初中政治課程的開設是培養(yǎng)中學生綜合素質(zhì)的重要渠道。下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理八年級政治教學論文以供大家學習。

　　八年級政治教學論文(一)

　　初中思想政治課,由于其學科本身的特點、性質(zhì),決定了在教學過程中要做到理論與實踐相結(jié)合,學科知識教育與德育教育相結(jié)合,知與行相統(tǒng)一。這對思想政治課的教學提出更高的要求:要使該學科獲得好的教學效果,必須全面實施素質(zhì)教育。思想政治課素質(zhì)教育的主要任務有兩個方面:一是全面提高學生的政治理論水平,二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會、分析問題、解決問題的能力。要想在思想政治課中滲透素質(zhì)教育,必須做到以下三點:

　　一、政治教師的素質(zhì)要不斷提高

　　打鐵先要自身硬,要在教學中滲透素質(zhì)教育,首先要提高教師的自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要包括兩個方面:一是自身的專業(yè)知識要扎實、要更新,業(yè)務能力要提高;二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),也是推行素質(zhì)教育的先決條件。要提高教師素質(zhì),必須堅持學習,不斷提高自己的專業(yè)知識水平。勇于實踐,不斷提高自己的業(yè)務能力。為人師表,不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己,教師必須以高尚的師德為學生的楷模,用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。

　　二、發(fā)揮課堂教學主渠道作用,提高課堂教學效率

　　初中思想政治課素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學,根據(jù)《中學德育大綱》中規(guī)定:思想政治課是向?qū)W生較系統(tǒng)地進行社會主義思想品德和政治教育的課程。讓學生較好地掌握社會主義建設基礎(chǔ)理論知識,必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則,改進教法,創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境,才能提高課堂教學效率。

　　在教學中,運用“讀”“議”“講”“練”的教學方法是最有效的教學方法。“讀”是學生主動學習,掌握知識的基礎(chǔ)。教師要指導學生讀,提高讀的質(zhì)量。結(jié)合實際,把握好重難點,提出讀的提綱。同時要精讀,讀懂,掌握基礎(chǔ)知識;“議”是發(fā)展學生思維的有效方式,也是學生互相學習、自我教育的過程。教師要把握好主題,明確議題,開拓思維,適時引導,讓學生充分發(fā)表自己的觀點,激發(fā)學生探討問題的興趣,有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力。“講”是教師對關(guān)鍵問題的點撥。教師對重點知識給予精講,及時對學生糾編、解疑。“練”是知識鞏固、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。對教學及時反饋,及時補缺,使學生基礎(chǔ)知識得到鞏固,形成知識樹。

　　教學的形式是多樣的,我們應根據(jù)不同課題,結(jié)合學生實際,采用有效的教學方式,如探求式、導讀式、討論式等?？傊?要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體,面向全體學生,全面發(fā)展的教學原則,達到傳授知識,提高學生政治理論知識水平,又發(fā)揮德育功能,提高學生道德覺悟和政治素質(zhì),使知與行相互統(tǒng)一。

　　三、切實開展生動活潑、實實在在的心靈交融

　　理論不能束之高閣,她根植于轟轟烈烈的人民群眾的建設實踐中,才顯示出旺盛的生命力。中學生對思想政治課的教學產(chǎn)生厭煩心理的一個重要因素,就是理論和實際相脫節(jié),教師置學生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時,引用了大量的事實材料進行剖析,但是學生并不滿足于此。他們在日常的生活和交往中,會碰到許多矛盾,諸如代溝問題、好心惡報問題、不正之風問題等,當自我陷于苦惱之中而不得其解時,企盼能從思想政治課的教學中得到比較滿意的解答。另外,黨和國家的重大舉措,在社會上都會引起民眾的議論、觀點不盡相同,學生的所見所聞會帶來種種疑慮,也企盼教師能夠解惑。如果教師回避這些問題不予解答,就會導致學生思想上的讀書無用論。因此,我們必須改變高談闊論的空洞說教方式,時時處處了解學生的思想脈膊,針對學生的思想疑惑,運用正確的立場、觀點和方法進行深入細致、入情入理的解答,既使學生所持的觀點是錯誤的,也應給予申述、辯解的自由和余地,不壓制,不諷刺,以理服人,解除學生的思想疑惑,改變其錯誤的觀點。理論聯(lián)系實際是生動活潑的實實在在的心靈交融,是增強理論信度和感染力的必備條件。

　　八年級政治教學論文(二)

　　一、 在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

　　傳統(tǒng)的初中政治課程教學中，教師衡量學生優(yōu)秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了政治課堂結(jié)構(gòu)的改革，成為課堂教學內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。

　　差異化教學方法的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權(quán)利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權(quán)利一致性的學習，讓學生養(yǎng)成自覺履行義務的能力,通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據(jù)學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結(jié)合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。

　　政治課程差異化的教學方式的基礎(chǔ)得益于學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發(fā)揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權(quán)利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權(quán)利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎(chǔ)素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關(guān)鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調(diào)動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎(chǔ)。此外，學生自主學習的結(jié)果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。

　　二、 回歸生活，讓政治理論及時得到實踐

　　政治知識學習的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發(fā)揮出特有的導向和基礎(chǔ)作用，將對學生的成長產(chǎn)生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學生對政治知識的發(fā)散性思維。

　　我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結(jié)歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關(guān)鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個“數(shù)學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現(xiàn)做了比較準確的定位?？梢娡ㄟ^教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)，提高了教學質(zhì)量。

　　三、 政治知識點的遷移、拓展教學法

　　眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎(chǔ)之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網(wǎng)絡構(gòu)建為基礎(chǔ)，因此作為教師首先要幫助學生構(gòu)建一個比較系統(tǒng)和全面的的基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結(jié)構(gòu)脈絡。然后采用關(guān)聯(lián)發(fā)散思維的方式從新編排教學內(nèi)容，從學生認知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發(fā)出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些?”“當人產(chǎn)生情緒時，人的身體各部分將發(fā)生什么變化?”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結(jié)合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。

　　總結(jié)：

　　新的課程改革背景的政治課堂，教學方法只是可被定義為教師培養(yǎng)學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規(guī)律才是政治教學的最終目的。因此，在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養(yǎng)讓學生一起進步，共同提高;要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結(jié)合的學習方法;要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步與發(fā)展。