教師要深挖教育資源，靈活采用多元化的教學方法，實現德育滲透，唯有這樣，才能達到歷史教學的德育目的。
作者：劉志國 單位：河北省平山縣外國語中學
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