初高中化學(xué)銜接論文

　　初高中如何完美銜接，關(guān)乎學(xué)生在高中階段的起點。下面是由學(xué)習(xí)啦小編帶來的初高中化學(xué)銜接論文，希望對你有所幫助。

　　初高中化學(xué)銜接論文(一)

　　新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生有科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，化學(xué)課程定位在三維目標(biāo)培養(yǎng)上，它表明課程除了知識學(xué)習(xí)外，更重要的是使學(xué)生得到獲取知識的方法，增強探究、求知世界興趣的能力，同時在獲取知識過程中培養(yǎng)積極的情感和正確的價值觀。高中化學(xué)難教難學(xué)已成課改中較突出問題，究其原因，除了與初、高中化學(xué)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的臺階外，同時剛步入高一的學(xué)生對所學(xué)知識與方法掌握參差不齊，且面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況、教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法等的改變。高中化學(xué)更加注重促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，重視學(xué)生在活動、實驗、討論、研究等方面的評價，也要求學(xué)生從形象思維到抽象思維的飛躍，從定性思維到定量思維，從單因素的簡單邏輯思維到多因素復(fù)雜邏輯思維的過度變化等。這些問題對高一學(xué)生來說都是不適應(yīng)的，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，渡過學(xué)習(xí)化學(xué)難關(guān)，結(jié)合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，初、高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中需注意解決的幾個環(huán)節(jié)，談?wù)剮c思考與體會。

　　一、教師要認真研究初高中教材，從教學(xué)內(nèi)容上做到有效銜接

　　教師的教學(xué)必須要有延續(xù)性和前瞻性。如果高中的化學(xué)教師對現(xiàn)行初中教材不熟悉，對初、高中學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)特點不夠了解，勢必造成在授課過程中以自我為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得很被動。

　　1.主動學(xué)習(xí)新課標(biāo)、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學(xué)的重要保障

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育中化學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、評估與考試的依據(jù)，也是國家管理和評價化學(xué)課程的基礎(chǔ)。義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上化學(xué)新課程結(jié)合國際、國內(nèi)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，在關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展需要的同時，對傳統(tǒng)課程中與學(xué)生認知不相符的內(nèi)容進行了調(diào)整，大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，并適當(dāng)降低了部分知識的教學(xué)要求，同時加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活，以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系， 關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗?；瘜W(xué)新課程通過構(gòu)建以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展這五個主題內(nèi)容，較好地貫徹落實了對未來公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

　　2.注重高一的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提

　　(1)集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時，集中用若干課時復(fù)習(xí)初中化學(xué)與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容。教師既要幫助學(xué)生查漏補缺，加深學(xué)生對化學(xué)原理的理解，又要切忌適時引入高中化學(xué)的要求;既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。(2)穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識得到合理銜接。(3)專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識內(nèi)容有機地融為一體。

　　二、采用多種教學(xué)手段，注意教學(xué)方法的銜接

　　為保證初高中化學(xué)教學(xué)的順利銜接，教學(xué)方法的銜接是不容忽視的一大環(huán)節(jié)。

　　初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理由“經(jīng)驗記憶型”的被動接收向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期。因此，教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用對教學(xué)也起到非常關(guān)鍵的作用，在解決初高中銜接問題上，教師的教學(xué)方法的合理應(yīng)用也非常重要。

　　1.激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動機?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)不但能使學(xué)習(xí)者趨向化學(xué)學(xué)習(xí)，而且可以使他們對化學(xué)學(xué)習(xí)具有敏銳的感應(yīng)性;它不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性、積極性，而且可以使已經(jīng)形成的化學(xué)學(xué)習(xí)需要被強化，有利于今后的化學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，明確地提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo);重視發(fā)揮實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，積極參加實踐活動，培養(yǎng)對化學(xué)的認識興趣和強烈求知欲;特別是注意滿足學(xué)習(xí)者的缺失性需要，使學(xué)習(xí)需要及時地向高層次轉(zhuǎn)移;培養(yǎng)積極的價值觀、人生觀、世界觀等等，都是培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)動機的重要策略。

