初中七年級(jí)上冊(cè)地理教學(xué)設(shè)計(jì)
初中七年級(jí)上冊(cè)地理教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是取得理想的七年級(jí)地理教學(xué)效果,評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中七年級(jí)上冊(cè)地理教學(xué)設(shè)計(jì)，希望你們喜歡。
七年級(jí)上冊(cè)地理教學(xué)設(shè)計(jì)
大洲和大洋
一、背景與意義分析
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》七年級(jí)上冊(cè)第一、二、三章從自然地理的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界地理，建立初步的世界地理基礎(chǔ)知識(shí)為學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)作好必須的準(zhǔn)備。
本節(jié)教材位居第二章“陸地和海洋”的第一節(jié)，通過(guò)對(duì)本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)大洲和大洋的知識(shí)有了大致的了解，初步形成了正確的地理位置觀。
作為新課程培訓(xùn)課例，面對(duì)的是沒有學(xué)過(guò)地理的小學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，組織教學(xué)應(yīng)盡量符合新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)新的教育理念，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。
二、學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)目標(biāo)
1、 知識(shí)積累與疏導(dǎo)：陸地和海洋的名稱與分布特點(diǎn)，大洲、大陸、島嶼、半島、海
峽概念的理解。認(rèn)知率達(dá)100%
2、 技能掌握與指導(dǎo)：運(yùn)用地圖和地球儀判斷大洲、大洋的相對(duì)位置與分布，大洲、
大陸、島嶼、半島、海峽在地球上的分布。
3、 智能提高與訓(xùn)導(dǎo)：通過(guò)共同共同觀察與探討，發(fā)現(xiàn)問題、解決難題。師生之間、
生生之間相互答疑、發(fā)展智能、加強(qiáng)合作交流意識(shí)，提高合作能力?；?dòng)率達(dá)100%
4、 情意修煉與開導(dǎo)：(1)、組織學(xué)生通過(guò)地球儀、地圖學(xué)習(xí)、指認(rèn)大洲、大陸、島
嶼、半島、海峽在圖上的位置等知識(shí)，同桌、小組互相討論與檢查，積極性高、氣氛活躍。
(2)學(xué)生綜合歷史、文學(xué)等知識(shí)學(xué)習(xí)地理，促進(jìn)了各學(xué)科間的綜合聯(lián)系。投入率達(dá)95%
5、 觀念確認(rèn)與引導(dǎo)：(1)通過(guò)對(duì)海陸位置的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，形成正確的海陸分布觀。
(2)能運(yùn)用大洲、大陸、島嶼、半島、海峽概念，指認(rèn)正確圖形。
(教學(xué)目標(biāo)的分立表述，有利于教師全面考慮本課教學(xué)的思路，有利于課堂教學(xué)的評(píng)估，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各教學(xué)目標(biāo)之間是協(xié)同為一體的。)
三、障礙與生成關(guān)注
(1) 學(xué)生習(xí)慣于看以“東半球、西半球”形式出現(xiàn)的海陸分布圖，以“南半球、北
半球”形式出現(xiàn)的圖形。學(xué)生不易看懂分清?？梢龑?dǎo)學(xué)生多看立體的地球儀，則能克服這種平面圖形與立體實(shí)物間的轉(zhuǎn)換障礙。
(2) 學(xué)生在讀以局部地點(diǎn)出現(xiàn)的大洲、大洋地圖時(shí)，難以在腦海中想象形成大洲、
大洋的整體分布圖形。應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在讀圖時(shí)能從圖形的局部延伸到整體，或從整體圖形回到局部的能力。
四、學(xué)程與導(dǎo)程活動(dòng)
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、地球儀、掛圖;
學(xué)生準(zhǔn)備：地球儀、地圖冊(cè)，收集有關(guān)與本課有關(guān)的人文資料;
(一)地球?水球?
1、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，引出問題
1)、錄相：觀看中國(guó)宇航員楊利偉乘宇宙飛船升入太空的錄相，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課
中地球是個(gè)大水球的說(shuō)法的原因。
2)、教師設(shè)問：加加林認(rèn)為，從太空看去，地球是個(gè)蔚藍(lán)色的的“水球”，可人們
當(dāng)初給地球起名字的時(shí)候，為什么把它叫做“地球”呢?
限于當(dāng)時(shí)的條件，人們并不知道陸地之外還有更廣大的海洋，且海洋的面積大于陸地
的面積。
(宇航員楊利偉是在校生崇拜的楷模，同學(xué)們熟悉他的事跡并引以為豪，通過(guò)觀看他進(jìn)入太空的錄相，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)地球知識(shí)的興趣。)
2、結(jié)合課本，自主學(xué)習(xí)
學(xué)生活動(dòng)1：觀察地球儀，比較地球表面是陸地面積大?還是海洋面積大?海陸分布
呈什么形勢(shì)?
