爸爸的花落了課文賞析
《爸爸的花兒落了》是一篇花香四溢的美文，對(duì)于這篇課文，你有怎樣的見(jiàn)解呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的《爸爸的花落了》課文賞析，相信這些文字會(huì)給你帶來(lái)幫助的。
《爸爸的花落了》課文賞析
一、美在構(gòu)思
文章以畢業(yè)典禮為軸，以花為經(jīng)，以往事為緯，淡淡的哀傷，沉沉的思念，起伏的思潮自然地向前流動(dòng)，時(shí)而寫眼前的事，時(shí)而又回憶往事，波瀾起伏，跌宕有致。這里有現(xiàn)實(shí)，有回憶，用現(xiàn)實(shí)引出回憶，其中很多回憶由現(xiàn)實(shí)中的一些話語(yǔ)、事物直接觸發(fā)，比如由“爸爸”在醫(yī)院叮囑“不要遲到”引出“挨打”的那件事;由“院里的石榴和夾竹桃”引發(fā)對(duì)“爸爸是多么喜歡花”的回憶。內(nèi)容 豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂，插敘手法自然圓合。
二、美在語(yǔ)言
除了合乎人物身份外，文章突出的特點(diǎn)是在樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著真摯的思想 感情。
其一，照而不宣。文中沒(méi)有直接提及爸爸病危、瀕死，而是多次使用伏筆，暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世。比如文章開(kāi)頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說(shuō)：“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)大了，是不是?”又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，“我”突然又想到媽媽，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著?”是在暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解，因 知道他將去世而很悲痛。
其二，含而不露。“只記得，從那以后，到今天，每天早晨我都是等待著校工開(kāi)大鐵柵欄校門的學(xué)生之一。冬天的清晨站在校門前，戴著露出五個(gè)手指頭的那種手套，舉了一塊熱乎乎的烤白薯在吃著„„”作者不說(shuō)從那以后再也沒(méi)有遲 到過(guò)，而是通過(guò)一組具體可感的畫面來(lái)表達(dá)，意味深長(zhǎng)。
其三，言而不盡。當(dāng)爸爸讓“我”給在日本讀書的叔叔寄錢時(shí)，“我”只叫了一聲“爸爸!”并無(wú)下文，但弦外之音不言而喻。文中語(yǔ)言描寫著墨不多，僅有“怎么還不起來(lái)，快起!快起!” “晚了也得去，怎么可以逃學(xué)!起!”幾句，然而卻句句傳神，簡(jiǎn)短的句式，一個(gè)字的命令，不容辯駁的質(zhì)問(wèn)，接連的感嘆號(hào)，無(wú)不顯現(xiàn)出一種不可抗拒的威嚴(yán)，一個(gè)嚴(yán)父形象便從書中立了起來(lái)。“拖”“抄”“掄”一連串的動(dòng)詞，還有“咻咻”這樣形象的擬聲詞，令讀者產(chǎn)生身臨 其境之感，“爸爸”的這股威嚴(yán)之氣似乎要沖破薄薄的書頁(yè)。然而“左看右看”“看著我穿上”“拿出兩個(gè)銅板”表現(xiàn)的卻是“爸爸”慈愛(ài)的另一面。
三、美在人物
本文重點(diǎn)通過(guò)回憶爸爸的幾件往事，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫很好地凸現(xiàn)了父親這一形象。爸爸對(duì)子女教育要求嚴(yán)格。“我”作為長(zhǎng)女，對(duì)弟妹的影響最大，自然要求更高。他不許小孩子上學(xué)乘車，不許遲到，更不許逃學(xué)。然而，爸爸又是慈愛(ài)的。打了我之后，爸爸又親自冒雨到學(xué)校給“我”送去夾襖，看著“我”穿上，還給了“我”兩個(gè)銅板。同時(shí)，爸爸又是用心良苦的。打我是為了讓我改正不良習(xí)慣，要我?guī)蛬寢屖桥囵B(yǎng)我的一種責(zé)任感，逼我去寄錢是培養(yǎng)我的膽量和獨(dú)立辦事的能力。不可忽略的一點(diǎn)是，爸爸還是一個(gè)愛(ài)花的人，種夾竹桃，種石榴，“唱著歌兒澆花”“把一朵茉莉插到瘦雞妹妹的頭上”。愛(ài)花、愛(ài)孩子、愛(ài)生活，“爸爸”的這一性格特征給文章增添了一抹亮麗的暖色。這些教育和關(guān)愛(ài)“我”的往事，使爸爸這一人物形象血肉豐滿，可親可敬。作為子女的“我”，也的確不負(fù)父望：自那次挨打以后，上學(xué)從未遲到，獨(dú)自去銀行寄錢，得知“爸爸”去世的噩耗，我的鎮(zhèn)定與堅(jiān)強(qiáng)„„愛(ài)的種子正在萌芽!
