初二物理輔導(dǎo)計(jì)劃
初二物理輔導(dǎo)計(jì)劃
初二物理時(shí)一門新課程,學(xué)習(xí)難度較大,大家要準(zhǔn)備哪些輔導(dǎo)計(jì)劃呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于初二物理的輔導(dǎo)計(jì)劃,希望會給大家?guī)韼椭?/p>
初二物理輔導(dǎo)計(jì)劃(一)
一、學(xué)習(xí)困難生的具體表現(xiàn)和形成原因
1、學(xué)習(xí)困難生不會用心去體驗(yàn)生活。
他們對生活體驗(yàn)不深,造成一些常識性錯(cuò)誤。這是學(xué)生沒有從生活走向物理的體現(xiàn)。因此,我們在平時(shí)課堂上,要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活,去觀察生活。
2、學(xué)習(xí)困難生學(xué)得不很扎實(shí)。
這部分學(xué)生對知識一知半解,似懂非懂。主要表現(xiàn)在做作業(yè)時(shí),不是完全依靠自己的能力去完成。
3、學(xué)習(xí)困難生沒有自己的學(xué)習(xí)方法。
往往表現(xiàn)在沒有計(jì)劃,不會學(xué)習(xí)也不去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法呆板,思維僵化。這種現(xiàn)象的形成原因有多方面。有基礎(chǔ)的原因,但更有老師自身原因。
二、怎樣克服困難生的學(xué)習(xí)困難
1、每節(jié)課不要留下“尾巴”。
在平時(shí)教學(xué)中先是學(xué)生做,然后講,接下來要學(xué)生體會,體會完了要學(xué)生回答,而后將題目的已知條件和提問位置互換,做做舉一反三。并且布置相應(yīng)的課外作業(yè)加以鞏固。
2、給學(xué)生以自信。
教學(xué)生自信有多種多樣的方法,而讓學(xué)生有深切的成功體驗(yàn)是首位的。
3、讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。
有的學(xué)生只會像記英語單詞、背古文一樣去記物理公式。這些學(xué)生理解力不夠強(qiáng)。所以要引導(dǎo)他們觀察生活。不要視而不見。當(dāng)然,學(xué)生學(xué)物理困難形成的原因多種,所用的方法也多樣。
在工作中,只要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,對這部分學(xué)生負(fù)責(zé),用心去關(guān)愛他們,工作方法上有創(chuàng)新,不但可以少些“制造”差生,還可“制造”出更多的優(yōu)生。
初二物理輔導(dǎo)計(jì)劃(二)
分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異,對不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境,協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求,把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中,使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。由于初中生在數(shù)學(xué)思維方面差異的加大,導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的智能差異凸顯,根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行物理分層教學(xué),將給不同層次和不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的物理成績在各自的記憶和思維基礎(chǔ)上都能得到提高和進(jìn)步,從而達(dá)到全面提高物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。
一、分層教學(xué)是以人本的教學(xué)方式
長期以來,教師在教學(xué)過程中都遇到這樣的困難,就是一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中水平參差不齊,教師在教學(xué)中只能按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平備課上課。而實(shí)施分層教學(xué),則可以有效解決“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的課堂教學(xué)現(xiàn)況。
分層教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想,把促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標(biāo),力求充分釋放出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。在教學(xué)活動中,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,充分體現(xiàn)把學(xué)生的發(fā)展放在教育首位的教學(xué)指導(dǎo)思想。在充分尊重學(xué)生主體地位、主體人格的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行分層次教學(xué),使學(xué)生在各自的認(rèn)知水平和個(gè)性特長上都能得到充分的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化;同時(shí)將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,使學(xué)生在自我教育和他人教育的螺旋動態(tài)變化中不斷增強(qiáng)主體意識與合作意識,提高自主學(xué)習(xí)和人際交往的能力,并在情感交流的過程中,逐步形成對自我的正確認(rèn)識。