三分陸地、七分海洋，海洋連成一片，陸地被分割成許多塊。
學(xué)生活動(dòng)2：讀圖對(duì)比：“世界海陸分布圖”、“世界海陸面積比較圖”，看看陸地
主要集中在哪個(gè)半球?海洋主要集中在哪個(gè)半球?圖中北極地區(qū)和南極地區(qū)分別是陸地還是海洋?
陸地主要集中在北半球，海洋主要集中在南半球。北極地區(qū)幾乎是一片海洋，南極地
區(qū)卻是一塊陸地。
(地球儀與地圖是教學(xué)資源，也是學(xué)習(xí)媒體。利用學(xué)習(xí)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是教學(xué)情景場(chǎng)的主要表現(xiàn)形式，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)高校的教學(xué)資源，營(yíng)造教學(xué)情景，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。)
3、 自主閱讀，舉例說(shuō)明
學(xué)生閱讀完課本中的“人類探索地球面貌的歷程”這段文字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)歷
史、語(yǔ)文等知識(shí)，結(jié)合各人課外自學(xué)的知識(shí)，列舉與本閱讀材料有關(guān)的事例。
(二)七大洲和四大洋：
1、合作學(xué)習(xí)，理解概念
學(xué)生結(jié)合地圖，自學(xué)課本上“大洲、大陸、島嶼、半島、海峽”概念，教師在黑板上列表，學(xué)生補(bǔ)充概念。
概念
大洲
大陸和它附近的島嶼
大陸
面積廣大的陸地
島嶼
面積較小的陸地
半島
陸地伸進(jìn)海洋的部分
海峽
溝通兩個(gè)海洋的狹窄水道
2、運(yùn)用概念，辯認(rèn)圖形
學(xué)生活動(dòng)3，教師在黑板上畫出“大陸、島嶼、半島”示意圖，檢查學(xué)生理解概念，
運(yùn)用概念的情況。
大陸、島嶼、半島示意圖
(古人云：學(xué)以致用，教師在課堂上要隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力。)
3、 東、西半球圖”，了解大洲、大洋的名稱。
(1)、哪幾個(gè)大洲主要分布在東半球?哪幾個(gè)大洲主要分布在西半球?
亞洲、歐洲、大洋州、非洲主要分布在東半球，南美洲、北美洲主要分布在西半球。
(2)、赤道橫穿哪幾個(gè)洲的大陸?哪幾個(gè)洲的全部或大部分分布在北半球?哪幾個(gè)洲的全部或大部分分布在南半球?
赤道橫穿南美洲、非洲大陸，歐洲、北美洲全部在北半球，非洲、亞洲大部分在北半球，南極洲全部在南半球，南美洲、大洋州大部分在南半球。
(3)、讀“東、西半球圖”找出四大洋的名稱與位置，并比較它們面積的大小。
(通過(guò)師生活動(dòng)、生生互動(dòng)，了解七大洲、四大洋在地球上的位置與大小，給予學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，形成教學(xué)問題場(chǎng)與教學(xué)情景場(chǎng)的疊加。)
4、 比一比、認(rèn)一認(rèn)，看誰(shuí)能準(zhǔn)確、快速地說(shuō)出教師在黑板上畫出的簡(jiǎn)易地圖上的七大洲、四大洋的名稱、相對(duì)位置與面積的大小。
大洲、大洋海陸分布圖
5、 板圖教學(xué)：讀“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”和“東、西半球圖”，
掌握下面幾條洲際分界線。
亞、歐分界線，亞、非分界線，南、北美分界線
(教師不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，產(chǎn)生新的問題，優(yōu)化教學(xué)情景，如搶答、辯論等，促使生成新的教學(xué)資源，產(chǎn)生新的教學(xué)情境場(chǎng)，給學(xué)生提供展示各種能力的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的興趣，為學(xué)生下節(jié)課遷移知識(shí)與情景做好準(zhǔn)備。)
五：筆記與板書提綱
(一)、地球?水球?
