九年級化學金屬的化學性質(zhì)教學反思
九年級化學金屬的化學性質(zhì)教學反思
挑戰(zhàn)自我是成為名師的關鍵;實現(xiàn)自我、超越自我是成為名師的永不滿足的目標。九年級化學金屬的化學性質(zhì)的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于九年級化學金屬的化學性質(zhì)教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
九年級化學金屬的化學性質(zhì)教學反思(一)
一、教材處理： “顧后”與“瞻前”
由于我市現(xiàn)用化學教材為滬教版新課程，這套教材我市已使用五年了。 “金屬的化學性質(zhì)”、“置換反應”是被編寫在上冊課本第五章第一節(jié)《金屬與礦物》中，而“金屬的活動性順序及運用”則編寫在下冊課本第七章第三節(jié)《酸和堿的反應》第二部分鹽的知識中。不同于人教版新課程化學教材的編寫順序和編寫內(nèi)容，將這三部分內(nèi)容都編寫在下冊課本第八單元課題2《金屬的化學性質(zhì)》中。當我們選擇上人教版，定下課題為《金屬的化學性質(zhì)》后，無疑對我而言是一次新的嘗試與挑戰(zhàn)。因為教材的不熟悉，所以首先我需要閱讀教材，然后分析處理教材。通過“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學內(nèi)容的“序”。
(一)“顧后”處理
所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學內(nèi)容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內(nèi)容的學習掃清障礙、埋下伏筆。
1.疑點適當后置。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初三學生的抽象思維能力又相對較弱，因此有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破可暫時擱一擱，待時機成熟再加以解決。如“金屬活動性順序”概念中“活動性”的理解與運用在學習時不妨放一放，待“金屬的化學性質(zhì)”實驗探究之后，再對“金屬活動性”加以理解深化，并為學習本單元的第三課題《金屬資源的利用和保護》中金屬的腐蝕和防護，埋下知識鋪墊。
2.方法及時介紹。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學生的后續(xù)學習帶來裨益。當學生第一次上化學課，接觸到化學實驗時，教師就會把實驗觀察的方法介紹給學生：首先觀察反應物的色態(tài);然后觀察反應過程中的現(xiàn)象;最后觀察生成物的色態(tài)。這不僅能幫助學生解決眼前的“看什么，怎么看?”的問題，而且對學生良好的觀察實驗習慣的養(yǎng)成也極為有利。當學生第一次動手完成實驗時，教師就會把基本操作技能規(guī)范的傳授給學生，這又不僅能幫助學生解決“做什么，怎么做?”的問題，而且對學生獨立實驗設計和操作解決問題有益。
(二)“瞻前”處理
瞻前，是指處理某一部分教材時，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，達到解釋前疑深化知識的目的。翻閱人教版上冊教材會發(fā)現(xiàn)已有幾處涉及金屬化學性質(zhì)的內(nèi)容：如P30鋁箔的燃燒;P38鐵絲在空氣中和在氧氣中反應的現(xiàn)象對比;P91鎂帶的燃燒;P63拓展性課題氫氣的學習，了解用部分金屬與酸反應可以制取氫氣;P88鐵釘與硫酸銅溶液的反應。通過對這些知識的預復習，進行恰當?shù)?ldquo;瞻前”處
1.釋疑性“瞻前”。教材中的化學知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進行釋疑性“瞻前”的根本保證。如學習金屬化學性質(zhì)時，為什么不是所有的金屬都能與鹽酸、硫酸等反應產(chǎn)生氫氣呢?釋疑性“瞻前”，常常能讓學生茅塞頓開，給學生帶來溢于言表的心理愉悅。
2.辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。如學習過鋁、鐵、鎂等金屬能與氧氣反應，為何不同金屬反映時的劇烈程度不同，并且相同金屬在空氣和氧氣不同條件下反應也有所不同呢?
3.串聯(lián)性“瞻前”。 通過溫故而知新，大膽猜想與假設，通過科學探究歸納總結金屬的化學性質(zhì)，并分析判斷金屬活動性的方法。串聯(lián)性“瞻前”處理得好，能給學生創(chuàng)造出一種“山越攀越高，路越走越險”的良好向上的心境，使學生懂得“學海無涯”的道理，為他們增添學好化學的動力。
4.并網(wǎng)性“瞻前”。教材中分散著許多化學知識點，教學過程中，教者要注意將這些“散兵游勇”及時歸類，形成網(wǎng)絡。如將整理金屬的化學性質(zhì)，理解金屬的活動性，判斷金屬活動性的方法，排列金屬活動性的強弱順序，運用金屬活動性順序解決問題等一系列的知識點并網(wǎng)。實踐證明，這種處理教材方式對提高學生的統(tǒng)攝思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)是十分有利的。
總之，“顧后”與“瞻前”是對義務教材進行處理的兩種方法。處理教材時，教者既要能“顧后”，又要能“瞻前”，這樣才能更好地把握教材的編排體系，遵循學生認識規(guī)律、提高課堂教學的效率。
九年級化學金屬的化學性質(zhì)教學反思(二)
在新課程理念的指導下的課堂教學我堅持以學生為主體的探究式教學過程，所以學生具備一定的探究習慣。他們對化學現(xiàn)象、化學實驗興趣濃厚，有探求欲，表現(xiàn)欲和成就欲。學生已具備了一定的實驗操作能力和觀察分析能力。“授人以魚，不如授人以漁。”在學生的學習基礎上，本節(jié)內(nèi)容以金屬知識的學習為線索，通過閱讀、查閱資料、討論和概括等，培養(yǎng)學生獲取知識及信息加工的能力，讓學生學會：觀察現(xiàn)象—分析原因—得出結論—綜合運用的學習方法，以及通過比較歸納等，學生逐步掌握了學習元素化合物知識的一般方法。
同時，實驗探究在本節(jié)課中起著至關重要的作用，在我的引導下、以學生為主體展開活動，讓學生在廣泛參與并積極探求中一步步揭開金屬有關性質(zhì)的面紗。不僅使重點變?yōu)閷W生主動探求的知識得以落實，并把難點通過實驗以學生感興趣的方式呈現(xiàn)給大家，做到了深入淺出。
總之，對幾種金屬采用橫向比較的教學內(nèi)容設計是第一次嘗試，從實踐來看也是一種比較理想的編排方案。教學效果比較理想。
九年級化學金屬的化學性質(zhì)教學反思(三)
在本節(jié)課的教學中，我是一邊學知識，一邊將知識應用到實際問題中，在總結得出結論后，插入生活實踐問題，讓學生邊學邊用，使學生意識到學習是為了解決生活中的問題，化學與生活緊密相連。
在本節(jié)課的教學中，我還利用多媒體模擬微觀反應的實質(zhì)，這樣可以幫助學生順利的理解置換反應的定義，加深印象，同時在學生探究實驗結束后，再利用微機進行分析總結，效果顯著。學生在輕松的氛圍中，既學習了知識，又觀看了動畫，還加深了理解，突破了教材的難點和重點。
本節(jié)課既有學生探究活動，又有動畫模擬，而且在授課的過程中，還穿插著問題的解決，使得本節(jié)課的課堂容量有些過大，有一些知識完成的比較倉促，不透徹。在今后的教學中，應該嘗試將其分成兩節(jié)課來完成，效果可能會更好一些。學生在探究活動時，課堂的秩序顯得有些亂，在今后的教學中應注意加強學生活動探究實驗時的課堂秩序。
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