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初高中化學(xué)銜接課題(3)

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初高中化學(xué)銜接課題

  
  知識(shí)鏈接——1
  實(shí)驗(yàn)原理的確定要求聯(lián)系所學(xué)過的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能,進(jìn)行知識(shí)類比、遷移和重組,全面、周密地思考才能確定出正確的實(shí)驗(yàn)方案和回答提出的問題。
  1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的確定應(yīng)遵循:
  ①科學(xué)性,實(shí)驗(yàn)原理,準(zhǔn)確,實(shí)驗(yàn)流程合理;
 ?、诎踩?,保護(hù)人身、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)儀器;
  ③可行性,條件允許,效果明顯,操作正確;
 ?、芎?jiǎn)約性,做到步驟少,時(shí)間短、效果好等基本要求。
  2.如何迅速、準(zhǔn)確地確定實(shí)驗(yàn)原理
  (1)明確目的原理
  首先必須認(rèn)真審題,明確實(shí)驗(yàn)的目的要求,弄清題目有哪些新的信息,綜合已學(xué)過的知識(shí),通過類比、遷移、分析,從而明確實(shí)驗(yàn)原理。
  (2)選擇儀器藥品
  根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理,以及反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件,如反應(yīng)物和生成物的狀態(tài),能否腐蝕儀器和橡皮、反應(yīng)是否加熱及溫度是否控制在一定的范圍等,從而選擇合理的化學(xué)儀器和藥品。
  (3)設(shè)計(jì)裝置步驟
  根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?,以及所選用的儀器和藥品,設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作步驟。應(yīng)具備識(shí)別和繪制典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖的能力,實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)完整而又簡(jiǎn)明。
  (4)記錄現(xiàn)象數(shù)據(jù)
  根據(jù)觀察,全面而準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。
  (5)分析得出結(jié)論
  根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù),通過分析、計(jì)算、圖表、推理等處理,得出正確的結(jié)論。
  3.制備實(shí)驗(yàn)原理的確定
  制備實(shí)驗(yàn)原理的確定,對(duì)鞏固元素化合物知識(shí)和掌握好各類有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,全面訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力是有益的。
  制備實(shí)驗(yàn)原理的確定,應(yīng)遵循以下原則:
 ?、贄l件合適,操作方便;
 ?、谠碚_,步驟簡(jiǎn)單;
 ?、墼县S富,價(jià)格低廉;
 ?、墚a(chǎn)物純凈,污染物少。
  即從多種路線中優(yōu)選出一種最佳的制備途徑,合理地選擇化學(xué)食品與藥品,設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作步驟。
  4.探索性實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)原理的確定
  分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或從所屬類型的典型代表物去推測(cè)物質(zhì)可能具有的一系列性質(zhì),而后據(jù)此分別設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案,去探索它所可能具有的性質(zhì)。
  5.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)原理的確定
  對(duì)物質(zhì)具備的性質(zhì)去求證,關(guān)鍵設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)捷的實(shí)驗(yàn)方案,操作簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)便宜行,現(xiàn)象明顯,且安全可行。
  知識(shí)鏈接——2