(二)、世界海陸分布
1、 地球表面三分陸地、七分海洋
2、 南北半球的海陸分布
(三)、七大洲和四大洋
1、 大洲、大陸、島嶼、半島、海峽的概念
2、 七大洲和四大洋的名稱及分布
3、 大陸上的洲際分界線
六、練習(xí)與拓展選題
選擇題
1、 關(guān)于世界海陸分布的敘述正確的有
A、北半球陸地面積大，南半球陸地面積小，所以南半球被稱為“水半球”
B、世界海洋面積71%，且被陸地分割成互不相連的幾個(gè)洋面
C、被三大洋環(huán)抱的大洲是大洋州
D、按東西半球分，陸地主要分布在西半球
2、 下面大洋中被五個(gè)大洲環(huán)抱的大洋組合是
A、太平洋、印度洋
B、大西洋、北冰洋
C、太平洋、大西洋
D、大西洋、印度洋
3、 七大洲中，跨經(jīng)度最多與，跨緯度最多的大洲組合是
A、亞洲、非洲
B、北美洲、亞洲
C、南極洲、亞洲
D、南美洲、歐洲
探究活動(dòng)
1、周末到書店看相關(guān)書籍，有經(jīng)濟(jì)能力的可購(gòu)買與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的地理書籍，并學(xué)會(huì)整理與己有關(guān)的資料
2、整理有關(guān)的資料后，下結(jié)課在全班展開討論與交流，彼此互補(bǔ)短長(zhǎng)、相得益彰
七、個(gè)別與重點(diǎn)輔導(dǎo)
學(xué)生姓名略
八、反思與點(diǎn)評(píng)記錄
1、本課從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，難度不是太大，且學(xué)生對(duì)七大洲、四大洋知識(shí)已在生活中或
各種媒體中有了一點(diǎn)了解，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
2、學(xué)過(guò)程中，注重生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、
表現(xiàn)性，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
3、引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)以致用，并在課外拓展知識(shí)，鍛煉自學(xué)與整理資料的能力，養(yǎng)成終
身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
初中地理課堂學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)
鏡頭一：初一年級(jí)地理課堂剛剛升入中學(xué)，初一的小朋友對(duì)中學(xué)環(huán)境、課本、老師充滿新鮮感，他們?cè)诘乩碚n堂里爭(zhēng)先恐后地回答問題，積極性很高。雖然他們?cè)敢鈴堊?，但回答問題的語(yǔ)言明顯幼稚，缺乏地理邏輯支撐。鏡頭二：初二年級(jí)地理課堂經(jīng)過(guò)一學(xué)年的地理學(xué)習(xí)，初二學(xué)生有了一定地理知識(shí)、技能的積累，形成了一定的地理素養(yǎng)。但他們的心理也發(fā)生了一定的變化，他們?cè)诠妶?chǎng)合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說(shuō)話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的，這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)以及這個(gè)年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。所以他們參與地理課堂的積極性不夠。中學(xué)生不愿舉手發(fā)言有教師和學(xué)生兩方面的原因。一、教師方面的原因：1、備教材但不知道備學(xué)生，沒有結(jié)合我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題難度過(guò)大，打擊了學(xué)生的積極性，使學(xué)生望而卻步，嘗不到成功的喜悅。2、教師設(shè)計(jì)問題不夠具體，不能從回答者實(shí)際出發(fā)，造成問題模糊，學(xué)生不知從何答起。3、教學(xué)方法死板，不能結(jié)合課堂實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生個(gè)人方面的原因：1、隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自尊心逐漸增強(qiáng)，害怕出錯(cuò)被老師批評(píng)或被同學(xué)嘲笑。2、懶惰心理，不愿多事。3、部分學(xué)生心理素質(zhì)差。針對(duì)以上問題，教師當(dāng)然要做必要的反思和改進(jìn)。同時(shí)，我們還必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口頭表達(dá)能力提出了越來(lái)越高的要求，在實(shí)際生活中，口頭語(yǔ)言比書面語(yǔ)言起著更直接更廣泛的交際作用。
一、來(lái)點(diǎn)“混搭”又何妨——讓學(xué)生想說(shuō)話
