八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)圖象的應(yīng)用課后教學(xué)反思
教學(xué)反思是教學(xué)論和教師教育研究等教育學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)研究的課題。八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)圖象的應(yīng)用的課后教學(xué)反思有哪些呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)圖象的應(yīng)用課后教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)圖象的應(yīng)用課后教學(xué)反思(一)
一、本節(jié)課的幾點(diǎn)成功之處：
1、成功地完成了課堂教學(xué)的任務(wù)。在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上效果良好。在新課改形勢(shì)下，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和分析解決問(wèn)題的策略更為重要，自己在本節(jié)課的教學(xué)中重點(diǎn)考慮到了這一點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行體現(xiàn)，收到了良好的效果。
2、興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣究竟來(lái)源于何處?本節(jié)課充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)事件和家鄉(xiāng)景物，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引出新課，充分調(diào)動(dòng)并引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在新課引入中還廣泛地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育和熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的思想教育?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的濃厚興趣不僅來(lái)源于極具現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)素材，更在于片段1中開(kāi)放性的問(wèn)題所給的暇想空間、處理引例時(shí)步步追問(wèn)能緊扣思維脈博。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課充分體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生有足夠的自主探索時(shí)間，有與同學(xué)合作互動(dòng)的空間，有與老師交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生不是從老師那里獲取知識(shí)，而是在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗(yàn)成功。
4、教師是課堂的主導(dǎo)。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。然而，組織、引導(dǎo)本身就強(qiáng)調(diào)了教師必須是一個(gè)特殊的“合作者”，而不是撒手不管的“非主導(dǎo)者”。教師的主導(dǎo)作用不是體現(xiàn)在“主宰”課堂，而應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)素材，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)體的嚴(yán)密組織，體現(xiàn)在對(duì)交流活動(dòng)的精心策劃，體現(xiàn)在處理反饋信息的及時(shí)有效。這不僅需要教師透徹領(lǐng)會(huì)教材實(shí)質(zhì)，更需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)性。試想本節(jié)課，如果教師不是真正了解學(xué)生，就不能組成協(xié)調(diào)高效的學(xué)習(xí)小組，也不能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)確選點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，更不能在最后引伸出幾個(gè)高難題而剝奪部分學(xué)生的作業(yè)時(shí)間。課堂上分層要求、因材施教策略的有效貫徹，正是依賴于對(duì)學(xué)生的深入了解。
二、授課過(guò)程中的幾點(diǎn)遺憾：
1、在教學(xué)時(shí)間安排上不合理，不科學(xué)。有前松后緊的情況出現(xiàn)，特別是最后一道練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考的時(shí)間不夠，而且沒(méi)有利用多媒體給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。
2、課堂教學(xué)的氣氛營(yíng)造的不好，自己略顯緊張，課堂教學(xué)中放不開(kāi)，并且自己的這種情況相應(yīng)地影響到了學(xué)生，課堂氣氛不活躍。學(xué)生們的主動(dòng)性沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。
3、課堂小結(jié)進(jìn)行的不好，自己在設(shè)計(jì)時(shí)希望通過(guò)學(xué)生自己把本節(jié)課在知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與解決問(wèn)題的方法及情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)性表達(dá)，但從學(xué)生在表達(dá)時(shí)可看出，效果不是很好。主動(dòng)回答的學(xué)生不多。這說(shuō)明自己對(duì)此估計(jì)不足。
以上幾個(gè)方面為本節(jié)課的教學(xué)反思，對(duì)于成績(jī)，今后要繼續(xù)發(fā)揚(yáng);對(duì)于問(wèn)題和不足，力求在今后的課堂教學(xué)中逐步完善和改進(jìn)。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)圖象的應(yīng)用課后教學(xué)反思(二)
《一次函數(shù)的應(yīng)用》這節(jié)課討論了一次函數(shù)的某些應(yīng)用，在這些實(shí)際應(yīng)用中，備課時(shí)注意到與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，切實(shí)發(fā)生在學(xué)生的身邊的某些實(shí)際情境，并且注意用函數(shù)觀點(diǎn)來(lái)處理問(wèn)題或?qū)?wèn)題的解決用函數(shù)做出某種解釋，用以加深對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)，并突出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生逐步形成用函數(shù)的觀點(diǎn)處理問(wèn)題意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想方法。
教學(xué)時(shí)，能夠達(dá)到三維目標(biāo)的要求，突出重點(diǎn)把握難點(diǎn)。能夠讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，關(guān)注對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，讓學(xué)生自己利用已經(jīng)具備的知識(shí)分析實(shí)例。用函數(shù)的觀點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵在于分析實(shí)際情境，建立函數(shù)模型，并進(jìn)一步提出明確的數(shù)學(xué)問(wèn)題，注意分析的過(guò)程，即將實(shí)際問(wèn)題置于已有的知識(shí)背景之中，用數(shù)學(xué)知識(shí)重新理解(這是什么?可以看成什么?)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光考察實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要充分利用函數(shù)的圖象，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
這節(jié)課在學(xué)生已經(jīng)具備了一次函數(shù)的表達(dá)式、圖象及性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上介紹一次函數(shù)圖象的應(yīng)用。在教學(xué)中注意關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識(shí)的培養(yǎng);注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力及形象思維能力;注意培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)的能力。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)圖象的應(yīng)用課后教學(xué)反思(三)
1.興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣究竟來(lái)源于何處?聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)事件和趣聞?shì)W事，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境顯然是一種有效方法，本節(jié)課中也有充分的體現(xiàn)。然而，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)是一種更有效的激趣手段?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的濃厚興趣不僅來(lái)源于極具現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)素材，也在于的問(wèn)題所給的暇想空間及處理問(wèn)題時(shí)步步追問(wèn)能緊扣思維脈博。例2引伸的問(wèn)題帶來(lái)了挑戰(zhàn)性的懸念。提出問(wèn)題是知識(shí)之母，是由已知通向未知的橋梁。只有讓學(xué)生在探索問(wèn)題之中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，才能最終體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的抽象美、嚴(yán)謹(jǐn)美等內(nèi)在魅力，形成穩(wěn)定的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課充分體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生有足夠的自主探索時(shí)間，有與同學(xué)合作互動(dòng)的空間，有與老師交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生不是從老師那里獲取知識(shí)，而是在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗(yàn)成功。
3.教師是課堂的主導(dǎo)。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。然而，組織、引導(dǎo)本身就強(qiáng)調(diào)了教師必須是一個(gè)特殊的“合作者”，而不是撒手不管的“非主導(dǎo)者”。教師的主導(dǎo)作用不是體現(xiàn)在“主宰”課堂，而應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)素材，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)體的嚴(yán)密組織，體現(xiàn)在對(duì)交流活動(dòng)的精心策劃，體現(xiàn)在處理反饋信息的及時(shí)有效。這不僅需要教師透徹領(lǐng)會(huì)教材實(shí)質(zhì)，更需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)性。試想本節(jié)課，如果教師不是真正了解學(xué)生，就不能組成協(xié)調(diào)高效的學(xué)習(xí)小組，也不能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)確選點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，更不能在最后引伸出幾個(gè)高難題而剝奪部分學(xué)生的作業(yè)時(shí)間。課堂上分層要求、因材施教策略的有效貫徹，正是依賴于對(duì)學(xué)生的深入了解。
看了八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)圖象的應(yīng)用課后教學(xué)反思看過(guò)：
1.八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思
2.八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)教學(xué)反思
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)圖象的應(yīng)用課后教學(xué)反思
