七年級(jí)歷史書下教案設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)七年級(jí)歷史教學(xué)要求的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和實(shí)施方案,小編整理了關(guān)于七年級(jí)歷史書下教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有幫助!
七年級(jí)歷史書下冊(cè)教案設(shè)計(jì)
對(duì)外友好往來(lái)
【教學(xué)目標(biāo)】
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解隋唐對(duì)外交往比較活躍的情況，包括日本派往中國(guó)的遣唐使與唐文化對(duì)日本產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響、鑒真和尚東渡日本、隋唐與新羅的友好往來(lái)、唐玄奘西游取經(jīng)等史實(shí)。
通過(guò)講述隋唐時(shí)期我國(guó)同亞洲各國(guó)，特別是日本、新羅和天竺等國(guó)的友好往來(lái)情況，啟發(fā)學(xué)生思考唐朝與外國(guó)頻繁友好往來(lái)的主要原因，和這種友好交往對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的重大影響。
通過(guò)討論鑒真六次東渡和玄奘歷時(shí)18年的西游和歷時(shí)19年的譯經(jīng)生涯體現(xiàn)的奮斗精神，培養(yǎng)學(xué)生追求真知和奮斗的精神。
【教材分析】
本課的主題是唐朝的對(duì)外友好交往，其中唐朝與日本、天竺的交往，是本課的重點(diǎn)。
本課的難點(diǎn)，在于理解封建時(shí)代的對(duì)外交往為何如此頻繁?它與當(dāng)今的開放有什么區(qū)別?
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)入：出示《西游記》劇照。
提問(wèn)：吳承恩的《西游記》實(shí)際上是以哪一個(gè)歷史故事為題材寫成的?《西游記》以玄奘西游天竺取佛經(jīng)的故事為題材寫成的。
出示《唐朝對(duì)外主要交通路線圖》，學(xué)生在地圖上找到天竺的位置并填出唐朝時(shí)的主要外貿(mào)城市及與唐朝有往來(lái)的國(guó)家
一、對(duì)外友好往來(lái)
(通過(guò)填圖讓學(xué)生對(duì)唐朝對(duì)外往來(lái)有個(gè)粗略的了解，同時(shí)提高學(xué)生讀圖和填圖能力)
根據(jù)《唐朝對(duì)外主要交通路線圖》，學(xué)生講解從哪些城市出發(fā)，經(jīng)過(guò)哪些路線，到達(dá)哪些國(guó)家：從洛陽(yáng)、長(zhǎng)安出發(fā)向西通過(guò)絲綢之路，可以到達(dá)天竺、波斯、拂菻、大食，向東可以到達(dá)新羅;從廣州出發(fā)，走海路可以到達(dá)東南亞各國(guó)、天竺，最遠(yuǎn)可以到達(dá)波斯灣;從揚(yáng)州出發(fā)可以到達(dá)日本。
由此可見，唐朝對(duì)外交往相當(dāng)頻繁，與唐朝有貿(mào)易往來(lái)的包括亞非歐七十多個(gè)國(guó)家。當(dāng)時(shí)唐朝的都城長(zhǎng)安，云集世界各國(guó)人士，成為世界性的大都市。
下面我們先來(lái)了解唐朝與日本的友好往來(lái)的情況。
二、唐朝與日本的友好往來(lái)
由學(xué)生列舉唐朝與日本的來(lái)與往：
1、遣唐使(同來(lái)的還有留學(xué)生和留學(xué)僧)
想一想：遣唐使來(lái)唐的主要使命是什么?從哪里可以反映出來(lái)?
——學(xué)習(xí)唐朝的文化。(從遣唐使的人員構(gòu)成和遣唐使回國(guó)帶回大量的書籍可以反映出來(lái))
同時(shí)，使團(tuán)對(duì)唐朝的贈(zèng)品(珍珠、絹、琥珀、瑪瑙)，和唐朝的回禮(高級(jí)絲織品、瓷器、樂器、文化典籍)，實(shí)際是兩國(guó)之間的貿(mào)易。
2、鑒真東渡
播放《鑒真東渡》的錄像。
鑒真的六次東渡，可以說(shuō)是歷盡磨難。第五次東渡時(shí)，鑒真剛出海就遇上了風(fēng)暴，鑒真一行在海上漂流了14天，抵達(dá)海南島。在這次東渡中，先后有36名中日人員犧牲，而鑒真本人也因病雙目失明。
鑒真仍支持不懈，終于在753年，東渡成功。
(通過(guò)鑒真的感人經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生追求真知和奮斗的精神)
鑒真的六次東渡，傳為中日交往的一段美談。郭沫若稱贊鑒真東渡：“鑒真盲目航東海，一片精誠(chéng)照太清。舍己為人傳道藝，唐風(fēng)洋溢奈良城。”
學(xué)生解釋郭沫若贊美鑒真的詩(shī)句，并用事例說(shuō)明。
舍己為人傳道藝：鑒真把唐朝的建筑、醫(yī)藥等道藝傳到了日本。在鑒真主持設(shè)計(jì)建造的日本唐招提寺被日本視為“藝術(shù)明珠”，在唐招提寺內(nèi)保存的鑒真坐像也被日本政府定為國(guó)寶。
日本政府為什么要把鑒真坐像定為國(guó)寶?