  實(shí)驗(yàn)操作:
  1.儀器連接的順序
  (1)所用儀器是否恰當(dāng),所該儀器是全用還是選用;
  (2)儀器是否齊全,如制有毒氣體及涉及有毒氣體的實(shí)驗(yàn)是否有尾氣的吸收裝置;
  (3)安裝順序是否合理,如是否遵循“自上而下,從左到右”;氣體凈化裝置中不應(yīng)先經(jīng)干燥,后又經(jīng)過水溶液洗氣;
  (4)儀器間連接順序是否正確。如洗氣時(shí)“長(zhǎng)進(jìn)短出”,干燥管除雜質(zhì)時(shí)“大進(jìn)小出”,排水量氣時(shí)“短進(jìn)氣,長(zhǎng)出水”等。
  2.實(shí)驗(yàn)操作的順序
  (1)連接儀器,根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,注意事?xiàng),安全問題等,按氣體流動(dòng)順序連接好實(shí)驗(yàn)儀器;
  (2)檢查氣密性,在整套儀器連接完畢后,應(yīng)先檢查裝置的氣密性,然后裝入藥品。檢查裝置氣密性的方法要依裝置而定;
  (3)裝藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
  3.檢查氣體的純度。點(diǎn)燃或加熱通有可燃性氣體(H2、CO、CH4、C2H4、C2H2等)的裝置前,必須檢查氣體的純度。例如用H2、CO等氣體還原金屬氧化物時(shí),需要加熱金屬氧化物,在操作中,不能先加熱,后通氣,應(yīng)當(dāng)先通入氣體,將裝置內(nèi)的空氣排干凈后,檢查氣體是否純凈(驗(yàn)純),待氣體純凈后,再點(diǎn)燃酒精燈加熱金屬氧化物。
  4.加熱操作先后順序選擇。若氣體產(chǎn)生需加熱,應(yīng)先用酒精燈加熱產(chǎn)生氣體的裝置,等產(chǎn)生氣體后,再給實(shí)驗(yàn)需要加熱的固體物質(zhì)加熱。例如用濃硫酸和甲酸共熱產(chǎn)生CO,再用CO還原Fe2O3,實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)首先點(diǎn)燃CO發(fā)生裝置的酒精燈,生成的CO趕走空氣后,再點(diǎn)燃Fe2O3的酒精燈,而熄滅酒精燈的順序則相反,原因是:在還原性氣體中冷卻Fe可防止灼熱的Fe再被空氣中的O2氧化,并防止石灰水倒吸。
  知識(shí)鏈接——3
  啟普發(fā)生器原理
  1.用啟普發(fā)生器制取氫氣,你能說出為什么反應(yīng)能隨時(shí)發(fā)生隨時(shí)停止嗎?
  隨著反應(yīng)進(jìn)行,關(guān)閉活塞,容器中的氣體壓強(qiáng)增大,將溶液壓入球形漏斗,使溶液與固體脫離接觸,反應(yīng)停止;打開活塞,氣體排出,溶液流下,與固體接觸,繼續(xù)反應(yīng)。優(yōu)點(diǎn):易于控制,隨用隨制。
  2.啟普發(fā)生器的反應(yīng)條件是什么?
  塊狀固體與液體反應(yīng),制備不溶于水,或不易溶于水的氣體,反應(yīng)不要加熱。
  ●內(nèi)容二:簡(jiǎn)單的分離提純
  初中化學(xué)通過水的凈化、粗鹽的提純和蒸餾水的制取學(xué)習(xí),學(xué)生已掌握過濾、蒸發(fā)、蒸餾等實(shí)驗(yàn)操作,明確過濾、蒸發(fā)、蒸餾是混合物分離提純的基本方法。進(jìn)入高中化學(xué)后,將進(jìn)一步學(xué)會(huì)蒸餾和分餾、萃取和分液、過濾、結(jié)晶與重結(jié)晶等實(shí)驗(yàn)技能,能獨(dú)立完成一些常見混合物質(zhì)分離、提純的實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)會(huì)根據(jù)物質(zhì)典型的物理性質(zhì)(如溶解性、液體的密度)和特征的化學(xué)反應(yīng)(伴隨沉淀、氣體生成或穩(wěn)定性等)來選擇分離與提純的原理和方法。且通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)形成規(guī)律等,如對(duì)物質(zhì)的分離與提純的實(shí)驗(yàn)方法,可以采用列表對(duì)比的方法,從適用條件、主要儀器、操作原理與方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等方面對(duì)過濾、萃取、分液、蒸發(fā)等進(jìn)行對(duì)比歸納,使學(xué)生分析問題的能力得到提高。
  知識(shí)鏈接-1
  1.基本原理
  混合物的分離是指用物理、化學(xué)方法將混合物中的各組分分開,并恢復(fù)到原狀態(tài),得到比較純的物質(zhì)。物質(zhì)的提純則只要將雜質(zhì)除去即可。物質(zhì)提純的原則為:不增(不引入新的雜質(zhì))、不變、易分離。
  2.常見的分離方法的選擇
  (1)固體與固體的混合物:①雜質(zhì)易分解、易升華時(shí),用加熱法,如碳酸鈉中混有NaHCO3;②一種易溶,一種難溶,用溶解過濾法,如NaCl中混有泥砂;③二者均易溶,但其溶解度隨溫度的影響不同,結(jié)晶法,如NaCl中混有KNO3。
