中小學(xué)心理健康心得體會(huì)論文3篇
中小學(xué)心理健康心得體會(huì)論文3篇
學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。下面是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)?lái)的中小學(xué)心理健康心得體會(huì)論文，希望可以幫助大家。
中小學(xué)心理健康心得體會(huì)論文范文1：
科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行,社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨(dú)生子女越來(lái)越多，受家庭的寵愛(ài)、社會(huì)的寵愛(ài)等種種原因，造成學(xué)生心理問(wèn)題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校—家庭教育。”在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè)，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。
下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：
一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展，如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生，學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會(huì)受到損害，僅就負(fù)擔(dān)過(guò)重而言，引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長(zhǎng)期疲勞就會(huì)造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會(huì)引起學(xué)生精神失常，甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對(duì)教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。
首先教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂(lè)觀,對(duì)前途有信心;具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性，能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力;有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴(yán)適度，既有激情，又很理智。教師無(wú)論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過(guò)學(xué)生，要做“宰相”，豁達(dá)大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過(guò)，甘當(dāng)人梯，喜歡學(xué)生超過(guò)自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時(shí)都不忘記為人師表，嚴(yán)以律己，寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人;處事的公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對(duì)待挫折、樂(lè)觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。
教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。
一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。
給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草;給孩子一片繪
壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。
心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。
1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)?教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。
在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。” 開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。
作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開(kāi)展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。
現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議。
小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑，是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有健康的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無(wú)從談起的。
中小學(xué)心理健康心得體會(huì)論文范文2：
在21世紀(jì)信息化迅猛發(fā)展的今天，人們非常關(guān)注心理健康。我們小學(xué)生正處在人生長(zhǎng)發(fā)育初期，心理健康對(duì)我們的成長(zhǎng)非常重要，甚至于超過(guò)身體健康。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，這一切給我們幼小的心靈帶來(lái)很大很重的壓力。如果我們用心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們周?chē)性S多這樣的同學(xué)：他們有的自閉自卑、有的厭學(xué)逃學(xué)、有的多疑抑郁、有的自私孤僻等等，這些心理疾病嚴(yán)重影響了我們的心理健康，也影響了我們的健康成長(zhǎng)，我們必須想辦法克服。下面我就我們?nèi)绾慰朔员皹?shù)立自尊心與自信心談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
一、正確認(rèn)識(shí)自我。
就是通過(guò)全面、客觀、辨證地看待別人和自己。每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該坦然地接受自己的優(yōu)點(diǎn)，但也不忌諱自己的缺點(diǎn)。這樣就能正確地與人比較，在看到自己不如人之處時(shí)，也能看到自己的過(guò)人之處。
二、找出自卑心理的深層原因。
自己翻閱相關(guān)資料后，通過(guò)自由聯(lián)想和回憶，分析找出導(dǎo)致自卑的深層原因。經(jīng)過(guò)心理分析，讓自己領(lǐng)悟到，一個(gè)人所以有自卑感，并不是自己的實(shí)際情況很糟，而是潛藏意識(shí)深處的癥結(jié)使然。
三、進(jìn)行積極的自我暗示。
自卑本身就是消極的自我暗示，做事之前就對(duì)自己說(shuō)“我不行”、“我什么都干不好”等，結(jié)果就真的干不好，這種消極的暗示導(dǎo)致不必要的精神緊張和精神負(fù)擔(dān)，使自己的情緒充滿失敗感。結(jié)果做事情就束手束腳、畏首畏尾，主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到壓抑，自然就妨礙了成功。因此，要勇敢地暗示自己“我能行”、“別人能干的事，我也能干”、“我要勇敢”等，這樣會(huì)增加自己戰(zhàn)勝困難與挫折的力量，成功就會(huì)向我們招手，自卑也就逐漸丟在腦后。
四、從實(shí)踐中鍛煉自己
自卑感往往是在表現(xiàn)自己的過(guò)程中，由于受到挫折，對(duì)自己的能力發(fā)生懷疑而造成的。因此，不妨先做一些力所能及、把握較大的事情，一次成功后便會(huì)有一份喜悅，每一次成功都是對(duì)自信心的強(qiáng)化，而自信心的恢復(fù)是克服自卑的關(guān)鍵。記得有一次小提琴老師讓我參加一次大型的比賽，當(dāng)時(shí)，我即高興又緊張，高興的是，我終于有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演了，緊張的是，我從來(lái)沒(méi)上臺(tái)表演過(guò)節(jié)目，我能成功嗎?后來(lái)，經(jīng)過(guò)我的努力，得到了大家的陣陣掌聲和認(rèn)可。通過(guò)這次的成功表現(xiàn)，使我確立了自信，消除了對(duì)自己能力的懷疑。所以，我們要在各種實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自己的堅(jiān)韌性、果斷性、勇于進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)，而且還可以擴(kuò)大自己的活動(dòng)范圍，擺脫自我封閉的現(xiàn)狀，改善不良心境，形成開(kāi)朗、樂(lè)觀向上的性格，提高適應(yīng)能力和人際交往能力，才能增強(qiáng)信心，克服自卑心理。
當(dāng)我們克服了自卑心理，自然而然就具備了自尊心和自信心，當(dāng)我們同齡的小學(xué)生都有了這份自信心和自尊心的時(shí)候，我們所匯集的力量是種什么力量?。祖國(guó)的明天會(huì)更繁榮、更富強(qiáng)!
