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不做教書匠心得體會3篇

時間: 劉麗666 分享

  《不做教書匠》一書中,管老師和我們談人生、講教育,他總是高屋建瓴、縱橫捭闔,將道理寓于故事,下面是學(xué)習(xí)啦帶來的不做教書匠心得體會,希望對大家有幫助。

  篇一:不做教書匠心得體會

  很早就從網(wǎng)上購買了管建剛老師寫的《不做教書匠》一書,遲遲沒有閱讀。最近的一個周里利用晚上的時間把這本書看完了,讀完以后確實像書中的序言所說,“你很幸運,發(fā)現(xiàn)了這本書”。對于一個年輕的老教師而言,我讀后心潮澎湃,原來真正的教師應(yīng)該這樣做。

  全書由淺入深地分別從“做一名有方向感的教師”、“做一名有約束感的教師”、“做一名有責(zé)任感的教師”、“做一名有上進(jìn)感的教師”、“做一名有專業(yè)感的教師”、“做一名有奮斗感的教師”、“做一名有親和感的教師”、“做一名有智慧感的教師”這八個章節(jié)來論述一名年輕教師專業(yè)成長的途徑與方法。這對現(xiàn)今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來說,無疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結(jié)合著,向我們年輕的教師們講述著教師如何才能更成功。這既是一部教師勵志的書,也是一部人人可讀的活的教育學(xué)。這本書凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧,它告訴我們一名教師的“出身”并不重要,一名教師在教育的歷程里跌倒過也不可怕,只要我們在教育的十字路口選擇好方向,在教育的過程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實踐,再不斷的反思、學(xué)習(xí)、實踐,終究會成長為一名有智慧的教師的。我敢說這本書絕對值得我們年輕的教師一讀,這本書處處體現(xiàn)著對教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”,對今天我們的教師來說,比所有的教育理論性的書籍更值得一讀。

  當(dāng)讀到第二章的時候,我被一個小題目“學(xué)校是我的”所吸引。讀后我曾問過自己,也曾問過我的同事們,“學(xué)校是誰的”。我們都沒有想過“學(xué)校是我的”,只是認(rèn)為學(xué)校是國家的,有誰會去想“學(xué)校是我的”,這也許是中國人的一種傳統(tǒng)的思維方式吧!這不由得讓我聯(lián)想到臺灣一所著名大學(xué)的校長高震東來國內(nèi)做的演講“天下興亡,匹夫有責(zé)”相當(dāng)于天下興亡,人人無責(zé)。對我們教師來講,如果每人的年終考核都加十分,不就相當(dāng)于每個人都沒有加分嗎?“一個人的心胸有多大,就能做多大的業(yè)績。如果你的胸中裝的僅僅是個人的教學(xué)成績,那么你也只能做一個普通的教書匠;如果你的胸中裝的是整個學(xué)校,思考的是整個教育及教育的發(fā)展趨勢,那么你就是未來的校長和教育家。”這既是時代呼喚的教師工作意識,也是我們教師挖掘自己潛能的有效途徑。一個學(xué)校如此,一個班級更應(yīng)如此。當(dāng)天晚上我寫了一篇“有感于‘學(xué)校是我的’”的博文,第二天在辦公室里寫下了我給孩子們的一封信“7.8班是我的”。當(dāng)我走進(jìn)教室在講臺上把“7.8班是我的”這封信念給孩子們聽的時候,很多學(xué)生在下面留了淚,我不知道他們?yōu)槭裁戳鳒I,但我知道他們受到的震撼和我一樣,我們都應(yīng)該銘記“天下興亡,我的責(zé)任”。

