初一地理降水和降水的分布教學(xué)反思
初一地理降水和降水的分布教學(xué)反思
反思它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，關(guān)于初一地理降水和降水的分布的教學(xué)反思有哪些呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于初一地理降水和降水的分布教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
初一地理降水和降水的分布教學(xué)反思(一)
《降水和降水的分布》是《天氣與氣候》中的一部分內(nèi)容。剛開(kāi)始，我完全按照上節(jié)初一地理降水和降水的分布教學(xué)反思課“氣溫和氣溫的分布”的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。可是上完兩節(jié)后我總覺(jué)得這種方法比較傳統(tǒng)，學(xué)生的主題發(fā)揮的不夠充分，過(guò)于注重教師知識(shí)的傳授。教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，效果也是事倍功半。后來(lái)對(duì)教案動(dòng)了大手術(shù)，主要是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)的資源，討論歸納降水與我們的生活、生產(chǎn)的關(guān)系，大部分學(xué)生很快就能舉例說(shuō)出來(lái)。這樣就為后面的學(xué)習(xí)掃清障礙。降水的季節(jié)變化主要以圖代講，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，并將此圖投影到大屏幕上，在視角上滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生的主題性、開(kāi)放性、實(shí)踐性得以體現(xiàn)。“世界年降水量的分布”圖采用FLASH動(dòng)畫(huà)的形式展示，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的信息，提出自己感興趣的或自認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，我將學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，整理展示。但部分學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不夠，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法不多，所提出的問(wèn)題比較膚淺，顯示出思維的局限性。這就是越發(fā)顯示課題改革的重要性。地理課程改革給研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的空間，而研究性學(xué)習(xí)又給學(xué)生更多成長(zhǎng)空間。本節(jié)內(nèi)容原設(shè)計(jì)需兩課時(shí)，而我則利用多媒體一節(jié)課就結(jié)束內(nèi)容。這樣學(xué)生就從整體上系統(tǒng)的掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)方法等，且并不影響整個(gè)學(xué)期的教學(xué)。只要我們認(rèn)真選擇課例，早做準(zhǔn)備，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)給學(xué)生更多的東西，也會(huì)使我們的地理教學(xué)更有生命的活力。
一、教學(xué)過(guò)程反思：
剛開(kāi)始時(shí)僅想詳細(xì)解釋降水與生活、降水的分布特征等，希望通過(guò)具體的課例分析，使學(xué)生體驗(yàn)地理思維和地理研究的過(guò)程，相信這樣做的效果也會(huì)不錯(cuò)。但隨著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教材的研讀，我感覺(jué)到這樣做會(huì)削弱學(xué)生對(duì)地域不同降水也不同等理解。因?yàn)椋壹炔辉阜艞壨ㄟ^(guò)具體的課例使學(xué)生對(duì)地理思維的認(rèn)識(shí)深入下去的初衷，也不能不解決建立降水的時(shí)空特征與地域聯(lián)系觀念的問(wèn)題。于是最終教學(xué)過(guò)程按照改動(dòng)后的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去。課堂效果比預(yù)期的效果還要好。
本課程采用的是點(diǎn)到為止，逐漸遞進(jìn)的思路，先從喚起學(xué)生的問(wèn)題欲望入手，將他們的奇思妙想展示出來(lái)，從具體形象的問(wèn)題，逐漸引向深入(即由世界年降水量的分布規(guī)律特征，給學(xué)生一定的時(shí)間討論本地區(qū)降水的分布特征會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生怎樣的影響，在平時(shí)的利用中存在的問(wèn)題以及解決的對(duì)策等，這樣就體現(xiàn)了地理教學(xué)的理念：培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民。
在本節(jié)課中，我理解的深入并不是線性的深化和細(xì)化，而是使問(wèn)題逐漸展開(kāi)，使問(wèn)題逐漸復(fù)雜，使學(xué)生關(guān)注的視角從整個(gè)世界年降水量的分布規(guī)律擴(kuò)展到某一地，某一區(qū)域的降水量的時(shí)空分布以及整個(gè)宏觀的區(qū)域，從而使他們通過(guò)自己的思考，建立了降水與地域聯(lián)系的觀念。
二、教學(xué)后反思：
本學(xué)期一直用這種探究的方法進(jìn)行教學(xué)。但也感到有遺憾，這種點(diǎn)到為止的做法，跳躍性太大，往往學(xué)生剛獲得了一個(gè)思路，想繼續(xù)探究下去，我卻已經(jīng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)問(wèn)題，從而造成處處是問(wèn)題，處處想探究，就是沒(méi)有時(shí)間思考，沒(méi)有機(jī)會(huì)去查找資料。每當(dāng)這時(shí)，我就想，如果給學(xué)生一段時(shí)間去探究該多好。但目前現(xiàn)實(shí)的課時(shí)、學(xué)生的人數(shù)、都不容許我們充分地方施展。但畢竟這些思路，思想已經(jīng)在學(xué)生頭腦中生長(zhǎng)，它們就是火種，會(huì)隨時(shí)燃燒起他們探究的激情，這對(duì)我還算是安慰!
初一地理降水和降水的分布教學(xué)反思(二)
剛開(kāi)始時(shí)僅想詳細(xì)解釋降水與生活、降水的分布特征，希望通過(guò)具體的課例分析，使學(xué)生體驗(yàn)地理思維和地理研究的過(guò)程，相信這樣做的效果也會(huì)不錯(cuò)。但隨著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教材的研讀，我感覺(jué)到這樣做會(huì)削弱學(xué)生對(duì)地域不同降水也不同等理解。因?yàn)椋壹炔辉阜艞壨ㄟ^(guò)具體的課例使學(xué)生對(duì)地理思維的認(rèn)識(shí)深入下去的初衷，也不能不解決建立降水的時(shí)空特征與地域聯(lián)系觀念的問(wèn)題。于是最終教學(xué)過(guò)程按照改動(dòng)后的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去。課堂效果比預(yù)期的效果還要好。本學(xué)期一直用這種探究的方法進(jìn)行教學(xué)。但也感到有遺憾，這種點(diǎn)到為止的做法，跳躍性太大，往往學(xué)生剛獲得了一個(gè)思路，想繼續(xù)探究下去，我卻已經(jīng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)問(wèn)題，從而造成處處是問(wèn)題，處處想探究，就是沒(méi)有時(shí)間思考，沒(méi)有機(jī)會(huì)去查找資料。每當(dāng)這時(shí)，我就想，如果給學(xué)生一段時(shí)間去探究該多好。但目前現(xiàn)實(shí)的課時(shí)、學(xué)生的人數(shù)、都不容許我們充分地方施展。但畢竟這些思路，思想已經(jīng)在學(xué)生頭腦中生長(zhǎng)，它們就是火種，會(huì)隨時(shí)燃燒起他們探究的激情，這對(duì)我還算是安慰!
本節(jié)課講解過(guò)程中對(duì)于降水柱狀圖的判讀還是存在講解的不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象，尤其是熱帶季風(fēng)那幅圖，概括為冬季降水少，這句話(huà)是欠缺考慮，因此在日后的備課中我要更為認(rèn)真細(xì)致，多揣摩思考，避免類(lèi)似問(wèn)題出現(xiàn)!
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