人教版八年級(jí)語(yǔ)文作文教案
人教版八年級(jí)語(yǔ)文作文教案
教學(xué)設(shè)計(jì)為溝通八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐起到了橋梁作用。下面是小編為大家精心整理的人教版八年級(jí)語(yǔ)文作文的教案，僅供參考。
人教版八年級(jí)語(yǔ)文作文教案設(shè)計(jì)
一、教學(xué)內(nèi)容
人教版 初二年級(jí) 上學(xué)期 第二單元
二、教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)第二單元課文，進(jìn)一步了解敘述、描寫、抒情等表達(dá)方式，能揣摩記敘文的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而自由、生動(dòng)、科學(xué)地寫作
2、教師預(yù)先下發(fā)相關(guān)優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，供學(xué)生閱讀品味，醞釀寫作氛圍
3、課堂寫作，現(xiàn)時(shí)完成作文
三、教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫、敘述等手段刻畫人物形象;
2、 認(rèn)真觀察生活，寫出真情實(shí)感
教學(xué)過(guò)程
(一) 教學(xué)步驟
1、 導(dǎo)入語(yǔ)(略)
2、 學(xué)生課堂作文展示學(xué)生評(píng)價(jià)作文
3、 教師點(diǎn)評(píng)，指點(diǎn)寫作要領(lǐng)
4、 教師與學(xué)生同時(shí)下水寫作
5、 教師學(xué)生交流，相互點(diǎn)評(píng)
6、 學(xué)生再次修訂，教師小結(jié)
7、 作業(yè)布置：自評(píng)，修改自己的習(xí)作
(二) 教師活動(dòng)
1、 展示習(xí)作，覘標(biāo)
2、 簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)要領(lǐng)
3、 教師寫下水文
4、 教師總結(jié)
(三) 學(xué)生活動(dòng)
1、 學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作
2、 學(xué)生按要求寫片斷作文，相互交流
3、 再次修改片斷文字
4、 自評(píng)、修改全文
(四) 作業(yè)布置：學(xué)生修改自己的習(xí)作
(五)附：板書設(shè)計(jì)：
寫人記敘文
言之有物 細(xì)節(jié)
發(fā)諸真情 獨(dú)特
人教版八年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)反思
作文講評(píng)課的教學(xué)反思
歐陽(yáng)毅
按照初中語(yǔ)文大綱要求，立足于當(dāng)前中學(xué)生作文的實(shí)際情況，并結(jié)合個(gè)人教學(xué)研究的理論與實(shí)踐，我設(shè)計(jì)了這堂作文講評(píng)課
(一)大綱要求
義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)指出：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，重在學(xué)生自主表達(dá)，發(fā)展個(gè)性;“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”
(二)目前作文教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前作文教學(xué)普遍存在兩個(gè)方面問(wèn)題：一方面，“教師命題學(xué)生寫，學(xué)生作文教師改”，教師用一種固定不變的標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，不考慮學(xué)生千差萬(wàn)別的實(shí)際情況，不體察學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心情感，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作文教學(xué)，這實(shí)際上是以教師為中心，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)：教師主動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受;學(xué)生被動(dòng)寫作，教師主動(dòng)評(píng)改;教師主動(dòng)講評(píng)，學(xué)生被動(dòng)認(rèn)同這樣的作文教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生作文動(dòng)機(jī)不純，寫作興趣全無(wú)，把作文視為畏途，“為文造情”，寫假話、空話和大話，以至學(xué)生喪失了自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性
另一方面，作文教學(xué)改革的實(shí)踐中很難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性：要么將作文教學(xué)僅僅看作是學(xué)生主體與學(xué)生之外的客體之間的對(duì)象性關(guān)系，突出學(xué)生的主體性而忽視了教師的主體性
(三)設(shè)計(jì)該課的理論依據(jù)
作為一種精神活動(dòng)，作文是學(xué)生主體內(nèi)在精神和獨(dú)特個(gè)性的自主表達(dá);但作文教學(xué)活動(dòng)又涉及教師的“教”，因此，作為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生寫作水平的作文教學(xué)的主體是教師和學(xué)生教師是以學(xué)生為主體的作文教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的引導(dǎo)力量，學(xué)生主體性需要在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)和發(fā)展主體性作文教學(xué)是師生主體共同進(jìn)行的促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教育活動(dòng)過(guò)程雖然是作文講評(píng)課，也始終突出這種“交互性原則”教師不是作為旁觀者，而是積極引導(dǎo)、參與和指導(dǎo)
(四)課堂教學(xué)特色與不足
該作文講評(píng)課圍繞“三維”目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，講有重、難點(diǎn)，練有針對(duì)性，突出實(shí)效性下面結(jié)合教學(xué)過(guò)程具體談?wù)?/p>
首先，問(wèn)題的引出不是教師主動(dòng)生成提出的，而是學(xué)生閱讀文字材料思考得出，這就是新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的基本要求無(wú)論是寫作的題目的擬定還是講評(píng)作文存在的主要問(wèn)題，均來(lái)自學(xué)生的討論與思考并且，開頭的設(shè)計(jì)教學(xué)直接引用學(xué)生的習(xí)作，我是通過(guò)有感情的朗讀來(lái)引起學(xué)生注意的，這樣改變了由名家的文章導(dǎo)入的做法，教學(xué)效果更真切、更直接也更容易讓學(xué)生接受，容易引起學(xué)生思考興趣
其次，讓學(xué)生回顧所學(xué)的人物描寫的篇章，談寫細(xì)節(jié)的精彩之處這樣處理，既復(fù)習(xí)鞏固了課文內(nèi)容，又滲透了寫作的相關(guān)知識(shí)老師不要過(guò)多講解寫作理論或者技巧之類但是，教師應(yīng)該結(jié)合修改文，讓學(xué)生明確精要之處存在的問(wèn)題，這就是覘標(biāo)我的體會(huì)是教學(xué)目標(biāo)越是具體就越好，越是細(xì)化就越有針對(duì)性
在訓(xùn)練時(shí)我設(shè)計(jì)了分兩步走的教學(xué)思路，使得學(xué)生的練有針對(duì)、有重點(diǎn)、有梯度第一步，讓學(xué)生自選角度和適當(dāng)?shù)胤竭M(jìn)行修改，然后交流，學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師小結(jié)很多學(xué)生初次寫的片段文不合要求，體現(xiàn)不出精彩與生動(dòng)，不能把對(duì)生活的獨(dú)特感悟表達(dá)出來(lái)第二步，教師親自下水，和學(xué)生交流互動(dòng)我適時(shí)把自己修改的兩處文字展示給他們，讓他們來(lái)評(píng)點(diǎn)教師的文字而不是仰視教師的“教”，覺(jué)得高不可攀新課標(biāo)也是如此要求我們的教學(xué)，要立足于學(xué)生的實(shí)際，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí);變單方面的知識(shí)傳授為能力的全面提高;變教師“一言堂”為“茶館式”的教學(xué)
不足之處是，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)等的考慮欠足，如對(duì)片段的修改，教師如能從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活歷驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)寫作可能效果會(huì)更好另外，對(duì)個(gè)別學(xué)生下水文沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評(píng)或者肯定(完)
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