古人云“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”，當(dāng)學(xué)生被“引入彀中”,懷疑、困惑、焦慮等心理狀態(tài)會(huì)驅(qū)使學(xué)生更積極地思考，為展示自己的思維成果，孩子們肯定有話說(shuō)了……【課堂案例2】祖國(guó)的首都——北京在分析北京的地形特征時(shí)，教師認(rèn)真研讀教材，怎樣找到一個(gè)突破口，讓學(xué)生學(xué)得有勁，掌握得印象深刻呢?通閱教材之際，我看到了”北京的舊城“示意圖，“內(nèi)九外七”布局的城門在封建王朝時(shí)期應(yīng)該有特定的功用。上網(wǎng)一查，果不其然：運(yùn)木料的車走東直門;糧車走朝陽(yáng)門;酒車走崇文門;煤車走阜成門;水車走西直門;軍隊(duì)出城走安定門;得勝回朝走德勝門……一點(diǎn)歷史知識(shí)，頓時(shí)讓我有了靈感，先人的活動(dòng)與北京周邊的地形和物產(chǎn)有緊密的聯(lián)系。當(dāng)我把這些信息呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究北京皇城內(nèi)城門的功用和北方地區(qū)地形區(qū)及物產(chǎn)的關(guān)系時(shí)，明顯感覺久遠(yuǎn)神秘的歷史過(guò)往引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。他們的知識(shí)面在拓展，求知欲望被撩動(dòng)，很多學(xué)生下意識(shí)地翻閱地圖尋找答案，孩子們當(dāng)然會(huì)“不虛此行”，有人一拍桌子，失聲叫道：“原來(lái)如此”!有人“揭圖而起”：“老師，老師，我知道了”!有人甚至一手摁住同學(xué)，阻止他起立回答，自己卻一躍而起……一個(gè)偶然間想到的情境設(shè)計(jì)，刺激了學(xué)生腎上腺激素的分泌。學(xué)生的探究欲望增強(qiáng)，解決問題的行動(dòng)力提升，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)水到渠成……他們有的出口成章，有的語(yǔ)無(wú)倫次，有的詞不達(dá)意。這些都不要緊，想說(shuō)、敢說(shuō)、愛說(shuō)，這才是最重要的。
二、高大上的“央視范”——讓學(xué)生能說(shuō)話
在地理教學(xué)中以開放性問題為載體創(chuàng)設(shè)情境，答案不唯一，需從多方面、多角度、多層次進(jìn)行探究。在此過(guò)程中，學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮在主觀上有了較大的自由度，也給更多學(xué)生更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)?！菊n堂案例3】長(zhǎng)江三角洲地區(qū)——水鄉(xiāng)文化與旅游為了了解“我國(guó)地方文化特色對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的影響”，本環(huán)節(jié)教師為學(xué)生提供了自助體驗(yàn)式服務(wù)。上課前教師剪輯了一段有江南水鄉(xiāng)音樂背景的視頻資料。資料分三部分：水鄉(xiāng)之美、古鎮(zhèn)之美、人文之美，既有優(yōu)美的音樂，又有詩(shī)情的畫面。作為生于斯、長(zhǎng)于斯的“水鄉(xiāng)娃”，怎樣把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情表達(dá)出來(lái)呢?教師創(chuàng)設(shè)了情境，提出了學(xué)習(xí)要求：給這段視頻配音。這個(gè)任務(wù)的完成看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際并不容易。它既要求學(xué)生有相關(guān)地理知識(shí)的準(zhǔn)備，又對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性及語(yǔ)言美感提出了要求。學(xué)生分成六組，每組抽一個(gè)人組成評(píng)價(jià)小組，準(zhǔn)備10分鐘。10分鐘以后小組以抽簽順序派代表輪番上講臺(tái)為視頻配音。從活動(dòng)過(guò)程中可以看出學(xué)生的集體智慧不容小覷。就配音風(fēng)格而言，有的小組是抒情式的，有的小組是風(fēng)趣幽默型的，有的小組是“小學(xué)究”型的，有的小組甚至派出一個(gè)擅長(zhǎng)音樂的男生以饒舌歌手的身份即興表演了一段“rap”……這種情境創(chuàng)設(shè)以課堂為舞臺(tái)，以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的表現(xiàn)空間。教師不再一味的單方面?zhèn)魇谥R(shí)，更重要的是利用可視、可聽、可感的教學(xué)媒體，讓學(xué)生在配音過(guò)程中展示必勝的信心、恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)、優(yōu)美的語(yǔ)言?；顒?dòng)持續(xù)短暫的一節(jié)課，但這種難忘的回憶也許會(huì)伴隨孩子們一生的。
三、我是“中國(guó)好聲音”——讓學(xué)生愛說(shuō)話