分層教學(xué)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機(jī)會和空間。分層教學(xué)本著教育要面向全體學(xué)生,關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長的基本理念,促使每個(gè)個(gè)體都能按其特有的方式發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的對待學(xué)生之間差異的態(tài)度——消除差異,而將視角轉(zhuǎn)向了對學(xué)生差異的培植、利用和開發(fā)。找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn),根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求,分層制定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)模式,確定教學(xué)方式,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展,體驗(yàn)成功的快樂。
二、初中物理分層教學(xué)的運(yùn)用前提和模式
初中物理教學(xué)中的分層教學(xué),有三個(gè)前提:一是要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間,不僅有物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,也有在對新的物理知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的物理知識結(jié)構(gòu)上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異;多元智能理論中的智能差異,特別是邏輯——數(shù)學(xué)智能與思維的差異,這些差異無一例外地對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙;二是每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好物理。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境,采取不同的對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略,不同的學(xué)生都會有提高,或者說每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到知識與能力雙贏的結(jié)果;三是從新的教學(xué)觀看,初中物理教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀,而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。在這三個(gè)前提下實(shí)施的高中物理分層教學(xué)可以很好地解決存在于物理課堂教學(xué)中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學(xué)問題,使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上物理知識和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展,從而全面提高物理教學(xué)的水平和質(zhì)量。
三、分層教學(xué)在物理教學(xué)中的實(shí)施策略
在實(shí)際操作上,要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),教師首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸,這樣才能在教學(xué)中有的放矢。學(xué)生自愿,因能劃類,依類分層。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征,按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依下、中、上按2:5:3的比例分為A、B、C三個(gè)層次:A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握教學(xué)內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題;B層是成績中等的學(xué)生,即能掌握教學(xué)內(nèi)容,獨(dú)立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向C層同學(xué)請教;C層是拔尖的優(yōu)等生,即能掌握教學(xué)內(nèi)容,獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn),與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。
當(dāng)然,對學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生,要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì),講清分層的目的和意義,指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己,通過學(xué)生自我評估,完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上,又保留了“臉面”,自尊心也不至于受到傷害,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的,經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后,由學(xué)生自己提出要求,教師根據(jù)學(xué)生的變化情況,作必要的調(diào)整(一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次),最終達(dá)到A層逐步解體,B、C層不斷壯大的目的。