中小學(xué)心理健康心得體會(huì)論文范文3：
美國(guó)教育家卡耐基曾指出：“一個(gè)人的成功，百分之十五取決于智力因素，百分之八十五取決于非智力因素。非智力因素包括人格，講話藝術(shù)和處世本領(lǐng)。”而《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念中很明確的提出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?？梢?jiàn)，語(yǔ)文因其學(xué)科特殊性，將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的不可或缺的主陣地之一。那作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者如何合理利用教材，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢?通過(guò)筆者多年來(lái)的實(shí)踐與總結(jié)，我們認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、“千錘萬(wàn)鑿出深山”——多提高
孩子的言行既是家長(zhǎng)的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響著學(xué)生心理的良好發(fā)展，教師的不良心理行為容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師質(zhì)疑的心理問(wèn)題，即教師自身就必須要有健康的心理素質(zhì)才能做到“學(xué)高為師，身正為范”，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。因此，作為教育工作者，我們要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在教育學(xué)生的過(guò)程中教師要以一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心來(lái)面對(duì)所有的孩子;以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生;以一顆善良的心關(guān)心每一位學(xué)生;以一顆賞識(shí)之心鼓勵(lì)每一位孩子;以一個(gè)智慧的頭腦來(lái)引領(lǐng)每位學(xué)生，以一個(gè)健康的心理來(lái)感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書(shū)、育人”中與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同提升。
二、“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”——多渠道
1、寓“教育契機(jī)”于“閱讀教學(xué)”。
小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài);有的是要培養(yǎng)學(xué)生有集體榮譽(yù)感;有的是與他人和睦相處;也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語(yǔ)文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。而且現(xiàn)行教材所選編的課文不僅是思想性強(qiáng)、情感豐富、文質(zhì)兼美的好作品，而且課后都有“感情朗讀”的要求。教師可以采用“精講多讀、以讀代講”的教學(xué)策略來(lái)落實(shí)感情朗讀，使每節(jié)課用來(lái)讀書(shū)的時(shí)間不少于時(shí)間總量的二分之一。特別是對(duì)于中段語(yǔ)文教學(xué)尤其要以讀促思，以思促悟，以悟促行。讓學(xué)生在讀讀悟悟、悟悟讀讀中，受到文中人物品質(zhì)的熏陶、激情的感染、情感的觸動(dòng)、美感的陶冶等，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。
比如在教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》時(shí)，為了讓孩子感受到法布爾做事認(rèn)真，熱愛(ài)昆蟲(chóng)的品格熏陶。我和學(xué)生利用師生分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍;在讀法布爾找到“歌唱家”部分，請(qǐng)班上的“小歌唱家”來(lái)讀，也為學(xué)生樹(shù)立了典型的榜樣;在讀父親訓(xùn)斥法布爾的句子時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情景，再讓學(xué)生自己體驗(yàn)讀，接著全班表演讀……通過(guò)各種形式的讀，學(xué)生很快就能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)迷戀程度之深，而且理由充分，以至于最后學(xué)生在寫(xiě)給法布爾的話時(shí)，孩子們的發(fā)言相當(dāng)精彩。我相信孩子們?cè)谧x中將法布爾的個(gè)性品質(zhì)已深深地印在了他們的內(nèi)心深處。
2、寓“人生觀、世界觀”于“課文內(nèi)容”