　　2.采用問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法。在自主學(xué)習(xí)化學(xué)的銜接教學(xué)結(jié)構(gòu)中，問題導(dǎo)引策略是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的重要支柱。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動機與行為。通過討論、實驗來求得問題的解決，也可以在提出課題后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一系列的問題，通過查閱資料、討論、調(diào)查和實驗等來解決問題，并在解決問題的過程中，突出探索過程，使整個過程有利于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維方法，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。

　　3.初、高中教學(xué)都要留有余地。該講的內(nèi)容要講到位，但要把握好“度”，給教學(xué)留有更大的彈性和更多的空間，如難度較大的問題應(yīng)留給學(xué)生思考的時間和空間。在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，讓學(xué)有余力的學(xué)生感到知識的不足，這樣更容易激發(fā)尖子生的求知欲，避免把發(fā)展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。

　　4.注重理解，精講精練。把好講課、習(xí)題、作業(yè)的質(zhì)量關(guān)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

　　三、全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，做好學(xué)習(xí)方法的銜接

　　初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重創(chuàng)新的要求。高一年級教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。新課程倡導(dǎo)主動參與、積極探究、合作交流的以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，要求構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生成為快樂的學(xué)習(xí)者，自主的學(xué)習(xí)者，獨特的學(xué)習(xí)者，讓課程成為“一種私人的意義”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展個性。教師知道學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法十分重要。新課程的學(xué)習(xí)方法，與以往的要求有所不同。為使學(xué)生學(xué)好新教材，教師注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　教師可以從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：

　　1.提高學(xué)生的課堂效率。針對新生普遍表現(xiàn)的“收音機”“抄寫員”的惰性，有意識地指導(dǎo)學(xué)生先積極思考，再精做筆記。2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。教師多鼓勵學(xué)生提問并利用自習(xí)時間主動向個別學(xué)生提問。3.教會學(xué)生分析平時的學(xué)習(xí)得失。就是在平時應(yīng)該對學(xué)生進行一些特別的要求，比如應(yīng)該要求學(xué)生對試卷進行評析，對每一次考試、測驗的每一道習(xí)題進行認真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有相當(dāng)一部分學(xué)生在作題的時候是僥幸正確的，如果他們不對自己僥幸得分的題目進行分析的話，這部分僥幸得分的題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點，對學(xué)生的發(fā)展極其不利，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)他們分析每道習(xí)題。當(dāng)然，如果得分的題目完全是掌握了的，可以只作簡單的分析;如果并非是掌握了的，就應(yīng)該進行詳細的分析，找出該題的考點，并在試卷上標(biāo)明，該考點是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，作好知識的鏈接，同時在教材上也可以作上標(biāo)記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現(xiàn)。然后分析當(dāng)時作題時的想法，錯誤的原因，現(xiàn)在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度，考試后的收獲。

　　總之，初高中化學(xué)的銜接不單是知識的銜接、教學(xué)方法的銜接，更是學(xué)習(xí)方法的銜接，應(yīng)該相輔相成，互為促進。在教學(xué)實踐中應(yīng)該重視內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)水平。

　　初高中化學(xué)銜接論文(二)

　　如何搞好初中、高中化學(xué)的銜接是高中化學(xué)教學(xué)中一開始就面臨的一個難題。與初中階段相比，高中化學(xué)的教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高，課時數(shù)也比原來減少，這對剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生來說是一個很大的跨度，許多學(xué)生感到“化學(xué)難學(xué)”，成績明顯下降。對于我們新課程教學(xué)的高一化學(xué)老師而言，也感到高一新生的化學(xué)基礎(chǔ)知識零散，薄弱，基本技能與高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求差距很大。感到高一化學(xué)難教。那么，我們該如何從這一實際出發(fā)，順利完成初高中化學(xué)教與學(xué)的銜接呢?