四、美在情感
讀完這篇課文，凄迷陰柔、悠遠(yuǎn)回環(huán)的《驪歌》總是縈繞在耳畔，全文籠罩在一種哀而不傷的復(fù)雜情感氛圍之中。這里面有對(duì)“爸爸”的愛(ài)戀，及由此而生的喪父之痛楚;有對(duì)時(shí)光易逝，童年一去不復(fù)返的無(wú)限感傷;有面對(duì)長(zhǎng)大亦喜亦 憂、亦笑亦淚、亦甘亦苦的矛盾體味;有對(duì)生命的傳承、性格的傳襲，情感的傳遞等深邃而富有哲理的思考。
曾經(jīng)，你是花的瓣，我是花的蕊，永遠(yuǎn)，我在你心里;如今，你化作了春泥，我變成了果實(shí)，永遠(yuǎn)，你在我的心里。“爸爸”的生命之花黯然凋謝，然而他卻 用深沉而又苦心的愛(ài)，澆灌了“小英子”的生命之花的堅(jiān)強(qiáng)地綻放。
文中語(yǔ)言描寫著墨不多，僅有“怎么還不起來(lái)，快起!快起!” “晚了也得去，怎么可以逃學(xué)!起!”幾句，然而卻句句傳神，簡(jiǎn)短的句式，一個(gè)字的命令，不容辯駁的質(zhì)問(wèn)，接連的感嘆號(hào)，無(wú)不顯現(xiàn)出一種不可抗拒的威嚴(yán)，一個(gè)嚴(yán)父形象便從書中立了起來(lái)。“拖”“抄”“掄”一連串的動(dòng)詞，還有“咻咻”這樣形象的擬聲詞，令讀者產(chǎn)生身臨其境之感，“爸爸”的這股威嚴(yán)之氣似乎要沖破薄薄的書頁(yè)。然而“左看右看”“看著我穿上”“拿出兩個(gè)銅板”表現(xiàn)的卻是“爸爸”慈愛(ài)的另一面。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些傳神的細(xì)節(jié)，運(yùn)用比較朗讀的方法，讓學(xué)生體會(huì)句式的變換，詞語(yǔ)的替換產(chǎn)生的不同的表達(dá)效果。另外，我通過(guò)追問(wèn)，把學(xué)生的思維不斷引向深處，化無(wú)聲為有聲，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界， 讀出潛臺(tái)詞。
這樣，學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析中，漸漸地摸索出了一種“把人讀厚”的方法：1.分析細(xì)節(jié)描寫; 2.把握性格特征;細(xì)節(jié)→性格。我想，學(xué)生以后再遇到的類似問(wèn)題，至少知道從何處著眼、下手，可以減少幾分茫然，增添幾分自信。此外，這樣的方法遷移到寫作中去，又是提高作文水平的靈丹妙藥。
“爸爸的花兒落了”，落在了“小英子”的心坎上。
《爸爸的花落了》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：積累文中出現(xiàn)的生字新詞
2、能力目標(biāo)：能準(zhǔn)確歸納課文內(nèi)容，揣摩理解故事中蘊(yùn)含的真情。
感知課文的語(yǔ)言風(fēng)格，并能體會(huì)樸素真摯的語(yǔ)言之美。
3、情感目標(biāo)：體驗(yàn)文中洋溢的深沉的父愛(ài)，領(lǐng)悟成長(zhǎng)的真正含義。
教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言,體驗(yàn)父愛(ài)，感悟成長(zhǎng)。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
詩(shī)人汪靜之有一首詩(shī)寫得很美，我想和同學(xué)們一起分享其中的幾句：……生命是一樹(shù)繁花，時(shí)間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時(shí)候，把滿地殘紅踏入泥沙。詩(shī)人關(guān)于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花，多么絢麗與多情啊!可是在作家林海音的兒時(shí)的記憶里，父親的花兒卻落了。____(板書課題)
二、學(xué)生結(jié)合注解了解作者，老師簡(jiǎn)介<城南舊事>