在分清學(xué)生的層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力,合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。簡便地說可分五個(gè)層次:①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用,④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的:A組學(xué)生達(dá)到①-③;B組學(xué)生達(dá)到①-④;C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。
四、實(shí)施分層教學(xué)的幾種方式
1、課前預(yù)習(xí)的分層。讓初一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識,并預(yù)習(xí)新課內(nèi)容;B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,試著完成相應(yīng)的練習(xí)題,遇阻時(shí),能自覺復(fù)習(xí)舊知識,帶著疑問聽課,能主動求教或幫助別組不懂的學(xué)習(xí)伙伴;C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容,例題要先行解答,能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題,力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容,并能自覺幫助別組同學(xué)。
2、課堂教學(xué)的分層。在分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是課堂教學(xué)。在安排課時(shí)的時(shí)候,必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn),同時(shí)兼顧A、C兩層。一些深難的問題,課堂上可以不講,課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn),由易到難,由簡到繁,逐步上升的規(guī)律,從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接自然,層次分明。
3、課堂練習(xí)的分層。課堂練習(xí)遵守由淺到深、由簡到繁螺旋式的教學(xué)規(guī)律,應(yīng)以基本題為主,以B層學(xué)生為主線,然后層層推進(jìn)教學(xué).課堂練習(xí)一般分為三個(gè)層次,A層是基礎(chǔ)性練習(xí),B層以基礎(chǔ)性練習(xí)為主,同時(shí)配有少量提高的題目,C層是基礎(chǔ)性練習(xí)和有一定的綜合題目,并適當(dāng)增加一些開放性的訓(xùn)練題目。學(xué)生做題時(shí),教師巡視分層做好指導(dǎo)。
4、家庭作業(yè)的分層。在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高,因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切,往往使A組學(xué)生吃不消,C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,布置不同的課后作業(yè),一般可分為三個(gè)層次:A層是基礎(chǔ)性作業(yè)(課后練習(xí)),B層以基礎(chǔ)性為主,同時(shí)配有少量略有提高的題目(課后習(xí)題),C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目(課后復(fù)習(xí)題)各半。
對作業(yè)的分層,一方面可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè),也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象,學(xué)生能做多少就布置多少。另一方面,作業(yè)的分層還可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性,可以對學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開放性和創(chuàng)新性的作業(yè)。
5、可能的話,還可以對課后考核的進(jìn)行分層、課外輔導(dǎo)的分層。課外輔導(dǎo)可以是老師親自下來輔導(dǎo)學(xué)生,也可以是學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生,這樣可以在學(xué)生之間產(chǎn)生互動,形成良好的相互幫助,相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。除此,還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評價(jià),對不同層次的學(xué)生評價(jià)也應(yīng)采取不同的評價(jià)方式,要有所側(cè)重,看重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力程度以及是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高、進(jìn)步,分層考慮,區(qū)別對待。