表明這坐像有極高的藝術(shù)價(jià)值;更重要的是，鑒真坐像是唐朝與日本友好往來(lái)的歷史見證，日本政府把它定為國(guó)寶，表示對(duì)鑒真的尊崇和對(duì)中日友誼的珍視。
“唐風(fēng)洋溢奈良城”——說(shuō)明通過(guò)日本與唐朝頻繁的友好往來(lái)，唐朝文化對(duì)日本產(chǎn)生巨大的影響。
3、唐朝文化對(duì)日本的影響
(學(xué)生列舉唐朝文化對(duì)日本的影響)
制度、建筑、錢幣和文字、茶道、服裝、坐姿。
例如在建筑方面：(出示日本平城京和唐長(zhǎng)安城的對(duì)比圖)兩幅圖有什么相似之處?說(shuō)明唐朝文化對(duì)日本產(chǎn)生什么樣的影響?
都有朱雀大街，把南城一分為二;都有西市、東市，商品貿(mào)易同居民區(qū)分開;都是街道布局整齊筆直如棋盤狀;都有皇帝的宮殿并都在城北中央。
這說(shuō)明日本建筑、城市建設(shè)與管理、經(jīng)濟(jì)制度、皇權(quán)思想等從里到外，都滲透著唐朝的制度文化，留下唐朝的影子。
總結(jié)：唐朝時(shí)，國(guó)力強(qiáng)盛、文化發(fā)達(dá)，日本與唐朝保持頻繁的友好往來(lái)，積極地學(xué)習(xí)唐朝的文化，促進(jìn)了其自身的發(fā)展。
下面我們來(lái)看看唐朝與新羅友好往來(lái)的情況。
三、唐朝與新羅的友好往來(lái)(略講)
在地圖上找到新羅的地理位置。
新羅就是今天的朝鮮半島，新羅與中國(guó)毗鄰，所以兩者的貿(mào)易往來(lái)十分頻繁。新羅物產(chǎn)居唐朝進(jìn)口的首位。新羅商人給唐朝帶來(lái)牛、馬、人參等，從唐朝帶回絲綢、茶葉、瓷器、藥材和書籍。
同時(shí)唐朝文化對(duì)新羅的影響也很深遠(yuǎn)。如韓國(guó)的國(guó)旗，韓國(guó)的國(guó)旗被稱為太極旗，是以儒教及道教的思想為基礎(chǔ)而繪制的;韓國(guó)的文字是在中文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造的。
剛才我們講了日本、新羅在與唐朝密切的友好往來(lái)中，學(xué)習(xí)唐朝的文化，促進(jìn)了自身的發(fā)展。同時(shí)，唐朝也不忘學(xué)習(xí)其它民族的先進(jìn)文化，充實(shí)自己。
學(xué)生舉例：朝鮮音樂傳入中國(guó);玄奘西游取經(jīng)。
四、玄奘西游
學(xué)生自制課件，并根據(jù)課件講解玄奘西游的經(jīng)歷。
玄奘取經(jīng)回來(lái)后，還根據(jù)旅途見聞，寫成《大唐西域記》，這本書是研究中亞、印度半島以及我國(guó)新疆地區(qū)歷史和佛學(xué)的重要典藉。后來(lái)，考古工作者就是根據(jù)《大唐西域記》的記載，找到了那爛陀寺的遺址。
小結(jié)：略
作業(yè)：課后作業(yè)
初中學(xué)生歷史教學(xué)探析
一、以圖片增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性
初中生以具體形象思維為主，他們對(duì)直觀而形象的圖片更感興趣，圖片更能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。與文字相比，圖片更具直觀性與形象性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生深入思考;同時(shí)圖片也是記錄與承載歷史信息的重要手段，是歷史教學(xué)中的重要教學(xué)資源。重視圖片教學(xué)既能突出歷史學(xué)科的特征，增強(qiáng)教學(xué)的活力，又符合初中生的求知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，這正是構(gòu)建活力課堂，實(shí)施快樂教學(xué)的重要手段。為此在教學(xué)中教師要重視圖片的運(yùn)用，要善于運(yùn)用課本插圖、歷史圖片等來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性，以激起小學(xué)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)隋朝大運(yùn)河的開鑿時(shí)，教師就要充分利用課本插圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，教師做精練而生動(dòng)的解說(shuō)。這樣的教學(xué)圖文并茂，不再是單一的語(yǔ)言描述或是閱讀文字，而是讓學(xué)生將文字材料與圖片信息結(jié)合起來(lái)。直觀的圖片更能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加快樂，同時(shí)圖文結(jié)合更能讓學(xué)生從直觀的圖片中有更為深刻而全面的認(rèn)識(shí)。
二、以多媒體增強(qiáng)教學(xué)的形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
歷史所講述的是已經(jīng)發(fā)生的人與事，具有不可再現(xiàn)性，許多教師認(rèn)為歷史課就是要讓學(xué)生記住這些歷史史實(shí)，造成歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生不愛學(xué)，不樂學(xué)，而失去了歷史的學(xué)科功效。采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將那些已發(fā)生過(guò)的人與事直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)歷史再現(xiàn)教學(xué)，這樣的教學(xué)更加富有生命的活力，更能激起學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合特定的社會(huì)環(huán)境與文化背景來(lái)理解歷史，更加利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握。為此在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)的特殊功能，從互聯(lián)網(wǎng)巨大的信息資源庫(kù)中選取相關(guān)的歷史圖片、影視劇片斷等來(lái)將歷史真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入特定的歷史之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂參與和主動(dòng)思考。這樣的教學(xué)跨越了時(shí)空，讓整個(gè)教學(xué)更具形象性與真實(shí)性，更能將學(xué)生帶入豐富的歷史畫卷中，使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情空前高漲。