初一、初二學(xué)生具有愛玩好動(dòng)、注意力穩(wěn)定性差，而好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈等心理特點(diǎn)。地理教師可以結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)?！菊n堂案例4】中國(guó)四大地理區(qū)域四大地理區(qū)域是綜合自然和人文特點(diǎn)而劃分的。教材突出確定四大地理區(qū)域界線的主導(dǎo)因素，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn)和差異。本知識(shí)點(diǎn)為后續(xù)次一級(jí)區(qū)域的學(xué)習(xí)做好鋪墊。鑒于此，教師多用一節(jié)課，對(duì)四大地理區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)以央視“開門大吉”的流程為模板，我設(shè)計(jì)四個(gè)按鈕，每個(gè)按鈕“引爆”一首代表不同區(qū)域的歌曲。選擇的歌曲傳唱度要高，不僅表達(dá)對(duì)相關(guān)區(qū)域的贊美之情，同時(shí)歌詞也描述了區(qū)域的地理概況和特征，有利于學(xué)生對(duì)區(qū)域知識(shí)的理解和掌握。該環(huán)節(jié)教學(xué)采用競(jìng)賽形式，全班分成四個(gè)大組，每組選派兩人組成評(píng)價(jià)小組。首先每組派一個(gè)代表?yè)屙懓粹o，說(shuō)出歌名，唱出歌曲，并指出歌曲表現(xiàn)的地理區(qū)域。例如，《套馬桿》——西北區(qū)域;《茉莉花》——南方地區(qū);《松花江上》——北方地區(qū);《天路》——青藏地區(qū)。第二個(gè)環(huán)節(jié)以抽簽方式“捉對(duì)比拼”，比拼內(nèi)容涉及四大地理區(qū)域的地理位置、范圍、自然環(huán)境以及之前積累和課前收集的人文環(huán)境方面的知識(shí)。本環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際環(huán)境，營(yíng)造了說(shuō)話氛圍，鍛煉了膽量，增強(qiáng)了自信心，讓學(xué)生在地理課堂上對(duì)“說(shuō)話”由迫不得已轉(zhuǎn)為興致勃勃，直至真正的喜愛。
四、耍些“小把戲“又如何——讓學(xué)生搶說(shuō)話
眾所周知，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣才會(huì)愛學(xué)。因此，教師有意創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們搶說(shuō)話，搶話說(shuō)?！菊n堂案例1】中國(guó)氣候特征之季風(fēng)氣候顯著教師在甲班進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)采用導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——自我感知——課堂合作——重難探究——當(dāng)堂檢測(cè)——反饋總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，也很好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。但我課后反思覺得整節(jié)課嚴(yán)謹(jǐn)有余，趣味不足。在乙班教學(xué)相同內(nèi)容時(shí)，教師嘗試在各環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)更有趣的情境。如在重難探究開始前，我抓住目前人們交流的時(shí)尚工具——微信，利用微信朋友圈曬照片為學(xué)習(xí)切入口，設(shè)計(jì)了這樣的情境：如果你是某洗發(fā)水廣告的攝影師，為了突出該洗發(fā)水柔順發(fā)質(zhì)的功能，攝影師要拍攝風(fēng)起發(fā)飄的鏡頭。拍攝地點(diǎn)在無(wú)錫，請(qǐng)問拍攝的季節(jié)如果在夏季，模特怎么站位?如果在冬季，模特怎么站位?“一石“激起“千層浪”，學(xué)生馬上七嘴八舌，各抒己見。只見有的孩子意見相左，爭(zhēng)得面紅耳赤;有的孩子調(diào)皮地模仿某品牌洗發(fā)水的廣告詞;有的孩子更直觀地?cái)[出拍攝時(shí)不同的“pose”……此時(shí)，教學(xué)模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶，連平時(shí)不愛說(shuō)話的和一些學(xué)困生也很積極。把自己的見解表達(dá)出來(lái)，學(xué)生會(huì)有一種自我表現(xiàn)的愉悅感;為準(zhǔn)確、全面的表達(dá)見解，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織、靈活運(yùn)用新舊知識(shí)。在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，口頭表達(dá)能力得到提高。這樣能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望的情境設(shè)計(jì)還有很多：在“青藏地區(qū)由于海拔高，空氣稀薄，氣壓低”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)“一袋薯片的命運(yùn)”這樣的情境;在“新疆地區(qū)”教學(xué)時(shí)結(jié)合課本圖文，創(chuàng)設(shè)“新疆十八怪，怪怪都稀奇”的情境。師生在這樣有趣的具有生成性的教學(xué)環(huán)境下妙語(yǔ)連珠，不斷發(fā)生思維的碰撞，相互制造驚喜，形成共贏互推的教學(xué)效果。
總之，地理教師要認(rèn)真鉆研教材教法，著力提高專業(yè)技能，敏銳捕捉精彩瞬間，“挖空心思”設(shè)計(jì)適合不同年齡、不同程度的學(xué)生感興趣的問題情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們把自己對(duì)地理的理解“大聲說(shuō)出來(lái)”!
作者：黃旭霞 單位：江蘇省無(wú)錫市石塘灣中學(xué)
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