總之, 在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天,要使因材施教落到實(shí)處,使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展,實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。分層次教學(xué)對教師的要求更高,教師工作量更大。需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心,求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。分層教學(xué)要在不斷地探索過程中進(jìn)一步完善, 使分層教學(xué)在實(shí)踐意義較高的物理教學(xué)中充分發(fā)揮其教學(xué)功能, 體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的思想。
當(dāng)然,本人對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中,希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中來。
初二物理輔導(dǎo)計(jì)劃(三)
一、激發(fā)學(xué)生興趣
1、師生關(guān)系上激發(fā)學(xué)生的興趣,古人云:“天才是夸出來的,蠢才是打擊來的。”在第一節(jié)優(yōu)生輔導(dǎo)課時(shí),給他們講我是給未來的重點(diǎn)大學(xué)生上課,與學(xué)生共同學(xué)習(xí)物理知識。給個(gè)別學(xué)生提供參考書(作為想學(xué)好物理的學(xué)生的鼓勵(lì))。
2、從物理知識上激發(fā)興趣。這就要求教師在平時(shí)生活中,學(xué)習(xí)中多觀察,不斷提高自身素質(zhì),不斷更新自己的知識。比如06年中考中(兩燈串聯(lián))06光鎖聲控?zé)舻膯栴};汽車警報(bào)響起;冰箱、家用電氣等實(shí)際問題。老師留意,自己編制了一些題,從而激發(fā)學(xué)生興趣。教師手上應(yīng)有五本以上的參考書(新教師建議多幾本)。理科備課多教幾年后,找到出題中怎樣考學(xué)生的水品以及能力,如幾本書上均有同一道題,說明此題具有較好的代表性。你給優(yōu)生講題,你能立刻說出這道題是哪里的中考體或者是哪一屆的全國考試題,而且一下子就能說出答案。思考:學(xué)生對老師的認(rèn)識就不同了,如果還慢慢給他講思考,最后,該同學(xué)想起來老師還在讀題。因此,要提高興趣,關(guān)鍵在于老師,讓你的學(xué)生“親其師,信其道”,學(xué)生的興趣自然就提高了。
二、通過各種方法,挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、選拔學(xué)生(初二物理輔導(dǎo)計(jì)劃級初二只考物理、數(shù)學(xué)、英語三科,初二物理輔導(dǎo)計(jì)劃級、初二物理輔導(dǎo)計(jì)劃級按年級名詞)各自有各自的好處
2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和各種思維的能力:
第一.要求學(xué)生,善于聯(lián)系實(shí)際,勤于觀思考是解題的基礎(chǔ),物理知識來源于生活實(shí)際和社會實(shí)踐,是人類在生活、生產(chǎn)、社會實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。所以學(xué)習(xí)物理知識若只局限于課堂上書本的學(xué)習(xí)是不夠的,必須到生活、社會實(shí)際的大課堂中去學(xué)習(xí)物理、應(yīng)用物理,才能把知識學(xué)活、用活。在日常生活和社會實(shí)踐中存在著大量的各種各樣的物理問題,如日、月的東升西落,冰、水的相互轉(zhuǎn)化,水電站、內(nèi)燃機(jī)、輪船、電動機(jī)、人造衛(wèi)星、核能發(fā)電、光纖通信、電腦及各種家用電器等等;而應(yīng)用物理知識就是以生活、生產(chǎn)、社會中常見的現(xiàn)象為背景提出的問題,可見,解答應(yīng)用物理知識題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于平時(shí)生活中要善于觀察、勤于思考。如果我們對日常生活中的物理現(xiàn)象熟視無睹,或者雖然觀察了,但未深入思考,那就等于脫離了“物”而學(xué)“理”,最終只能記住一些物理定律、公式。相反,如果日常生活中善于觀察各種物理現(xiàn)象,并自己多問幾個(gè)“是什么”、“為什么”,并積極利用所學(xué)的物理知識去分析、思考,設(shè)法得出問題的答案,這樣不僅可以為解答應(yīng)用物理知識題奠定必要的基礎(chǔ),同時(shí)這些豐富的感性材料,還有利用于我們透徹地理解物理概念和規(guī)律,這樣才能將物理學(xué)活、用活,才能不斷提高分析解決問題的能力。
第二。 把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題是解題的關(guān)鍵