三、以問(wèn)題增強(qiáng)教學(xué)的懸念性，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)
初中生具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，這種好奇心正是推動(dòng)學(xué)生不斷求知的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題可以改變以往教師機(jī)械的照本宣科，而是以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到教學(xué)中來(lái)。這樣的教學(xué)不再是教師的機(jī)械灌輸、學(xué)生的被動(dòng)參與，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)與知識(shí)構(gòu)建，學(xué)生可以真正地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，更能享受到歷史學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂趣。為此在教學(xué)中教師要密切聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，要善于在知識(shí)的重難點(diǎn)處來(lái)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為主線來(lái)展開主動(dòng)而積極的探究，在探究中感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為知識(shí)的主人，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)與綜合水平的整體提高。
(一)導(dǎo)入時(shí)以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
正所謂良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入環(huán)節(jié)能否抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。如果只是平鋪直敘，整個(gè)教學(xué)就會(huì)如同一潭死水，無(wú)法激起學(xué)生情感的漣漪，學(xué)生的參與熱情不高，參與度不高。而以問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，更能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，從而使學(xué)生帶著明確的目的展開主動(dòng)而積極的探究。
(二)以問(wèn)題來(lái)突出重難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解
重難點(diǎn)的突破一直是制約教學(xué)效率的重要因素。在知識(shí)的重難點(diǎn)處來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，更能以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，從而使學(xué)生透過(guò)紛繁的歷史表象來(lái)達(dá)到對(duì)歷史規(guī)律的理性認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。
(三)以問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂小結(jié)
既可以問(wèn)題來(lái)總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深學(xué)生的理解與記憶，同時(shí)又可以問(wèn)題來(lái)延伸學(xué)生的認(rèn)知，將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生開辟更為寬廣的認(rèn)知空間，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)展開更為豐富的探究活動(dòng)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂引向生活，從歷史引入現(xiàn)實(shí)，這樣更加利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，更加利于學(xué)生綜合水平的整體提高。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，歷史是素質(zhì)教育下的一門重要學(xué)科，肩負(fù)著學(xué)生成長(zhǎng)與成才的重要責(zé)任。我們要重視歷史學(xué)科教學(xué)，改變傳統(tǒng)枯燥而單一的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生快樂而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生愛上歷史學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者：張雪松 單位：河北省遷安市大五里鄉(xiāng)大五里初級(jí)中學(xué)
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