　　一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)出現(xiàn)困難的原因

　　1.初、高中化學(xué)教材在知識內(nèi)容的編排上存在斷層。

　　新課標(biāo)下的初中化學(xué)教材，改變了傳統(tǒng)的化學(xué)教材編寫以知識的邏輯順序，學(xué)生的認知順序，學(xué)生的心理發(fā)展順序相結(jié)合的原則，新教材的設(shè)計更重視社會需求和學(xué)生的認知規(guī)律。教科書的理論性和邏輯性相對弱化，圍繞學(xué)生接觸到得空氣、水、碳、鉄等展開學(xué)習(xí)，抽象的概念借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗的支持，強化了聯(lián)系實際的知識及其應(yīng)用。所以，高一新生的化學(xué)知識零散，系統(tǒng)性不強，表面化，不知道“為什么”。高一化學(xué)是繼初三化學(xué)教育階段后的高一層次的教育，教材內(nèi)容與初中相比，深度，廣度明顯加強，由描述性知識向推理性知識發(fā)展，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)。要求學(xué)生要有較完整的系統(tǒng)性知識。高中化學(xué)知識以物質(zhì)結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的量，化學(xué)變化中的能量變化，氧化還原反應(yīng)，反應(yīng)速率，元素周期的理論為主干，以初中化學(xué)知識點為教學(xué)的原點，使學(xué)生的知識點逐漸形成知識面進而構(gòu)建起知識網(wǎng)。兩者在教材體系和深廣度上存在著明顯差異。

　　2.初、高中課程對學(xué)生的要求存在斷層。

　　在培養(yǎng)目標(biāo)上，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年制義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及的化學(xué)學(xué)科部分主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識，基本化學(xué)實驗技能，簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化理論化靠近，對所學(xué)化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要將所學(xué)知識，應(yīng)用于具體問題的解決，還要能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

　　3.初、高中化學(xué)教師的教學(xué)存在斷層。

　　初中化學(xué)放在初三畢業(yè)年級學(xué)習(xí)，中考成績成為化學(xué)教與學(xué)的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多初中化學(xué)教師只重視中考，忽略了學(xué)生的后續(xù)教育。教材中能和高中銜接的一些知識放在了選學(xué)部分，只要與中考無關(guān)，就被初中教師大膽刪除了?；瘜W(xué)知識和初中學(xué)生認知的水平性決定了初中化學(xué)知識教學(xué)的局限性。初中化學(xué)老師要了解初中知識與高中化學(xué)知識的銜接點，把握好化學(xué)知識的科學(xué)性，既要實現(xiàn)教學(xué)到位，又要預(yù)留學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識“接口”，如果這點處理不好，過于絕對化處理，就會造成為簡便教學(xué)取得暫時性的教學(xué)效果而不惜灌輸錯誤觀點。這樣有些學(xué)生就會因“高中教師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。我校作為獨立高中，初中，高中教學(xué)各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學(xué)教師又不能充分分析新高一學(xué)生的現(xiàn)狀，不能充分熟悉初中教材，一開始就帶著剛上完高三的習(xí)慣高起點，過分加大課堂容量及深度，對學(xué)生學(xué)習(xí)、消化造成困難，就會使學(xué)生難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生對新學(xué)校，新教師和新的教法也存在不適應(yīng)，以初中機械記憶應(yīng)付中考的學(xué)習(xí)方法來繼續(xù)高中學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣將嚴重影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

　　二、對高一化學(xué)教學(xué)的建議

　　1.高一化學(xué)教師要做好初中-高中化學(xué)教學(xué)的銜接，就必須熟悉初三教材內(nèi)容，科學(xué)整合新課程教育資源，加深對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，深入初三教材，熟悉初中教材對學(xué)生能力及其化學(xué)知識的要求，做到“知已知彼”。

　　2.以集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合的方法，通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，以便勝任高一化學(xué)學(xué)習(xí)。高一化學(xué)新課開始前，集中用若干課時復(fù)習(xí)、延伸、歸納初中化學(xué)與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容。幫助學(xué)生回憶，查漏，補缺，加深理解達到和高中化學(xué)的要求銜接、融合。例如：物質(zhì)的分類，元素化合價的標(biāo)注，化學(xué)式的書寫，溶解性表，1-20號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖，金屬活動性順序，酸、堿、鹽及氧化物等之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系等。在課時緊的情況下有些內(nèi)容可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，教師一一訂正批改。