三、清除字障、詞障，掃清閱讀障礙。(方式：指名注音，指名聽(tīng)寫正音正形后齊讀)
注音：衣襟雞毛撣子玉簪花驪歌花圃抽屜雇車咻咻哭號(hào)
聽(tīng)寫：腫脹狼狽柵欄包袱廊檐徘徊
四、學(xué)生跳躍閱讀全文，整體感知課文。
1、請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括全文內(nèi)容。(指名回答)
2、你知道作者用什么作為線索把文章中的故事串聯(lián)起來(lái)嗎?請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
A 花(結(jié)合學(xué)生的發(fā)言可讓學(xué)生勾畫提到花的語(yǔ)段，感知其線索作用)
B 畢業(yè)典禮
五、結(jié)合“畢業(yè)典禮這條線索，讓學(xué)生按畢業(yè)典禮前、畢業(yè)典禮中、畢業(yè)典禮后，把全文整理為三個(gè)部分(指名回答).---------理清課文脈絡(luò)。
六、朗讀課文第一至十二自然段。研討下列問(wèn)題：
1、這一部分寫了些什么?試歸納。
2、爸爸為什么不能參加我的畢業(yè)典禮?父親的病情沉重，你是從哪兒看出來(lái)的?你能從后文中找出一些與之相照應(yīng)的句子嗎?
提醒學(xué)生注意揣摩下列語(yǔ)言的含義:
A 爸爸啞著嗓子，拉起我的手笑笑說(shuō)……
B 爸爸看著我，搖搖頭，不說(shuō)話了，……他又轉(zhuǎn)過(guò)臉去叮囑我
3、這一段中除了對(duì)父親進(jìn)行動(dòng)作描寫以外，主要采用的是語(yǔ)言描寫，這一段中的父親的幾句話和后文故事的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，請(qǐng)大家看著課后練習(xí)一，各小組進(jìn)行討論，把與之相照應(yīng)的幾件事分別用一句話概括出來(lái)。
各小組組內(nèi)交流，推薦代表發(fā)言。老師摘錄精彩發(fā)言板書。
我和父親的故事：A爸爸鼓勵(lì)我獨(dú)自參加畢業(yè)典禮B爸爸鼓勵(lì)我獨(dú)自去銀行寄錢
C、爸爸逼我去上學(xué)，并給我送來(lái)棉衣。D爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
作者在畢業(yè)典禮上回憶起自己與父親之間的故事，這些故事主要有哪幾件?學(xué)生回顧上一課時(shí)的內(nèi)容，老師出示板書。
我和父親的故事：
A 爸爸鼓勵(lì)我獨(dú)自參加畢業(yè)典禮
B 爸爸鼓勵(lì)我獨(dú)自去銀行寄錢
C 爸爸逼我去上學(xué)，并給我送來(lái)棉衣。
D 爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜
二、作者敘述這幾件事，你最喜歡的詞、句或段有哪些?請(qǐng)推薦給大家。
三、愛(ài)的體驗(yàn)與表達(dá)：
1、看了作者與父親的故事，老師領(lǐng)悟到了父親的深深的父愛(ài)，這愛(ài)的成分之一，在老師眼中，是一份嚴(yán)格的要求(板書)，老師是從父親逼著我去上學(xué)這個(gè)故事中看出的。你知道父親的愛(ài)中還有哪些成分嗎?請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句談?wù)劇?摘要板書)
A 殷切的希望 B嚴(yán)格的要求 C溫暖的關(guān)懷 D熱忱的鼓勵(lì)……
2、看了同學(xué)們所歸納的愛(ài)的成分，老師有一個(gè)強(qiáng)烈的感覺(jué)，那就是：父愛(ài)如山，我領(lǐng)略了它的沉穩(wěn)與厚重。你也能用比喻的方式說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)嗎?(訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá))
(父愛(ài)如大海，陽(yáng)光、月光、春風(fēng)、春雨……)
四、英子在風(fēng)里、在雨里、在愛(ài)的港灣里漂流，在一次次的