  (2)液體與液體的混合物:①沸點(diǎn)相差較大時(shí),用分餾或蒸餾法,如石油的分餾;②互不混溶時(shí),用分液法,如苯與水的混和物的分離;③在溶劑中的溶解度不同時(shí),萃取,如用CCl4萃取碘水中的碘。
  (3)氣體與氣體的混合物:洗氣吸收法。常見的方法有洗氣、干燥等。
  3.提純的方法可歸納為:雜轉(zhuǎn)純,雜變沉,化為氣,溶劑分,即可將雜質(zhì)除去。用化學(xué)方法時(shí),正確地選擇試劑是提純物質(zhì)的關(guān)鍵。選擇試劑應(yīng)注意以下原則:
  (1)選擇的試劑最好只能與雜質(zhì)反應(yīng),而不與所要提純的物質(zhì)起反應(yīng);
  (2)不能引入新雜質(zhì);
  (3)雜質(zhì)與試劑反應(yīng)生成的產(chǎn)物要與提純物易分離;
  (4)提純過程盡可能步驟簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、分離容易,所得的物質(zhì)純度較高。
  4.重點(diǎn)掌握兩個(gè)要點(diǎn):解答物質(zhì)的分離、提純、除雜等開放性試題,重點(diǎn)掌握兩個(gè)要點(diǎn):一是除雜的原則以及除雜試劑的選擇,二是除雜方法的選擇和除雜順序的安排。
  知識(shí)鏈接-2
  1.常用的物理方法——根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)上差異來分離
方法 適 用 范 圍 主 要 器 具 實(shí)例
過濾 不溶性固體與液體分離 過濾器、燒杯、玻璃棒 粗鹽提純
蒸發(fā)結(jié)晶 用于從溶液中獲得溶解度
隨溫度影響不大的晶體
蒸發(fā)皿、玻璃棒 蒸發(fā)NaCl溶液
得固體食鹽
降溫結(jié)晶 從溶液中獲得隨溫度升高
溶解度顯著降低的固體
蒸發(fā)皿、玻璃棒、過濾器、燒杯等 從含有少量NaCl
的KNO3溶液中得
到KNO3晶體
蒸餾、分餾 分離獲得不同沸點(diǎn)的液體 蒸餾燒瓶、冷凝管、溫度計(jì)、接受器 蒸餾水的制取
石油的分餾
萃取、分液 分離兩種互不相溶的液體 分液漏斗、燒杯 用CCl4萃取溴水
中的Br2
升華 從固體混合物分離獲得易升華的物質(zhì) 燒杯、燒瓶、酒精燈 從粗碘中分離出碘
  2.化學(xué)方法
  (1)基本原則
 ?、?不增(不引入新雜質(zhì))
 ?、?不減(不減少被提純物)
 ?、?易分離(被提純與雜質(zhì)易分離)
 ?、?易復(fù)原(被提純物易復(fù)原)
 ?、?除雜試劑須過量
  (2)注意事項(xiàng)
 ?、?過量試劑須除盡
 ?、?除多種雜質(zhì)外,考慮加入試劑順序
 ?、?除雜途徑選最佳
 ?、?生成沉淀法 如將海水引入石灰渠獲得Mg(OH)2
 ?、?生成氣體法 如除去Na2SO4中Na2CO3可用H2SO4
 ?、?氧化還原法 如除去Na2SO4中Na2SO3可通入O2
  (3)一般方法
 ?、?利用“兩性”除雜法 如除去Mg(OH)2中Al(OH)3可用NaOH
 ?、?正鹽、酸式鹽相互轉(zhuǎn)化法 如除去固體Na2CO3中NaHCO3可用加熱法
  除去溶液NaHCO3中Na2CO3可通CO2
  ⑥ 溶液或固體吸收法 如除去H2中的HCl、H2O可通過堿石灰
  ●內(nèi)容三:定性到定量的分析方法的認(rèn)識(shí)
  化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)中明確要求,認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。在許多課本內(nèi)的“討論”和大多數(shù)“調(diào)查與研究”的教學(xué)活動(dòng)中,都有明確的量化分析與比較
  的研究?jī)?nèi)容。如人教版教材“由定性向定量”過渡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)如下:
  《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)(人教版)·九年級(jí)上、下冊(cè)》
序號(hào) 單元 主要內(nèi)容 頁碼
1 §2.1 【實(shí)驗(yàn)2-1】測(cè)定空氣里氧氣含量 27
2 §3.1 【實(shí)驗(yàn)3-1】電解水生成的氣體體積比 46
3 §3.2 〖家庭小實(shí)驗(yàn)〗等體積酒精與水混合 53
4 §3.3 【實(shí)驗(yàn)3-3】把等量的肥皂水分別滴加到盛有等量的軟水、硬水的燒杯中,…… 57
5 §5.1 活動(dòng)與探究:⑴白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定;⑵鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定 90
6 §5.1 【實(shí)驗(yàn)5-1】鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定;
【實(shí)驗(yàn)5-2】鎂條燃燒前后固體質(zhì)量的測(cè)定
92
7 §7.2 【實(shí)驗(yàn)7-5】鎂與鹽酸反應(yīng)中有能量變化 137
8 §7.3 活動(dòng)與探究:酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn) 140