應(yīng)用物理知識題都是生活和社會技術(shù)中的實(shí)際問題。它的顯著特點(diǎn)是用生活中的語言來表述實(shí)際問題的具體情境,而不是用物理名詞、術(shù)語直接給出的物理模型。它把物理知識隱蔽在實(shí)際事物之中,巳知條件或待求的實(shí)質(zhì)問題常處于隱蔽狀態(tài),一般不能直接套用物理公式求解。這些都是與平時(shí)的練習(xí)題和試題的不同之處。所以,解應(yīng)用物理知識題,首先要將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題,用物理名詞術(shù)語顯現(xiàn)出它的物理真面目,再找出這個(gè)物理問題與哪些物理概念、規(guī)律有關(guān)系,即找準(zhǔn)解題的理論依據(jù),問題就迎刃而解了。例如:夏天,冰棍周圍冒“白氣”;水缸外壁“出汗”;衛(wèi)生球日久變小。這些現(xiàn)象是否是升華?冒“白氣”、“出汗”等都是生活語言。首先要轉(zhuǎn)化成物理術(shù)語,與物理概念、名詞聯(lián)系起來 冒“白氣”實(shí)質(zhì)是冰棍周圍空氣中的水蒸氣遇冷“液化”成小水珠;水缸“出汗”是水蒸氣遇冷“液化”成露。衛(wèi)生球日久變小,是從固態(tài)直接變成氣態(tài)跑掉了,這就是升華現(xiàn)象。對一些復(fù)雜的實(shí)際問題,要抓問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行合理的簡化成物理模型。例如:家用電飯煲可以轉(zhuǎn)化為圖1的物理模型;家用電吹風(fēng)機(jī)可以轉(zhuǎn)化為圖2的物理模型;通過這樣的實(shí)物與物理模型的轉(zhuǎn)化,就可以將復(fù)雜的實(shí)際問題變?yōu)橐话阄锢韱栴}進(jìn)行解答了。由此可見,順利完成由實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題是解應(yīng)用物理知識題的關(guān)鍵一步,邁出這一步就是解題成功的一半。
第三。準(zhǔn)確熟練運(yùn)用物理基礎(chǔ)知識是解題的保障
物理基礎(chǔ)知識是指一系列基本概念和基本定律、規(guī)律組成的知識體系。解答應(yīng)用物理知識題必須以物理基礎(chǔ)知識為依據(jù),對生活技術(shù)中的實(shí)際問題做出正確的解釋、判斷或合理的解決。在解題過程中,同學(xué)們應(yīng)注意做到以下兩點(diǎn):
A、準(zhǔn)確運(yùn)用物理概念和規(guī)律,克服主觀猜想和亂套公式。例如:一輛汽車高速奔馳時(shí)比低速行駛時(shí),兩種情況相比,哪個(gè)慣性大?有的學(xué)生認(rèn)為“高速慣性大”。產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是沒有理解慣性概念的真正涵義。又如:足球運(yùn)動員用200牛的力一腳把球踢出10米遠(yuǎn),運(yùn)動員做了多少功?有的同學(xué)竟然得出:“W=FS=200牛×10米=2000焦”的錯(cuò)誤結(jié)果。概念沒有理解,物理過程還不清楚,就亂套公式,是出現(xiàn)上述錯(cuò)誤的根本原因。由此可見,對于任何實(shí)際問題都要在觀察、思考的基礎(chǔ)上,以物理概念、規(guī)律為依據(jù)進(jìn)行分析,不能亂套公式,更不能“想當(dāng)然”地主觀猜想。
B、靈活、熟練運(yùn)用物理概念、規(guī)律,避免犯顧此失彼和片面武斷的錯(cuò)誤。例如:公路上的路燈最佳聯(lián)結(jié)方法是 聯(lián)。同學(xué)們很熟悉路燈的情景:晚上同時(shí)亮,白天同時(shí)熄滅。很容易想到是“串聯(lián)”。從原理上分析,串聯(lián)、并聯(lián)都是可行的,但從實(shí)際考慮,串聯(lián)不是“最佳”的方法。其原因是:一旦其中一只燈泡壞了,全部路燈都會熄滅,故障難以查尋。又如:一只白熾燈燈絲斷后,重新搭上使用,燈泡會更亮,但很容易在搭接處再燒斷。怎么樣解釋這個(gè)現(xiàn)象呢?這是我們?nèi)粘J煜さ默F(xiàn)象,要弄清其原因,就要求我們明確燈絲重新搭上使用時(shí),哪些物理量發(fā)生了變化,這些物理量與現(xiàn)象之間的聯(lián)系如何等。這些問題弄清楚了,就可以在P=UI,P=I2R和P= 等公式中選擇合適的進(jìn)行判斷了:首先,燈泡的燈絲燒斷后,重新搭在一起使用時(shí),燈絲的長度減少,電阻減少,在工作電壓U一定時(shí),由公式P= 可知這時(shí)電燈的實(shí)際電功率增大,所以燈泡會更亮;其次,這時(shí)燈泡的實(shí)際電功率比額定功率大,燈泡就容易燒斷,由于燈絲在搭接處存在接觸電阻大,由公式P=I2R可知燈絲在搭接處的實(shí)際電功率比燈絲的要大,所以,燈絲很容易在搭接處再次燒斷??傊?,同學(xué)們只有在系統(tǒng)地學(xué)好物理基礎(chǔ)知識的同時(shí),善于聯(lián)系生活實(shí)際,勤觀察、多思考,又注意加強(qiáng)知識應(yīng)用的訓(xùn)練,才能不斷提高我們的觀察能力,培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神,才能將物理知識學(xué)活、用活,從而學(xué)到有“物”又有“理”的物理知識。
三、在教師方面:
1。教師分析參考書歷屆中考、全國競賽題。比如瀘州中考的動能、機(jī)械、功等。歷年中考,滑輪單數(shù)年考,其它形式雙數(shù)年考,某些中考就是近兩年的全國競賽題改編而來,讓學(xué)生感覺到參加了優(yōu)生輔導(dǎo)就是不一樣,分析其它省會城市的中考題試卷,我發(fā)現(xiàn)別個(gè)地方的中考題,一年兩后,瀘州市就改頭換面就來了,只是換了件外衣,實(shí)質(zhì)是一樣的。
2。優(yōu)生輔導(dǎo)關(guān)鍵的戰(zhàn)場還是課堂中,平時(shí)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)上,還適當(dāng)補(bǔ)充些中考的熱點(diǎn)等,在題單的設(shè)計(jì)上對優(yōu)生要設(shè)計(jì)好一定量的題,同時(shí),備課時(shí)也要考慮好優(yōu)生的教育。
3.制定好優(yōu)生輔導(dǎo)的計(jì)劃,各部分出題,誰出題,分哪些專題(知識專題,方法專題等)
4.學(xué)生方面:首先,紀(jì)律是關(guān)鍵,遲到不能進(jìn)入教室培訓(xùn),三次以上清出優(yōu)生培訓(xùn)班;要培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力。
三、困惑:怎樣提高老師培養(yǎng)優(yōu)生的積極性,(以前競賽獎(jiǎng),現(xiàn)在?)時(shí)間怎樣去保證。
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