磨練中漸漸長(zhǎng)大，你能找出英子成長(zhǎng)的足跡嗎(板書;成長(zhǎng)的足跡)?(結(jié)合課后練習(xí)二)學(xué)生分小組討論并推薦代表發(fā)言，摘要板書。
A 六年后我的當(dāng)上學(xué)生代表 B再也沒(méi)有遲到 C能做許多事 D成長(zhǎng)為一個(gè)小小的大人
有勇氣、有智慧、有經(jīng)驗(yàn)、懂事
五、跳躍閱讀全文，你知道課題的含義及其作用嗎?小組討論并發(fā)言。
第三課時(shí)
一、生命如花，縱使多情而美麗，但有一天，它會(huì)無(wú)奈地凋謝，殞落枝頭，但一個(gè)飄香的靈魂卻可以超越時(shí)間與空間，在另一個(gè)心靈繼續(xù)散發(fā)為陣陣幽香，在愛(ài)的緬懷中得到永生，永遠(yuǎn)綻放在另一個(gè)心靈之中。讓學(xué)生在鋼琴曲<愛(ài)的紀(jì)念>中自由朗讀精美片斷。
二、同學(xué)在學(xué)習(xí)和朗讀之中，體會(huì)到了本文的語(yǔ)言風(fēng)格了嗎?學(xué)生自由發(fā)言后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)樸素真摯的語(yǔ)言同樣具有震撼人心的力量。
三、比較閱讀：給學(xué)生朗讀同是表現(xiàn)父愛(ài)的另一篇文章--------<父親的愛(ài)>(美國(guó)作家艾爾瑪。邦貝克所著)，讓學(xué)生比較二者的異同，再一次認(rèn)識(shí)不同風(fēng)格的父愛(ài)。
三、說(shuō)說(shuō)自己和父親之間的故事。
1、故事要求：注意表現(xiàn)充滿愛(ài)意的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作。你怎樣在父親的關(guān)懷、支持、鼓勵(lì)、鞭策下成長(zhǎng)，敘述好自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。
2、各小組分別講述，并推薦代表發(fā)言。
四、整理自己的故事，完成課后練筆。參考題目：
A 成長(zhǎng)是首歌 B 閱讀父親
C 父愛(ài)的光輝 D 我不想(渴望)長(zhǎng)大
《爸爸的花落了》教學(xué)反思
《爸爸的花兒落了》出自新課程標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)下第一單元第二篇文章。這個(gè)單元是關(guān)于兩代人心靈溝通的主題，從多個(gè)角度展現(xiàn)了不同時(shí)期。不同文化背景下父母與子女之間的生活狀態(tài)和情感經(jīng)歷，表明兩代人之間溝通和理解的重要意義。課文節(jié)選自林海音的《城南舊事》最后一部分。重點(diǎn)寫的是爸爸對(duì)英子的深沉父愛(ài)和英子成長(zhǎng)的艱難，寫得深沉、含而不露。文章以畢業(yè)典禮為主要線索，隨主人公起伏的思潮而記敘，時(shí)而記眼前之事，時(shí)而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂。時(shí)隔多年，作者仍能對(duì)往事記憶猶新，必是在其成長(zhǎng)道路上，留下深刻印記，同時(shí)感恩父親在成長(zhǎng)過(guò)程中給予了鼓勵(lì)、希望和愛(ài)。在感受深沉的父愛(ài)中，“我”真的長(zhǎng)大了：處處嚴(yán)格要求自己，敢闖敢練，勇于面對(duì)挫折，承擔(dān)家庭重任。感悟成長(zhǎng)的不易便更具現(xiàn)實(shí)意義了。同時(shí)文中語(yǔ)言、動(dòng)作精彩描寫之處，更好地表現(xiàn)了人物。文中人是最平凡的人，文中事是最平凡的事，但作者就是用這些質(zhì)樸、淡雅、含蓄而深邃的語(yǔ)言撥動(dòng)讀者的心弦，讓讀者感受到人性的美和人情的美。品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫便成了文章的重點(diǎn)。體會(huì)文中深沉的父愛(ài)，感悟成長(zhǎng)的艱難，當(dāng)然這更是理解、感悟的升華!