人生觀和世界觀是人格結(jié)構(gòu)的核心。中小學(xué)生，特別是小學(xué)生處在人生觀世界觀的形成時(shí)期。有了科學(xué)正確的人生觀和世界觀，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)世界有正確的認(rèn)識(shí);才能采取正確的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式生活。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)文教材，讓學(xué)生在讀、說(shuō)中認(rèn)識(shí)人生觀和世界觀。如：三年級(jí)教材“親情”單元，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解到親情不僅表現(xiàn)在物質(zhì)方面的給予，還體現(xiàn)在精神方面的關(guān)懷，甚至是為親人獻(xiàn)出寶貴的生命。在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課，通過(guò)對(duì)文中“我”和“鳥(niǎo)”的感情體會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。在“尊重與平等”單元，課文《元帥的故事》通過(guò)兩個(gè)元帥——彭德懷、朱德，認(rèn)識(shí)到即使是國(guó)家干部也不能搞特殊……
3、寓“情感體驗(yàn)”于“實(shí)踐活動(dòng)”
除了課堂上不失時(shí)機(jī)的對(duì)孩子進(jìn)行心理教育，在課堂外我們同樣可以結(jié)合語(yǔ)文教材通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子樹(shù)立健康向上的心態(tài)。比如北師大教材第六冊(cè)的第七單元是主題為“特產(chǎn)”的開(kāi)放單元。我們從課文內(nèi)外讓學(xué)生搜集全國(guó)各地的特產(chǎn)，培養(yǎng)孩子的世界觀，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生感受到祖國(guó)的博大、物產(chǎn)的豐富，學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情油然而生，即對(duì)祖國(guó)的山水產(chǎn)生了向往之情。我們還可以教導(dǎo)學(xué)生從身邊入手，去搜集雙流的各個(gè)鎮(zhèn)的特產(chǎn)，把這種對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)遷移到眼前，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。這個(gè)活動(dòng)即讓學(xué)生了解了知識(shí)，也從側(cè)面激發(fā)了學(xué)生探尋周邊生活的好奇心。同時(shí),在活動(dòng)中通過(guò)各種分工合作、小組交流及在活動(dòng)中與他人的溝通交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立良好的人際關(guān)系，也讓學(xué)生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護(hù)集體榮譽(yù)感等道理。
4、寓“修身養(yǎng)性”于“寫(xiě)字教學(xué)”。
識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生心理健康的有利環(huán)節(jié)。因?yàn)楸砻婵磳?xiě)字教學(xué)似乎是一項(xiàng)比較枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)，但如果教師激發(fā)得當(dāng)，也能培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣。在寫(xiě)字教學(xué)中我常以著名書(shū)法家王羲之練習(xí)毛筆字的故事激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈，這樣既滿足了學(xué)生的心理需求又使學(xué)生意識(shí)到任何事要想成功并不是一日之功。而識(shí)字教學(xué)中，我巧借識(shí)字中課堂生成，進(jìn)行了有效“點(diǎn)撥”使學(xué)生從中受到感悟。在教授“射”字時(shí)，我讓學(xué)生觀察單獨(dú)寫(xiě)“身”和這個(gè)時(shí)候的字有什么不同?學(xué)生很快就找到了，身子的一撇沒(méi)有穿出，我緊跟著追問(wèn)為什么在這里這個(gè)身字的一撇不穿出呢?學(xué)生結(jié)合以往的知識(shí)答到：這樣會(huì)撐破格子，這樣字太大了不好看。于是我說(shuō)：“如果你就是這個(gè)寸字，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”學(xué)生很激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝你!我們永遠(yuǎn)是好朋友!我永遠(yuǎn)都會(huì)記住你!是你讓我們成為了一家人……”我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，總結(jié)說(shuō)：“是啊!兩個(gè)想要成為一家人的字，為了能快樂(lè)的生活在一起寧可委屈自己，那在我們生活中為了然大家生活的開(kāi)心和諧，我們又該怎樣和我們的同桌、鄰居、親人相處呢?”這時(shí)教室里一片寂靜，我想不用說(shuō)，孩子們已經(jīng)知道怎么做了。
