圍棋九段制是如何判斷的
圍棋九段制是如何判斷的
圍棋起源于中國,是中國古老的一項藝術(shù),其中關(guān)于圍棋的段位你是否了解。小編精心收集了圍棋九段制判斷的方法,供大家欣賞學(xué)習(xí)!
圍棋九段制判斷的方法
我國古代品評人物有九個等級,〈漢書.古今人表〉把古今人物分為九等,即上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下。三國魏司空陳群始定九品之制。在郡縣設(shè)中正評代人才高下,分為九等,即“九品官人之法”,古代官職也分九個等級,周代官有九等之命。從魏晉開始,立九品之制,從一品到九品,定官吏的大小高低,歷代王朝沿襲不廢。古代品評書畫藝術(shù)分神品、妙品和能品,其源出南朝梁庚肩吾〈書品〉的上、中、下三等(每等又分上、中、下,共分九等),稱為“三品九等”或“三等九品”。歷代書畫評論家多承此說。
在我國古代,圍棋手的等級稱為“棋品”。因受人品、言品、書品“九品制”的影響,故棋品也設(shè)“九品制”?!熬牌贰泵Q,最早見于北京張擬的〈棋經(jīng).品格篇〉:“夫圍棋之品有九,一曰入神,二曰坐照,三曰具體,四曰通幽,五曰用智,六曰小巧,七曰斗力,八曰若愚,九曰守拙”。明清以來,有國手、二手、三手、四手之分,每手又分先后,略近九等。日本效之,稱為九段?,F(xiàn)在,圍棋九段之分,已為世界各國通用。
圍棋教學(xué)與學(xué)生潛能開發(fā)
素質(zhì)教育是要充分發(fā)揮每個人潛能的教育。人的潛能素質(zhì),一是指人體內(nèi)蘊藏有億萬年生命演化形成的極為豐富的肉體和精神力量,二是指人類千萬年的社會實踐和文化成果在人的身心結(jié)構(gòu)的歷史沉淀和晶化,馬克思稱之為“人自身自然中沉睡的潛能”。
圍棋是我們中華民族引以自豪的文化遺產(chǎn)之一,已有三千多年的悠久歷史。近幾年來,諸暨市少兒業(yè)余圍棋學(xué)校在堅持面向全體學(xué)生傳授圍棋知識,普及圍棋運動的同時,還就“圍棋教學(xué)與學(xué)生潛能素質(zhì)開發(fā)的關(guān)系”這一實驗課題進(jìn)行實踐、探索和研究,對圍棋教學(xué)在素質(zhì)教育中功能有了新的認(rèn)識。
一、圍棋教學(xué)與智力潛能的開發(fā)
智力,是指人認(rèn)識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力,包括思維、想象、記憶等。而圍棋,正好在這幾個層面滿足我們對學(xué)生進(jìn)行智力潛能開發(fā)的需要。圍棋具有深刻、豐富的內(nèi)涵,和哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、軍事科學(xué)、心理學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。列寧有一個著名的論斷:“棋是智力的體操?!鼻疤K聯(lián)教學(xué)家蘇霍姆林斯基甚至認(rèn)為:“不下棋就不可能充分增強(qiáng)智能和記憶力,下棋應(yīng)當(dāng)作為智能修養(yǎng)的科目之一列入小學(xué)教學(xué)大綱?!?/p>
(一)通過學(xué)棋,提高學(xué)生的思維能力
思維是人的高級認(rèn)知活動,是智力活動中心。小學(xué)生的思維,往往是淺性的、單一的、以我為是的“我向思維”,表現(xiàn)為“我覺得怎樣是怎樣”,而很少從對方的立場、角度去思考。無疑,這種思維有很大的缺陷。而下棋,則是斗志斗勇,是“勾心斗角”的多角度、發(fā)散性思維,每一步棋,自己有幾種選擇,哪種最好?對方有幾種應(yīng)法,可能是哪一種?如何提高自己的子效,促使對方的無效?對方的意圖是什么,是假裝中計,還是針鋒相對?……這里有一個思維過程,即形象思維—邏輯思維—形象思維,這樣思考下去,幾乎每一著子都有十幾種、幾十種的下法。沈括在夢溪筆談中指出,棋局的總數(shù)在3361之后才有可能出現(xiàn)相同的棋局,無怪乎圍棋巨匠吳清源、藤澤秀行感慨自己下了一輩子圍棋,連邊也沒挨上。
所以,盡管棋手水平有高低之分,但只要下棋,他們的思維就具有多樣性、活躍性、靈敏性的特點,大腦始終處于想象、演繹、推理、篩選的興奮之中?!岸嘞氤鲋腔邸?,恩格斯把“思維著的精神”稱作“地球上最美的花朵”,經(jīng)常下棋,可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力(分析問題和解決問題的能力),培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、善于動腦的良好習(xí)慣。特別是當(dāng)學(xué)生的圍棋文化積淀到一定量時,比賽中,思維深處靈光一閃,妙著迭出,仿佛神來之筆,令人賞心悅目,這就是錢學(xué)森所說的“靈感思維”。這種邏輯性、發(fā)散性思維,對學(xué)生認(rèn)識人生、社會、人的復(fù)雜性十分有效。而且實踐表明,學(xué)生們往往能將這種發(fā)散性思維運用到學(xué)習(xí)上,能多角度的答解作業(yè),回答老師的問題,多角度地構(gòu)思作文,一改作業(yè)“千人一面”的沉悶呆板。
(二)通過學(xué)棋,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