9 §8.2 活動(dòng)與探究:幾種金屬與鹽酸反應(yīng)的比較 10
10 §8.3 活動(dòng)與探究:一周中每天觀察鐵釘銹蝕的現(xiàn)象,并認(rèn)真記錄 19
11 §9.1 活動(dòng)與探究:NaCl、NH4NO3、NaOH溶解時(shí)是放熱、還是吸熱 30
12 §9.2 活動(dòng)與探究:探究飽和溶液 33
13 §9.2 活動(dòng)與探究:繪制溶解度曲線 37
14 §9.2 〖家庭小實(shí)驗(yàn)〗制取明礬晶體 40
15 §9.3 【實(shí)驗(yàn)9-5】配制三種不同組成的硫酸銅溶液 41
16 §9.3 【實(shí)驗(yàn)9-6】配制兩種溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)不同的氯化鈉溶液 42
17 §9.3 【實(shí)驗(yàn)9-9】配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液 43
18 §9.3 〖家庭小實(shí)驗(yàn)〗自制汽水 44
19 §11.1 活動(dòng)與探究:粗鹽提純 69
  實(shí)際上,初中學(xué)生對(duì)定量的認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理的理解和定量實(shí)驗(yàn)的思想方法等方面的思維力度還是較差,需要在銜接教學(xué)中重新審視這些實(shí)驗(yàn)的過程方法,引導(dǎo)學(xué)生理解和感受什么是真正意義上的科學(xué)探究,在此過程中提高學(xué)生的思維能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的思想方法。
  4.課題引發(fā)的思考
  通過本課題的初步研究,我們更加深刻地體會(huì)到本課題研究的重要性?;谥袑W(xué)化學(xué)學(xué)科的特殊性和整體性,缺乏初中化學(xué)核心知識(shí)的學(xué)生將無法繼續(xù)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此,本課題研究的實(shí)踐價(jià)值將遠(yuǎn)大于其理論價(jià)值。由于本課題涉及面廣,工作量大,加上受人力和物力投入的限制,雖然本課題組進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究,但仍還有大量的工作有待今后繼續(xù)深入研究和實(shí)踐。從目前的研究成果來看,它將會(huì)對(duì)初高中的化學(xué)教學(xué)改革和考試評(píng)價(jià)方式的改革產(chǎn)生積極的影響。
  4.1 實(shí)踐研究的力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)
  理論的價(jià)值在于付諸實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐。本課題雖然采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究思路,各種觀點(diǎn)的提出都有其一定的實(shí)踐基礎(chǔ),但必竟還是一種點(diǎn)上的、局部的實(shí)踐,有賴廣大的中學(xué)和每一位中學(xué)化學(xué)教師的參與,做到在研究中實(shí)踐,在實(shí)踐中推廣,在推廣中提升,進(jìn)一步強(qiáng)化課題實(shí)踐研究的系統(tǒng)性。同時(shí),本課題也可成為廣大中學(xué)化學(xué)教師開展教學(xué)研究的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái),這也是本課題的重要價(jià)值所在。
  4.2 課題研究的視野有待進(jìn)一步拓寬
  本課題的銜接教學(xué)研究幾乎涵蓋了中學(xué)化學(xué)的各個(gè)方面,所涉及的要素除本報(bào)告內(nèi)容所及之外,還有一些相關(guān)人文等方面的因素,研究的范圍需在今后的研究中進(jìn)一步拓寬。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師在銜接教學(xué)中還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和關(guān)注,要注意學(xué)生人格的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的意識(shí),通過銜接教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生的能力。
  4.3 化學(xué)教師的交流有待進(jìn)一步融通
  當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)初高中分離辦學(xué)的模式實(shí)際上形成了一道隔離初高中教師交流的屏障。就化學(xué)學(xué)科面言,初中教師不了解高中教學(xué)要求,高中教師不熟悉初中教學(xué)要求的現(xiàn)象比比皆是。因此,適度建立初高中化學(xué)教師“教研共同體”,加強(qiáng)初高中的互動(dòng),促進(jìn)初高中化學(xué)教師的溝通交流,將十分有利于銜接教學(xué)的實(shí)施。這也是本課題要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。