5、寓“心靈交流”于“習(xí)作教學(xué)”。
有時(shí)候小學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題可能通過(guò)自我調(diào)整仍不易解決。如果教師不夠細(xì)心或了解不夠，易使學(xué)生走入更深的障礙區(qū)。為此教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)班級(jí)秘密“知心信箱”，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信、寫(xiě)作文將自己的心聲呈現(xiàn)出來(lái)，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學(xué)生更好的溝通，起到更好的心理調(diào)解作用。學(xué)生通過(guò)書(shū)信傳遞的悄悄話，把自己內(nèi)心深處的喜怒哀樂(lè)真情流露。這樣教師能夠更好的捕捉學(xué)生的悲哀煩惱或快樂(lè)，更好的了解學(xué)生的心理狀況，真正為學(xué)生架起一座心靈的橋梁。另外教師還可采用多種形式的溝通如單獨(dú)談話、課堂眼神交流等，不僅加深了師生感情，而且促使學(xué)生悅納自己，增強(qiáng)自信，形成更好的心理品質(zhì)。所以習(xí)作就是教師培養(yǎng)學(xué)生健康心理不容小視的一塊“戰(zhàn)地”。成功的教育者總是善于通過(guò)日記或是作文同學(xué)生進(jìn)行心于心的交流與互動(dòng)。特別是針對(duì)后進(jìn)生、單親家庭、留守兒童或有心理障礙的學(xué)生尤為重要。同時(shí)，在習(xí)作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分回憶、挖掘、探索、研究生活中的事、物、情、理‘幻，在此過(guò)程中，受到習(xí)作內(nèi)容的熏陶。如寫(xiě)父母的作文。讓學(xué)生了解自己的父母，觀察父母言行、了解父母工作和父母的愿望，并對(duì)父母說(shuō)知心話。在習(xí)作準(zhǔn)備過(guò)程中，拉近了學(xué)生和父母的關(guān)系，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)、體諒、理解父母的情感，懂得要感恩，效果很好。
我至今仍清楚地記得李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)給他的學(xué)生的詩(shī)：名字也許太普通，人格永遠(yuǎn)不會(huì)平凡;生活也許較清貧，是也永遠(yuǎn)不會(huì)黯淡;歌聲也許會(huì)暫停，旋律永遠(yuǎn)不會(huì)中斷;理想也許還遙遠(yuǎn)，追求永遠(yuǎn)不會(huì)遺憾!試想想如果你是這位收到老師評(píng)注在日記本上的詩(shī)的學(xué)生，您會(huì)作何感想呢?我想您肯定也會(huì)像這位學(xué)生回答的一樣：放心吧，李老師!我會(huì)用行動(dòng)回答你對(duì)我的期待的。由此可見(jiàn)，通過(guò)書(shū)信、周記、日記教師可以比當(dāng)面談話更全面、更真實(shí)、更細(xì)膩地感受到學(xué)生的內(nèi)心世界及其變化，從而更準(zhǔn)確、更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。我想這是其它學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，所以請(qǐng)利用好習(xí)作這塊“戰(zhàn)地”吧!
6.寓“快樂(lè)的心境”于“節(jié)日氛圍”
孩子們什么時(shí)候最快樂(lè)?過(guò)節(jié)時(shí)。我們的教學(xué)課文中，有許多隱含著不同的節(jié)日。如：清明節(jié)、端午節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)等。這些節(jié)日文化中蘊(yùn)含了取之不盡的教育源泉，以極具親和力和吸引力的節(jié)日活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，讓他們?cè)诳鞓?lè)的節(jié)日氣氛中變得更加懂事。如在“母親節(jié)”的活動(dòng)中，通過(guò)讓學(xué)生搜集贊美母親的詩(shī)，說(shuō)一句贊美母親的話，為母親做一件力所能及的事。不僅鍛煉了學(xué)生，而且增進(jìn)了母子(女)之間的感情，將道德、情感、創(chuàng)新滲透于節(jié)日活動(dòng)中，沁入了學(xué)生的心靈，塑造了學(xué)生健康的人格。
三、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”——多贊美