　　另外在新的教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生以“舊”帶“新”通過對舊知識的分散復(fù)習(xí)，以舊知識作“鋪墊”去探索和獲取新的知識，對初中講得很膚淺而高中教學(xué)要求較高的知識，要重點引申，使概念深化，抓住實質(zhì)。如氧化還原概念的教學(xué)，從初中的得失氧入手分析，拓展到高中的化合價升降，電子得失轉(zhuǎn)移來分析。再如，在高一學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度時可聯(lián)系初中的溶解度，質(zhì)量分數(shù)等概念，并熟練掌握相互換算的方法和公式。離子反應(yīng)發(fā)生的條件是復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的延伸，“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”、“分散系”、“制氣實驗裝置的選擇及裝置氣密性的檢驗方法”、“酸、堿、鹽、氧化物”等內(nèi)容知識，在教學(xué)中都要逐漸加深，分步強化，以舊帶新，完成新的教學(xué)任務(wù)。

　　3.從教學(xué)方法和教學(xué)手段上做好初高中的銜接。

　　教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的關(guān)鍵。初中化學(xué)教學(xué)以實驗的直觀教學(xué)為主，教師例證多，演練多，學(xué)生對化學(xué)知識的記憶多，對化學(xué)原理的理解少。為了能順利開展初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，教師應(yīng)在通覽教材，把握課標(biāo)的同時深入研究初中階段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，變機械記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

　　在高一剛開始時應(yīng)保留一些初中的化學(xué)教學(xué)基本方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以免在高中教學(xué)中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎。教師應(yīng)逐漸從簡單、直觀的教學(xué)方法向較深、較難的化學(xué)原理教學(xué)過渡。做為高一剛開始的教學(xué)，教學(xué)速度不易過快，教學(xué)的難度不易過大，欲速則不達。一步到位的教學(xué)往往達不到預(yù)期的效果。選擇的配套練習(xí)過難也為學(xué)生順利過渡憑填了障礙。

　　加強實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)中，教師要積極改變傳統(tǒng)的“師講生聽”，“師演生看”的實驗教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一種有利于師生互動，生生互動的科學(xué)探究情境，以此引領(lǐng)學(xué)生通過實驗探究體驗科學(xué)探究過程：觀察實驗→發(fā)現(xiàn)問題→提出問題或假設(shè)→分析問題或觀象→解決或解釋問題，有效地發(fā)展科學(xué)探究能力，增強對科學(xué)探究的理解。同時，應(yīng)加強學(xué)生分組實驗，增加學(xué)生親手實驗的機會。并指導(dǎo)學(xué)生如何觀察實驗、如何描述實驗現(xiàn)象、提高語言表達能力。教師要善于結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，將化學(xué)知識和生產(chǎn)、生活實際相聯(lián)系。通過組織學(xué)生開展家庭小實驗，制做模型，調(diào)查研究等活動，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感受到不再是為了學(xué)化學(xué)而學(xué)化學(xué)，不僅是為了考試而學(xué)化學(xué)，讓學(xué)生認識到化學(xué)是一門“有趣的學(xué)科”、“有用的學(xué)科”。

　　在教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計上要突出對學(xué)生思維的培養(yǎng)，形成科學(xué)的思維方式，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力，多設(shè)計有效的思維沖突，從而使學(xué)生從初中的“記”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧械?ldquo;思”，課堂上引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)想，將形象思維繼續(xù)引向深入，逐步發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，促使學(xué)生的思維方式逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維方面轉(zhuǎn)化。

　　三、教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，做好初中、高中學(xué)法上的銜接。

　　高中化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。最有效的方法是教師將知識傳授與學(xué)法指導(dǎo)有機融合，使學(xué)生掌握一套較為完整的學(xué)習(xí)常規(guī)。如，新授課如何進行課前預(yù)習(xí)，如何抓住聽課重點，如何科學(xué)筆記，如何及時鞏固;實驗課指導(dǎo)學(xué)生怎樣把握實驗?zāi)康?，怎么弄清實驗原理，怎樣觀察實驗現(xiàn)象，怎樣設(shè)計實驗方案;講評課指導(dǎo)學(xué)生理清思路，分析對比，探索規(guī)律，求同求異;復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，查漏補缺，鞏固雙基，學(xué)會如何去總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)等等。良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生。同時教師督促學(xué)生按時完成作業(yè)，及時訂正作業(yè)和試卷等。