  4.4 化學(xué)課程一體化有待進(jìn)一步深化
  中學(xué)化學(xué)的課程體系本身是一個(gè)整體,南京市使用的人教版化學(xué)教材(初中兩冊(cè)、高中八冊(cè))自成一體,不同年段和模塊之間存在著邏輯的銜接關(guān)系,加強(qiáng)對(duì)化學(xué)課程的一體化研究,對(duì)于落實(shí)初高中化學(xué)銜接教學(xué)有著積極的意義。初中化學(xué)教師應(yīng)用一定的時(shí)間研讀高中教材,高中化學(xué)教師也應(yīng)研讀初中教材。有條件的學(xué)校,應(yīng)提倡化學(xué)教師初高中教學(xué)“大循環(huán)”。

  初高中化學(xué)銜接課題:《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接研究》的課題總結(jié)

  一、課題提出的背景
  初中新教材為化學(xué)課堂推進(jìn)素質(zhì)教育提供了很好的條件,但是與原有的舊教材在編寫意圖和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在較大的差別,現(xiàn)行高中教材與之有些不配套;初、高中化學(xué)教材又有其相對(duì)的獨(dú)立性,難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象。
  現(xiàn)在的初高中在教學(xué)上存在一定的距離,初高中的教學(xué)的分離日益突出,很多高中教師根本就沒有看到初中的教材,沒有去了解學(xué)生究竟在初中學(xué)習(xí)了哪些知識(shí),初中教師也對(duì)高中教學(xué)缺乏了解,加上初高中教師平時(shí)又沒有有效的溝通,就更加劇了這種脫節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生發(fā)展,使學(xué)生全面發(fā)展。為了全體學(xué)生的全面發(fā)展,初高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是做好初高中教學(xué)的銜接,包括教材教學(xué)內(nèi)容上的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接等,鑒于各種因素,我們選取了初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接作為研究課題。
  二、課題研究的目的意義
  1.本課題的提出,主要依據(jù)教育、教學(xué)的改革,依據(jù)化學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)學(xué)校的
  發(fā)展,也是深化課程改革,實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
  2.本課題的深入研究有利于教師尋求實(shí)施新課程的最佳結(jié)合點(diǎn),幫助我們?cè)诮虒W(xué)中更好地捕捉教育時(shí)機(jī),同時(shí)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際做好調(diào)查研究工作,真正落實(shí)好初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接。
  3.本課題的研究可以使初中化學(xué)教師在教學(xué)中有針對(duì)性地選擇高中教材中的部分內(nèi)容作為教學(xué)情景,設(shè)計(jì)題目,有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情。
  4.本課題的研究可以使高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)能注意把握好教學(xué)難度,注意學(xué)生與初中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接,使初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展。
  三、課題研究的內(nèi)容
  1.調(diào)查研究初高中學(xué)生在知識(shí)體系的上現(xiàn)狀及困惑;
  2.研究初高中化學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上的銜接教育問題;
  通過本課題的研究,讓全體新課程教師參與到對(duì)學(xué)生的研究中去,通過研究初高中的知識(shí)銜接問題,真正了解我們的施教對(duì)象,從而尋求實(shí)施新課程的最佳結(jié)合點(diǎn),在教學(xué)中更好地捕捉教育時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)教育。通過本課題的研究,讓教師能更好地把握教學(xué)難度,在情景設(shè)計(jì)以及典型事例列舉時(shí),確保學(xué)生的可接受性。