贊美是一種心靈的雨露。對(duì)贊美的需要，深深地植根于每個(gè)人的靈魂之中。可以說(shuō)，需要贊美是人的本性，劇作家莎士比亞曾毫不掩飾地說(shuō)：“贊美，即是我的薪俸。”美國(guó)作家馬克吐溫也說(shuō)過(guò)：“一句精彩的贊辭可以作我十天的口糧。”成人尚且如此，孩子更需要贊美。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)刭澝?，?huì)讓孩子受到鼓舞，激發(fā)孩子的自尊、自愛(ài)、自信。心理學(xué)研究告訴我們，一個(gè)人只要有一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。因此我覺(jué)得贊美應(yīng)有以下類型：①教師關(guān)注全體學(xué)生的贊美。在課堂中教師要為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)全部學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，自信達(dá)到一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)。比如組建學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)人在這個(gè)“小集體”中有一定的職務(wù)，為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，我讓學(xué)習(xí)小組自編自導(dǎo)自演這篇課文，進(jìn)行小組比賽，只見(jiàn)小組中每個(gè)人都摩拳擦掌，忙的不亦樂(lè)乎。小組內(nèi)根據(jù)每個(gè)人的實(shí)力自己分工，使學(xué)生意識(shí)到自身存在的價(jià)值，在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，增添進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除了小組活動(dòng)，我認(rèn)為在課堂上教師還應(yīng)具有一雙洞察秋毫的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，善于欣賞他們的興趣愛(ài)好、一言一行，乃至奇思妙想，還要毫不吝嗇地向?qū)W生表達(dá)你由衷的欣賞，以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，走向成功。這就需要我們教師在課堂上毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)勇于發(fā)言的學(xué)生，當(dāng)然也要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)指出他(她)的錯(cuò)誤。贊美需要發(fā)自內(nèi)心，而不是為了迎合學(xué)生而否認(rèn)他的所有缺點(diǎn)，矯揉造作的贊美只會(huì)令人反感。所以，記住，幾句微不足道的贊美，甚至可以改變學(xué)生的一生。②讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和他評(píng)，能正確認(rèn)識(shí)自我。小學(xué)生的自我意識(shí)能力，雖然在不斷的提高，但他們還不能充分的認(rèn)識(shí)自我，出現(xiàn)了“自我感覺(jué)良好”的對(duì)自己估計(jì)過(guò)高或處于“不如他人”的過(guò)低、自卑的評(píng)價(jià)。這兩種極端傾向都對(duì)學(xué)生發(fā)展不利。此時(shí)教師可用正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)教師應(yīng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，利用學(xué)生的朗讀水平、寫(xiě)作水平、上課注意力是否集中、手抄報(bào)辦的效果、作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況、知識(shí)掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效多元評(píng)價(jià)，特別是自卑的孩子。尤其要樹(shù)立其學(xué)習(xí)自信心。過(guò)于自大的孩子也要使其正視是自己的不足。教師可利用課文如《冬冬讀課文》讓學(xué)生明白要相信自己，要大膽?！短锛少愸R》不僅學(xué)到要善于觀察、仔細(xì)思考、分析，還應(yīng)受到不要驕傲的道理。
所以讓我們做一個(gè)永遠(yuǎn)的欣賞者，在學(xué)生心靈的沃土上播撒春雨，催發(fā)顆顆希望的種子，因?yàn)檫@也是教師工作最大的樂(lè)趣。
四、“為有源頭活水來(lái)”——多拓展
要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，只是老師在課堂上灌、塞起不了多大作用的。我認(rèn)為至關(guān)重要的還是要教給學(xué)生有章可循的方法，這樣才能使學(xué)生在日常生活中也能提升出做人的品質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。這個(gè)有章可循的辦法就是——多讀，讀好句、讀好文、讀好書(shū)。“讀一本好書(shū)就是和很多高尚的人談話”，這是高爾基說(shuō)的。這很明顯的告訴我們要通過(guò)學(xué)生的讀，讓學(xué)生的心靈得到不斷地修繕。所謂“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀的書(shū)多了，很多道理自然的就明白了。因此這就要求我們語(yǔ)文教師要充分挖掘教材，向?qū)W生拓展更多與主題思想有關(guān)的文章或是書(shū)籍，以便學(xué)生在課外也能不由自主的進(jìn)行心理教育，通過(guò)實(shí)踐研究本人認(rèn)為可以從以下幾處著手來(lái)引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀：