想象是人們學(xué)習(xí)過程中從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識發(fā)展的一個不可缺少的心理因素,是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個重要環(huán)節(jié)。愛因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說,想象力是科學(xué)研究中的實在因素?!?/p>
圍棋的每一局都是新的,許多選點都具有不唯一性、不確定性、不可測性,一方棋枰其實就是黑白兩色組成的浩渺無際的宇宙空間,任學(xué)生的想象力盡性馳騁。布局伊始,頭腦中就出現(xiàn)一幅自己設(shè)計構(gòu)畫的藍(lán)圖,隨著棋局的進(jìn)程,學(xué)生必須不斷地根據(jù)棋局的形勢調(diào)整行棋的思路、方針,調(diào)整構(gòu)圖。從一著子考慮到整個棋局,征子、棄子、打劫、死子活用、落子的先后、子效的大小等等,根據(jù)學(xué)生自己的理解、判斷、分析、想象,使空虛的棋盤在大腦中充盈起來,使具體的棋盤在大腦中抽象起來,看見“沒有”的東西,不斷地創(chuàng)造出新的形象,使學(xué)生的想象力豐富起來,開闊起來,有效地彌補因為年齡結(jié)構(gòu)、知識層面、生活經(jīng)驗造成的不足,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,讓他們主動地發(fā)展。
二、圍棋教學(xué)與學(xué)生心理潛能素質(zhì)的開發(fā)
良好心理素質(zhì)的培養(yǎng),就是力圖使學(xué)生能自知、自信、自控、自律、自強(qiáng),情緒穩(wěn)定,承受力強(qiáng),意志堅定等。而圍棋教學(xué)對這幾方面的培養(yǎng)有其獨到之處。 俗話說:“棋局如人生?!边@不僅是因為棋局的變化如同人生一樣復(fù)雜多變,風(fēng)云突起,難以把握,而且一局棋進(jìn)行的攻防、取舍、剛?cè)?、進(jìn)退、虛實、預(yù)定目標(biāo)與實現(xiàn)目標(biāo)等,幾乎都是矛盾的出現(xiàn)、解決、統(tǒng)一,在表現(xiàn)出棋手對棋局的判斷、棋理的運用的同時,更將棋手的情緒、意志、毅力等淋漓盡致地綜合體現(xiàn)出來,恰如一個人對紛繁錯綜的世界一樣。
一局棋局總是表現(xiàn)出優(yōu)勢與劣勢。情緒自控力差的學(xué)生,往往在優(yōu)勢時盲目貪功,粗心大意,得意洋洋;處于劣勢時則容易情緒急躁,垂頭喪氣。經(jīng)常下棋,可以幫助學(xué)生克服急躁和優(yōu)柔寡斷的不良性情,增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的意志、毅力和勇氣,培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力素質(zhì)。學(xué)生復(fù)盤探討時,或多或少能使學(xué)生接受經(jīng)驗教訓(xùn),理解勝負(fù)之因除技藝之外的意志、毅力、情緒等因素,從而逐步彌補改正之,達(dá)到“勝不驕,敗不餒”的精神境界。另外,依靠頑強(qiáng)的意志和毅力戰(zhàn)勝癌魔的陳祖德、藤澤秀行,被車撞成重傷堅持參加比賽,誕生“輪椅上的名局”的趙治勛,更是培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志的生動教材。
陳毅元帥曾賦詩云:“棋雖小道,品德最尊”。下棋,不僅僅是比棋藝比計算比判斷,而且是比毅力比禮儀的境界。思想境界低者,見小不見大,見實不見虛,雖然可能聰明,但仍易輸棋;禮儀不周者,精力易分散,計算便易失誤,依然要輸棋。幫助學(xué)生局后分析敗因勝因,既著眼于棋藝,又著眼于意志、禮儀、情緒等因素。長此以往,不僅提高純粹的水平,而且也提高了精神品位。
圍棋教學(xué)非常注重學(xué)生個性的發(fā)展,讓學(xué)生在下棋過程中充分表達(dá)內(nèi)心情感,展現(xiàn)自己的思想,主動地發(fā)展自我。著名棋手都有自己的獨特風(fēng)格:“高山流水”吳清源,“宇宙流”武宮正樹,“美學(xué)博士”大竹英雄,“石佛”李昌鎬,“野草勁風(fēng)”徐奉洙,“重錘”劉小光……這些個性顯明的圍棋藝術(shù)大師成為了學(xué)生模仿的對象。當(dāng)然,我們在肯定學(xué)生棋風(fēng)的多樣性的同時,也教育學(xué)生要博采眾長,滲透到自己的風(fēng)格中。
我們通過觀察、追蹤發(fā)現(xiàn),學(xué)生在一段時間的學(xué)棋之后,在品行意志上發(fā)生明顯的變化,主要表現(xiàn)在待人接物上言行得體大方,具有頑強(qiáng)的毅力、堅強(qiáng)的意志,上課走神開小差的現(xiàn)象明顯減少,自控自律能力加強(qiáng),所有這些表明,通過學(xué)棋下棋,有效的開發(fā)了學(xué)生的非智力因素——心理潛能素質(zhì)。
對學(xué)生潛能素質(zhì)的開發(fā)研究是素質(zhì)教育的過程和目標(biāo),是一個復(fù)雜的、綜合性的、較為前沿的課題,有待于我們作進(jìn)一步的探索、研究和開發(fā)。
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