  四、所做的研究工作
  第一階段:?jiǎn)?dòng)階段
  (一)確立課題組成員,做好課題申報(bào)等相關(guān)工作。
  (二)召開《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的研究》課題開題會(huì)
  會(huì)議內(nèi)容主要有:
  1.通報(bào)課題的論證等申報(bào)工作情況。
  2.明確分工。將來自四所學(xué)校的八位教師分成兩個(gè)研究小組,每組4人,即由一所初中和一所高中各兩名教師組成,便于進(jìn)行聽課研討等交流活動(dòng)。
  縣中和城關(guān)中學(xué)小組: 曾思平(高中) 周招群 (高中) 康彩華(初中)
  彭家英(初中)
  縣二中和文山學(xué)校小組: 歐陽群昌(高中) 曾德智 (高中) 羅春水(初中)
  何余德(初中)
  3.確立近期工作目標(biāo)。
  第二階段:實(shí)施階段
  (一)做好學(xué)生問卷調(diào)查,了解學(xué)生情況。
  這個(gè)階段幾位課題組成員對(duì)高一的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,目的是為《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的研究》課題提供可行性實(shí)驗(yàn)依據(jù)和實(shí)施方法。從調(diào)查結(jié)果看,不少學(xué)生感到學(xué)有所困,根據(jù)這些情況,教師對(duì)自己的教學(xué)行為作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
  (二)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、初高化學(xué)教材,分析研究銜接內(nèi)容,探究銜接方法。
  1.幾位初中教師配備了高中一年級(jí)化學(xué)教材和教參,并通讀了高一教材,將我縣現(xiàn)用的人教版九年級(jí)化學(xué)教材與高一教材認(rèn)真進(jìn)行了比較、分析和歸納,提出對(duì)如下內(nèi)容進(jìn)行銜接研究,在九年級(jí)學(xué)有余力的同學(xué)中進(jìn)行延伸、拓展試驗(yàn)。
  (1)氧化——還原反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的銜接
  初中階段介紹氧化還原反應(yīng)是將氧化反應(yīng)、氧化性與還原反應(yīng)、還原性分開進(jìn)行教學(xué)的,它們之間的聯(lián)系沒有列出,將這些概念割裂開來,顯得很零散,教材僅從得失氧的角度來判斷、分析氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)。因而試驗(yàn)中在講還原反應(yīng)時(shí)與氧化反應(yīng)聯(lián)系起來講,通過碳還原氧化銅這個(gè)氧化——還原反應(yīng)實(shí)例的分析,分析化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價(jià)的變化情況,讓學(xué)生對(duì)氧化——還原反應(yīng)的概念有更深層次的了解。
  (2)元素化合物知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的銜接
  初中階段只介紹了部分物質(zhì)的性質(zhì)、用途,如碳只介紹了金剛石、石墨、C60,未對(duì)上述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析,而高中階段更強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的聯(lián)系,對(duì)各主族元素及化合物的知識(shí)作較系統(tǒng)的介紹,我們?yōu)榱四芘c高中化學(xué)教學(xué)更好地接軌,通過對(duì)碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途進(jìn)行分析,初步進(jìn)行結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途的教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
  (3)化學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的銜接