(1)挖掘課文人物外的人物
北師大版教材都是以主題單元入手，整冊(cè)教材在以豐富多彩的主題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的同時(shí)，也豐富了學(xué)生幼小純真的心靈。如第九單元主題是觀察與發(fā)現(xiàn)，教材為我們介紹了李時(shí)珍和法布爾兩位善于觀察與發(fā)現(xiàn)的名人，一位是中國(guó)的，一位是外國(guó)的。當(dāng)學(xué)完這兩篇課文后我們可以啟發(fā)學(xué)生還認(rèn)識(shí)哪些善于觀察與發(fā)現(xiàn)的中外名人?于是學(xué)生紛紛發(fā)言：魯班、愛(ài)迪生、萊特兄弟、愛(ài)因斯坦……,就此教師可以引導(dǎo)學(xué)生你對(duì)哪些善于觀察與發(fā)現(xiàn)的名人感興趣呢?讀課外書(shū)時(shí)找找吧!讀讀吧!學(xué)了《智慧》單元，我們了解了充滿智慧的人物：孫臏、懷丙和一位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員，那我們還知道哪些充滿智慧的名人呢?也可以和學(xué)生討論，學(xué)生讀課外書(shū)時(shí)自會(huì)留心去找，當(dāng)他找到以后會(huì)興高采烈得來(lái)告訴你，你順勢(shì)可以讓他(她)給全班的同學(xué)講，“天天故事會(huì)”不是就成立了?學(xué)生開(kāi)了眼界，講故事的同學(xué)的自信心得到了提升。所以語(yǔ)文教師一定要做一個(gè)嗅覺(jué)靈敏的教師，時(shí)刻嗅到能和語(yǔ)文相融合的信息，及時(shí)的運(yùn)用教師的智慧將其展開(kāi)，就有了精彩紛呈的學(xué)生喜歡的活動(dòng)。
(2)挖掘課文以外的課文
學(xué)了《可愛(ài)的小生靈》這個(gè)單元，我們認(rèn)識(shí)了小蝦、松鼠。可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的描寫(xiě)動(dòng)物的課文，如《翠鳥(niǎo)》、《獅子和蚊子》《小山羊和小灰兔》、古詩(shī)《鳥(niǎo)》、《驚弓之鳥(niǎo)》等等，可以組織對(duì)學(xué)生記憶深刻的文章進(jìn)行比較，有何異同?同時(shí)些小動(dòng)物的文章表達(dá)的意思相同嗎?為什么不同?你喜歡哪類文章?你能從課外書(shū)上找到你喜歡的文章與你的學(xué)習(xí)小伙伴交流嗎?教師傳遞了一個(gè)信息給學(xué)生，就是書(shū)不只要讀，還要交流，書(shū)是有交流討論之處的。不能讀啞書(shū)，只進(jìn)不出。
(3)挖掘課文以外的書(shū)籍
其實(shí)我們學(xué)的很多課文都是節(jié)選自某本書(shū)的一節(jié)或是與某位名人有關(guān)一個(gè)故事，要想真正走進(jìn)這些人，從小培養(yǎng)學(xué)生高尚的理想，崇高的品德，這就需要我們閱讀更多與這篇課文有關(guān)或是與這篇課文相似的文章或書(shū)籍加深學(xué)生的記憶，為他們樹(shù)立更多精神領(lǐng)袖，同時(shí)也向?qū)W生有力的推薦出很多適合他們閱讀的書(shū)籍。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，我們就向其推薦《三國(guó)演義》，學(xué)習(xí)《猴王出世》，我們就推薦《西游記》，學(xué)了《智慧》單元，我們可以向?qū)W生推薦《大人物小故事》、《100個(gè)聰明故事》、《名人故事》等;學(xué)了《親情》這一單元，我們可以推薦學(xué)生閱讀《感悟母愛(ài)》、《感悟父愛(ài)》;學(xué)了《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》我們可以推薦學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》。學(xué)了《信》，我們可以推薦學(xué)生閱讀《寄小讀者》、《再寄小讀者》。俗話說(shuō)解鈴還須系鈴人，教師在課堂上講也許只能治標(biāo)不能治本，要想讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，我認(rèn)為作為語(yǔ)文教師最應(yīng)做好的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。
語(yǔ)文學(xué)科中有很多可以挖掘的材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的健康的心理。教師要以善良的心態(tài)、健康的心理、良好的心智去觀察、分析、理解、幫助學(xué)生，解開(kāi)學(xué)生可能存在的心結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。作為語(yǔ)文教育工作者要讓心理健康教育全面滲透在語(yǔ)文學(xué)科教育全過(guò)程中。
看過(guò)中小學(xué)心理健康心得體會(huì)論文的人還看了：
1.小學(xué)心理健康教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)