初三化學(xué)奇妙的二氧化碳教學(xué)反思
初三化學(xué)是學(xué)生剛開始接觸的一門學(xué)科，關(guān)于初三化學(xué)奇妙的二氧化碳的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初三化學(xué)奇妙的二氧化碳教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初三化學(xué)奇妙的二氧化碳教學(xué)反思(一)
初三學(xué)生在剛開始接觸化學(xué)時，只掌握到一些零碎的知識，還沒有形成一定的知識系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識，進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)，使知識內(nèi)化為自己的知識系統(tǒng)。因?yàn)楸竟?jié)課重難點(diǎn)在二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)與用途上，所以在我的一連串精心設(shè)計的問題中，讓學(xué)生之間相互討論以得出最終結(jié)論。這樣，通過重現(xiàn)已有的知識，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問題，讓學(xué)生形成新的知識體系。這比把舊知識簡單重現(xiàn)，把新知識硬塞給學(xué)生的做法效果更為明顯。
教學(xué)過程中，多創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究的動力。通過多媒體課件的展示，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
通過這一節(jié)課教學(xué)，我深深體會到教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境是多么重要。只有問題情境創(chuàng)設(shè)得好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，使每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。此外，問題的設(shè)置應(yīng)有啟發(fā)性、層次性。既要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要使問題面向全體學(xué)生。一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也園滿地完成教學(xué)任務(wù)，真正達(dá)到了教學(xué)相長，使自己受益匪淺。
初三化學(xué)奇妙的二氧化碳教學(xué)反思(二)
“二氧化碳”是學(xué)生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，學(xué)生似乎十分熟悉它，但實(shí)際上學(xué)生對它并不了解。從課的開始就通過講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情景來導(dǎo)入，能很快地把學(xué)生的興奮點(diǎn)引向二氧化碳的性質(zhì)上來，再由問題情景設(shè)下懸念去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性質(zhì)的猜想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對本節(jié)課能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，最后讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，交流討論等形式來得到結(jié)論，避免學(xué)生不求甚解，囫圇吞棗，只重實(shí)驗(yàn)結(jié)論的弊病，也加強(qiáng)了學(xué)生間的合作交流，使學(xué)生真正體會到科學(xué)探究的樂趣，學(xué)生積極性高，參與面廣，可避免課堂教學(xué)變得沉悶、乏味。
通過密切聯(lián)系生活實(shí)際(如：人造云霧、人工降雨、滅火器、溫室效應(yīng)等)，使學(xué)生體會到化學(xué)科學(xué)對人類社會的貢獻(xiàn)，樹立學(xué)生合理利用自然資源、保護(hù)環(huán)境的意識。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)允許失敗，切不可急于求成，挫傷學(xué)生的積極性。也有個別學(xué)生會對某些實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)意見(用醫(yī)用注射滴管經(jīng)加工后代替)，應(yīng)引起教師的重視，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，不應(yīng)敷衍了事。如有學(xué)生就對“向石灰水中吹氣”這個實(shí)驗(yàn)提出了改進(jìn)意見。
本節(jié)課對于時間的把握還存在欠缺，若條件允許的話，應(yīng)通過多媒體的形式把學(xué)生的學(xué)案制成課件(如幻燈片)，探究完一個實(shí)驗(yàn)就放映一個探究報告，可以節(jié)約一定的時間。
初三化學(xué)奇妙的二氧化碳教學(xué)反思(三)
新課程理念下，新型的教師只能是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者和參與者。教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會，教師要善于把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)材料，悉心安排好實(shí)踐操作內(nèi)容。學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的空間，讓學(xué)生在自主、自由的活動中，探究學(xué)習(xí)，從而學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)。
在教學(xué)中，我反復(fù)設(shè)計教學(xué)過程。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計的教學(xué)過程既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。
下面，談一談我對本課教學(xué)的課后反思。
1、體現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
從學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動地參與到對二氧化碳性質(zhì)的探究中來，把學(xué)生擺在主人的位置，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
2、體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程式教學(xué)理念
從本節(jié)課的課堂效果來看，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果并重。通過將演示實(shí)驗(yàn)改為小組探究實(shí)驗(yàn)，調(diào)整了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式;通過師生互動調(diào)整了教學(xué)關(guān)系;通過分組討論、合作交流、培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助的優(yōu)良品德。尤其是對現(xiàn)實(shí)生活問題的探究，既鞏固和升華了已有的知識和技能，以培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;促進(jìn)了學(xué)生主動、全面、和諧的發(fā)展。
3.體現(xiàn)了“用教材教而非教教材”
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的親密伙伴。本課在導(dǎo)入部分，曾經(jīng)過多次修改，后確定引用“學(xué)生已有知識及生活常識中引出問題”為課堂切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，引出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，因地制宜地組織教學(xué)。本課設(shè)計了四方面的課外閱讀任務(wù)，有利于學(xué)生獲取對周圍的社會生活環(huán)境深刻、客觀的認(rèn)識等。
4.本節(jié)課有以下不足之處
過高地估計學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，在教學(xué)過程中，暴露了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練不過關(guān)的問題，致使探究實(shí)驗(yàn)操作費(fèi)時過長，使得教學(xué)計劃不能按時完成，反映出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對學(xué)生的分析、了解不夠。
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