  初中化學(xué)計(jì)算中根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算以及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算,都是關(guān)于質(zhì)量的計(jì)算,而高中的化學(xué)計(jì)算通常以物質(zhì)的量(摩爾)進(jìn)行計(jì)算,從而架起宏觀與微觀之間相聯(lián)的橋梁。為了引導(dǎo)學(xué)生形成量的意識(shí),在介紹氣體的收集方法時(shí)需了解各種氣體的密度,氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的密度與相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)例分析,例如:氧氣的相對(duì)分子質(zhì)量是32,密度是1.429,若用32除以1.429得22.4;又如:H2的相對(duì)分子質(zhì)量是2,密度是0.089,若用2除以0.089也等于22.4。通過常數(shù)22.4建立了氣體密度與氣體相對(duì)分子質(zhì)量的聯(lián)系,比較相對(duì)分子質(zhì)量的大小就可以比較出不同氣體的密度。這樣既減輕學(xué)生對(duì)氣體密度大小的記憶負(fù)擔(dān),又形成了部分有關(guān)物質(zhì)的量的概念。
  (4)復(fù)分解反應(yīng)與離子反應(yīng)的銜接
  初中化學(xué)介紹復(fù)分解反應(yīng)時(shí),簡(jiǎn)要地介紹了一些復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件,要求產(chǎn)物中須有氣體或沉淀或水生成,而高中化學(xué)則要求學(xué)生掌握離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的書寫方法,我們?cè)诔踔休o導(dǎo)學(xué)生時(shí)作些復(fù)分解反應(yīng)書寫的延伸,讓學(xué)生了解在溶液里所起反應(yīng),實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。
  2.高中教師收集了現(xiàn)行初中化學(xué)教材,了解和掌握了初中化學(xué)教材的特點(diǎn)。并與高中教材作了分析、對(duì)比研究,發(fā)現(xiàn)了一些問題。
  (1)初高中教材有脫節(jié)之處。如:①初中化學(xué)新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論,也沒有以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn),但這些內(nèi)容屬于初高中相互銜接的知識(shí),甚至在高中課程中有非常重要的地位。②關(guān)于溶液的計(jì)算,在初中有關(guān)溶解度的計(jì)算不作要求,而在高中物質(zhì)的量濃度的習(xí)題中常常接觸到。
  (2)高中化學(xué)教材編排與課時(shí)不配套。初中化學(xué)教育是啟蒙階段,注重定性分析,以形象思維為主,從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律,使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。而高中除了定性分析外,還有定量分析,在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律。如高一第一章氧化還原反應(yīng)的概念既抽象,理論性又較強(qiáng);第三章物質(zhì)的量、第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu),抽象概念一個(gè)接一個(gè),學(xué)生一時(shí)不適應(yīng),這是學(xué)生進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn),給教與學(xué)帶來一個(gè)十分尖銳的矛盾。初中進(jìn)度相對(duì)高中較慢,知識(shí)要領(lǐng)、定律等學(xué)習(xí)鞏固時(shí)間較長(zhǎng),在往后的學(xué)習(xí)中有較充裕的時(shí)間加以消化,而過入高中以后,教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加,進(jìn)度加快,化學(xué)方程式增多,多數(shù)反應(yīng)不符合初中掌握的反應(yīng)規(guī)律,這在理解和掌握上都增大了難度,如果不及時(shí)消化,就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中相當(dāng)被動(dòng)。如物質(zhì)的量使微觀與宏觀聯(lián)系起來,滲透在高中教材的各個(gè)章節(jié),對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)計(jì)算起著奠基的作用。然而,有的學(xué)生升入高中會(huì)出現(xiàn)明顯的不適應(yīng):知識(shí)基礎(chǔ)不適應(yīng),教學(xué)方法不適應(yīng),思維方式不適應(yīng),學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng),學(xué)習(xí)起來困難很大。
