初三化學有機合成材料教學反思
初三化學有機合成材料教學反思
不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，關于初三化學有機合成材料的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于初三化學有機合成材料教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初三化學有機合成材料教學反思(一)
首先，抓好“雙基”關。本節(jié)課加強了對基礎知識的復習、聯(lián)系。例如，在遇到“濃H2SO4、加熱”這一反應條件時，引導學生總結“醇的消去反應、酯化反 應”的條件都是濃H2SO4、加熱，具體是什么反應要看反應物，“醇的消去反應”反應物只有一種，“酯化反應”的反應物有兩種;
其次，把好“重點”關。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向。本節(jié)課的重點 是《烴》、《烴的衍生物》中有關知識、反應方程式的運用，難點是運用《烴》、《烴的衍生物》中有關知識、反應方程式、題目中的信息遷移到有機合成中，正確 的推導出目標產物。
最后，強化“訓練”關。對學生能力的訓練意識有待繼續(xù)加強。為了增加課堂容量，原來我總是一個人在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力 沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;本節(jié)課我讓學生去黑板推導“中間產物”、“目標產物”、“反應過程方程式”的書寫，給學 生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流。但本節(jié)課分析、講解過程還是快。
以后，課堂上我盡可能把時間還給學生，使教師在教學活動中從一個知識的傳播者真正轉變?yōu)橐粋€與學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。
初三化學有機合成材料教學反思(二)
本課題有較多學生難以理解的概念，如有機高分子化合物、合成有機高分子材料、聚合物、熱塑性、熱固性、塑料、合成纖維和合成橡膠等，學生學起來顯得陌生而 枯燥。所以本課題有相當一部分內容需要老師講解，但是，單純由教師講授，學生的學習方式單一，容易產生大腦疲勞，學習效果較差。而授課老師在設計本節(jié)課 時，注意了這一點，能將教師的講解與學生的活動相結合，使學生既能從教師的講解過程中獲取豐富的知識，又能親自動手實驗、動腦思考、使學生的大腦始終處于 興奮狀態(tài)，同時提高了學習效率。同時在課堂教學中以“使用塑料的利與弊”為題讓學生進行小組辯論，加大了課堂教學的開放性，同時培養(yǎng)了學生的語言表達能 力、參與合作意識、以及珍惜資源，愛護環(huán)境，合理使用化學物質的理念。在整個教學活動中用多媒體手段營造課堂氛圍，教師用多媒體播放視頻，及時補充有機合 成材料發(fā)展的新成就，新進展，同時也開拓了學生的視野。
初三化學有機合成材料教學反思(三)
麥克斯維說：“一項演示實驗，使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。”從“China—瓷器”入手，展開人類的進步史，活動探究的材料易得，方法簡單，效果明顯，這種設計易于提高學生的參與度，課外拓展內容實際、實在、實用，因此學生的學習探究就能取得實效。
進入最后單元的學習，需要引導學生運用初步啟蒙獲得的化學知識，從研究物質的組成、結構、性質、變化規(guī)律的角度，重新審視身邊的事物，讓“化學進入生活”通過啟蒙實踐，成為可能和行為意識。所以，需要教師與學生一道，從豐富多彩的生活材料和資源中，梳理歸納出化學內容，并以化學知識重新認識世界。
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