　　初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是記憶，重現(xiàn)，簡單模仿，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致絕大部分學(xué)生缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣。例如，“AB+CD=AD+CB”的方程式作為復(fù)分解反應(yīng)的套用公式，再例如，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生既使背會了化合價規(guī)律，也不能有效的用化合價正確的書寫化學(xué)式而習(xí)慣于象背英語單詞一樣的記化學(xué)式。再如，學(xué)生能熟練的記住前20號元素，卻不能計算出一個水分子中有多少個電子。學(xué)生將化學(xué)式脫離本質(zhì)意義而英語化，不注重方程式的意義而公式化記憶，這樣做學(xué)生在初中可能能應(yīng)付得了中考，但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣卻會嚴重影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。所以我覺得應(yīng)加強對舊知識應(yīng)用方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成化學(xué)的學(xué)習(xí)思維和思維習(xí)慣。調(diào)整學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，就是要在學(xué)習(xí)過程中，不斷強化化學(xué)學(xué)習(xí)的一般性的分析方法和思考原則。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，總結(jié)規(guī)律，掌握方法，做到舉一反三，觸類旁通，形成自主獨立的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，從初中的“知其然”變成“知其所以然”。從定性到定性與定量的相結(jié)合，從記住實驗現(xiàn)象到學(xué)會實驗觀象的分析，從初中的具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)到高中尋找物質(zhì)之間橫向、縱向的聯(lián)系，找到內(nèi)在規(guī)律，用分類思想，形成知識的立體網(wǎng)絡(luò)，從初中的記憶到高中的抽象思維。變“要學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)”。

　　在復(fù)習(xí)舊知識時，也應(yīng)指出初中化學(xué)的局限性，還要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識，讓他們體會要不斷的用發(fā)展的眼光看問題，拋除初中學(xué)習(xí)中的絕對化。如，氧化還原反應(yīng)，燃燒等的概念，讓學(xué)生在思維上留有發(fā)展空間。教師在講解習(xí)題過程中，除一般方法要講解透徹，一些解題技巧也要逐步傳授給學(xué)生，使學(xué)生建立解題的基本思路：題示信息+基礎(chǔ)知識+邏輯思維。高中階段最常使用的解題技巧有：差量法(質(zhì)量差、體積差)、守恒法(原子守恒、電荷守恒、電子守恒)、極值法、十字交叉法、關(guān)系式法、平均值法等。又如，反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系;缺少條件的題如何解;有多個解答方案時，最佳方案的選擇，如何巧解巧算;化學(xué)實驗設(shè)計等，掌握一定的解題技巧能簡化解題過程，提高解題能力，從而使學(xué)生逐步適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。同時教師也要抓好學(xué)生規(guī)范化書寫的習(xí)慣。

　　初高中化學(xué)銜接論文(三)

　　隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

　　一、對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別

　　通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用;其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

　　二、重視初、高中教材知識的銜接

　　(一)初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容

　　1.元素在自然界中的存在形式

　　2.同素異形體

　　3.用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)

　　4.兩性化合物及典型兩性氧化物

　　此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點。

　　(二)高一時需對初中某些知識加深、完善

　　1.氧化—還原反應(yīng)。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化—還原反應(yīng)、高一年則從化合價、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化—還原及應(yīng)及氧化—還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。

　　2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識

　　(1)初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

　　(2)初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。

　　3.有關(guān)化學(xué)計算內(nèi)容及方法的承繼

　　(1)有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當(dāng)補充。

　　(2)“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學(xué)生逐步掌握。

　　4.實驗室制取常見氣體

　　初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。

　　三、加強學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證

　　(一)開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

　　即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達能力、實驗?zāi)芰?、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高;介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。

　　(二)學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來

　　學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進而達到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。

　　要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題;上課做聽課筆記;課后做學(xué)習(xí)小結(jié);按時獨立完成作業(yè);等等。

　　總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。