  針對(duì)以上情況,我們認(rèn)真鉆研教材,找出初高中內(nèi)容銜接點(diǎn),合理設(shè)計(jì)教法,想方設(shè)法架起初高中學(xué)習(xí)的橋梁,使學(xué)困生走出困境。
  3. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,寫好探究實(shí)驗(yàn)課例,實(shí)驗(yàn)后不斷補(bǔ)充修改,并寫好階段性總結(jié)報(bào)告。
  第三階段:總結(jié)階段
  (一)整理相關(guān)材料,總結(jié)課題,形成課題結(jié)題報(bào)告。
  (二)總結(jié)研究成果,整理課題相關(guān)教學(xué)案例和論文。
  根據(jù)一年來的初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接研究進(jìn)行總結(jié),分析得失,為下階段的推廣提供素材和可靠依據(jù)。
  五、取得的成果
  (一)各成員通過兩個(gè)學(xué)期的課題研究工作,取得了良好的成績(jī)。城關(guān)中學(xué)康彩華老師所教的實(shí)驗(yàn)班平均分比平行班普遍高出十多分。羅春水老師任教的三個(gè)班的化學(xué)成績(jī)各項(xiàng)考核指標(biāo)在其所在學(xué)校14個(gè)班中一直包攬了前3名,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情高,后勁很足(具體情況參見附表)。其他幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)也在年級(jí)名列前茅。
  (二)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣更濃,思維更活躍
  通過觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),在實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)課堂上,學(xué)生的精神狀態(tài)良好,充滿探究的欲望,感情豐富,情緒高漲,在實(shí)驗(yàn)過程中,培養(yǎng)了尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,養(yǎng)成了愛質(zhì)疑、好探究的科學(xué)素養(yǎng),學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手,相互交流,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
  (三)通過實(shí)施課題《初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接》的研究工作,課題組成員不僅得到一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì),也爭(zhēng)取到了一個(gè)重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使各自的教學(xué)能力、科研水平有了很大的提高,也取得了一些成績(jī),獲得了一些榮譽(yù)。
  六、問題與思考
  任何事情都不是一帆風(fēng)順的,搞課題研究也有許多困惑,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
  1.初中化學(xué)教師大多數(shù)都還兼教別的學(xué)科,在時(shí)間和精力上都會(huì)受到一定的限制。
  2.新教材的教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、信息量大、教學(xué)難度不易把握,且關(guān)聯(lián)的知識(shí)又多,對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去拓展,可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),如何符合學(xué)生的發(fā)展要求,作適當(dāng)而有效的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給,還值得我們進(jìn)一步去探究。
  3.現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后,都是考什么教什么學(xué)什么,對(duì)知識(shí)的拓展和延伸不利。 社會(huì)、家庭對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍然存在偏差,教學(xué)質(zhì)量的好壞只看中考、高考升學(xué)率,這樣就束縛了教師課改的手腳,仍然要花很大的精力去應(yīng)付考試。
  盡管教改的路上有諸多困難,但我們課題組的教師將不畏艱辛,一如既往,努力探索教改的成功經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)為新課程改革做出新的貢獻(xiàn)。

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