一.教學(xué)目標(biāo)的制定還是較為貼切的，但這篇文章的一大特色，插敘的運(yùn)用沒(méi)有涉及，確實(shí)是設(shè)計(jì)的一大敗筆。文章篇幅如此之長(zhǎng)，隨主人公起伏的思潮而記敘，時(shí)而記眼前之事，時(shí)而憶從前往事，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂，都要?dú)w功于插敘的運(yùn)用。目標(biāo)“感悟成長(zhǎng)的艱難”，實(shí)現(xiàn)程度不夠，“艱難”沒(méi)有深品，流于淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴(yán)父的“果”不僅是英子上學(xué)不再遲到，還是小學(xué)畢業(yè)典禮上光榮地代表全體同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書并致謝詞，更是日后成為一位知名作家……文本的解讀無(wú)止境。
二.活動(dòng)環(huán)節(jié)自我感覺(jué)還算流暢，活動(dòng)之間缺少必要的氣氛渲染，顯得很“生硬”，不自然。角色錄音音量小，該重敲的沒(méi)重敲。問(wèn)題設(shè)計(jì)指向很大，不夠明確。“英子學(xué)做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?”接下來(lái)，“為什么你印象最深?”如此問(wèn)法，部分學(xué)生不知道從何下手，去思考，去解決問(wèn)題。
三.師生互動(dòng)缺乏活力、亦缺乏深層次的隨機(jī)生成。蜻蜓點(diǎn)水，便戛然而止。“爸爸是嚴(yán)厲的，你能理解嗎?”在學(xué)生談的時(shí)候還可以追問(wèn)“你的爸爸有過(guò)類似的做法嗎?”這樣讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解、感受，大膽的邁一步，效果會(huì)更好。按部就班地進(jìn)行活動(dòng)，語(yǔ)文課堂便失去該有的活力。學(xué)生牽著老師的鼻子走，失去了教師的主導(dǎo)作用。許多關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的理解還只停留在表面，如對(duì)爸爸的嚴(yán)厲的動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫，“起!”“掄”等的品讀，學(xué)生與老師答記者問(wèn)式的就過(guò)去了，老師不能有效及時(shí)予以追問(wèn)評(píng)價(jià)，當(dāng)然，深層次的東西更無(wú)法挖掘。
在接下來(lái)的教學(xué)中，努力提高這樣幾種能力：
1.要提高自我監(jiān)控能力：提高自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)的能力。要有教學(xué)效能感，時(shí)刻對(duì)自身教學(xué)效果的清醒認(rèn)識(shí)，以便更好的評(píng)價(jià)處理。
2.要提高教學(xué)監(jiān)控能力。明確教學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生興趣和需要，學(xué)生發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與多種手段。多面預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。
3.要提高課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關(guān)注所有學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件。教學(xué)中，師生言語(yǔ)互相溝通，教師要努力以自己積極的態(tài)度感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
4.教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。還應(yīng)規(guī)范教師言語(yǔ)，一節(jié)課教師的話就應(yīng)是一篇文章。
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