八年級數學三角形中位線定理教學反思

時間：2017-01-10 22:06:50 鄭曉823由分享

八年級數學三角形中位線定理教學反思

　　教學反思可以進一步激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，關于八年級數學三角形中位線定理的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于八年級數學三角形中位線定理教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>

　　八年級數學三角形中位線定理教學反思(一)

　　本節(jié)課的教學目標使學生能用綜合法證明三角形中位線定理。讓學生經歷一個探索，猜想，證明的過程，進一步發(fā)展學生的推理能力，思考能力。

　　在課堂一開始，我創(chuàng)設了一個問題情景：如何將任意一個三角形分成4個全等的三角形?學生通過獨立思考，小組討論等方式形成了解決這個問題的直觀和實際體驗。最后學生們提出這樣的方法：連接三角形任意兩邊的中點，就得到4個三角形，然后通過剪紙的方法，把4個小三角形剪貼后，4個小三角形重合，從而證明了4個小三角形全等。通過學生們實際的操作，體會到了學數學和做數學的樂趣，在一定程度上提高了學生學習數學的興趣。

　　通過這個問題的思考和解決，自然的引入了三角形中位線的概念，并在所證明的圖形中隱含著三角形中位線和底邊的關系。在處理這個問題上，我給了學生的探索和討論盡可能的提供了條件。放手讓學生大膽的猜想并嘗試證明，我認為在這一點是這堂課比較成功的地方。

　　接下來的問題是三角形中位線定理的證明，在處理這個問題上，我把重點放在了讓學生體會思考證明思路上，尤其是輔助線的做法上，為什么要這樣做輔助線，這樣做輔助線以后，構造了什么樣的圖形，形成了什么樣的隱含條件，這些條件在定理的證明過程中起到了什么作用，以及在證明過程中各個條件之間的轉換。把這些問題交給學生自己思考，交流，提高了學生自主學習的能力。在這一點上，也是我自認為比較成功的地方。

　　本節(jié)課也存在一些不足，主要體現在一下幾個方面：1、語速有點快，學生的思維速度跟不上。2、沒有在最大程度上照顧到全體同學，少數同學在知識的形成過程對于知識的把握不夠牢固透徹。3、小組討論的時候有的同學參與不夠，依賴其他同學的現象比較普遍。沒有使每個同學的腦子動起來。4、課堂氣氛比較活躍的同時帶來了秩序的稍顯混亂。

　　在以后的課堂中我認為應該從一下幾個方面來改進：首先放慢語速，使學生的思維速度與我相同步。其次，要盡量給基礎偏落的學生表現自己的機會，以激勵其獨立思考的積極性。在小組討論的時候要引導學生形成良好的討論秩序。最后，要組織好課堂的每一個環(huán)節(jié)，使課堂顯得緊湊而活潑。

　　八年級數學三角形中位線定理教學反思(二)

　　教學設計中成功的地方有：

　　一.教學過程。

　　教師與學生在互動中有機結合，教學過程是教師的教和學生的學所組成的一種雙邊活動的過程。

　　首先，在學習三角形中位線的概念時，教師很好的引導學生作圖，通過作圖，鞏固了對中位線的理解，三角形中位線和三角形中線易混淆，讓學生作一比較，利于培養(yǎng)學生嚴謹細致的學習習慣。

　　其次，在學習三角形中位線性質時，先由直觀的方法感知DE與BC的位置關系與數量關系，再用說理的方式來證這一關系，既滿足了學生探求新知的欲望，獲得成功的體驗，又刺激學生進行更深入的探索。參與式教學特別注重發(fā)揮學生的主體性,讓學生充分參與教學活動。

　　總之,參與式教學中,學生必須動腦、動手、動口、動筆,全身心投入學習,真正把學生的學習主動性、求知積極性充分調動和激發(fā)起來,學生真正成為學習的主人。

　　二.用精彩的問題設置吸引學生

　　“思維總是從提出問題開始的”，課堂提問是啟發(fā)學生積極思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學生的興趣。如：我在講解三角形中位線的時候，大膽的提出把三角形沿中位線DE剪一刀，再動手操作拼一拼得到平行四邊形，從而得到三角形中位線結論的另一證明方法。

　　總之，“參與式數學教學活動設計”是一門能讓學生與老師互動的課程，也是一門改變了傳統(tǒng)的老師教學生學方式的新形課程，在以后的教學中藥大力提倡。

　　教學設計中需要改進優(yōu)化的地方：

　　在學生畫出△ABC的三條中位線DE，EF，DF后，應該設計一道開放性問題，讓學生探討，發(fā)揮小組合作的力量，看還能得出那些結論?

　　1. 分成的四個小三角形全等，四個小三角形與大三角形ABC相似;

　　2. 圖形中有三個平行四邊形，且面積相等;

　　3. 圖形中有三個梯形且面積相等，若△ABC為直角三角形，則為3個全等的矩形;

　　4. 四個小三角形的周長與大三角形ABC的周長比為1:2;

　　5. 四個小三角形的面積與大三角形ABC的面積比為1:4;

　　6. 中位線與第三邊的中線互相平分。

　　這樣設計經典性的問題，能夠讓學生加深對本節(jié)課所學知識的理解，還能鞏固復習所學舊知識，將新舊知識融為一體，達到知識系統(tǒng)化、專題化，學生解題時就具有靈活性、可操作性，讓孩子們對每一類問題形成解題的技能，總結提升解題的方法，。正如杜郎口中學的徐利老師所說，我們把學生最該處理的問題，進行重點的剖析挖掘，爭取讓孩子們通過這一個題的分析與挖掘，達到會做這一類題舉行反三處理旁通。

　　參與式教學活動有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從多個角度分析問題，得到一些比較常見的結論，加深對中位線性質的理解，體會中位線的廣泛應用。