  現(xiàn)在的社會是個浮躁的社會,很多年輕人不能靜下心來本本分分地做事,在我們教師隊伍里也不例外,很多教師已經(jīng)享受不到工作的樂趣了,也有很多年輕的教師認(rèn)為教育是一份工作,工作是為了獲取報酬,報酬是為了工作以外的生活,忍受工作的痛苦是為了工作外的生活的快樂。殊不知,一個對工作充滿厭惡和恐懼的人,即使是工作之外享受生活的時間,也往往不能完全放松下來,因為一想到接下來的工作,他就會渾身不自在,有一種說不出的壓抑感。這也是現(xiàn)在很多教師多多少少地存在著一定的抑郁癥的一個原因所在吧!其實工作是否單調(diào)乏味,是否毫無樂趣可言,不在于工作本身,而在于工作者的態(tài)度,工作者的投入,是否能做出讓別人認(rèn)可的工作成效來。要做到這幾點,需要我們用大腦去思考,需要我們用智慧去創(chuàng)造。一個人對工作沒有投入,不用自己的大腦思考,不用自己的智慧創(chuàng)造,那與機械性的作業(yè)有什么區(qū)別。而每一個教育者都清楚真正的教育是心靈的工作,是智慧的工作,是情感的工作,是“人”的工作,機器永遠(yuǎn)無法取代。也許正因為如此,管老師才把“做一名有智慧感的教師”放在最后一章,告訴我們真正的教育需要有智慧感的教師來全身心地投入。

  最后我把管老師表白自己的話,拿出來與大家共勉。“教育,是我存在的家。我已注定是一名教師,我的存在依附于教育的存在,我的教育表現(xiàn)是教育存在的家,也是我自己的家。失去這個家,我的人生將一無所有。那一刻,我產(chǎn)生了流淚的欲望,那不是哭,那是一個游子驀然回首發(fā)現(xiàn)為他亮著的燈火,他悄悄地蹲下來,靜靜地流淚."

  篇二:不做教書匠心得體會

  無意中在書店看到這本書的題目——《不做教書匠》。我不禁在心里嘀咕著:老師不就是教書匠嗎?那還能是什么呢?我便買下了這本書,看得斷斷續(xù)續(xù),模模糊糊,一個學(xué)期才勉強把它看完??赐旰鬀]啥感覺。

  這個學(xué)期,壓箱底的這本書被我翻了出來,我要求自己再認(rèn)認(rèn)真真地看一遍。并且在書上還圈圈畫畫,應(yīng)該說是挺認(rèn)真的。但是,讓我寫一篇讀后感,還真有些難度。只好坐在電腦前,重新翻閱記錄前兩次篩選下來的重點章節(jié),希望在此過程中能理清自己的思路,真正留下深刻的印象。

  在挫敗中走向成功——生命永不貶值

  年輕的老師們,不管你經(jīng)受何種失敗,你不會貶值,只會升值。因為你的年輕就是你的本錢,失敗本身就是一種收獲。對于一個勇敢的人來說,惟有失敗,真正給你帶來進(jìn)步的思索?;蛟S你的教改實驗沒有預(yù)期的效果,或許這次評優(yōu)質(zhì)課你失敗了,或許這堂研討課你上砸了,或許這次論文評比你名落孫山了,或許你多次投稿都石沉大海,,或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請記得,你沒有貶值,在這些磨練中你已經(jīng)升值,只是這些價值還沒有以適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C會展露出來,它需要在下一輪的實踐中帶給你驚喜。

  讀著這些文字,我好象在和一位智者傾心交流,他娓娓道來,我靜靜傾聽。腦海中慢慢浮現(xiàn)出這幾年工作的一切,心靈在漸漸舒展。我認(rèn)同了作者的觀點,也希望在這觀點中讓自己再次找到了激勵和自信。短暫而膚淺的閱歷,印證著在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義,我會用這句話來鼓勵自己,一如既往,繼續(xù)前進(jìn)。

  上帝啊,那扇門原來是虛掩的——絕不,絕不,絕不能放棄

  年輕的老師們,請不要放棄,不要在五年內(nèi)放棄。朝著奮斗的目標(biāo),堅持五年,你一定會做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里,你也可以選擇某個內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個點進(jìn)行突破性研究,如果你是一位班主任,可以研究班隊活動,或是班集體建設(shè),或是晨會課,或是和后進(jìn)學(xué)生的談話,等等;如果你是一位語文老師,你可以研究閱讀教學(xué),或是研究作文教學(xué),或是研究課外閱讀,或是研究寫字教學(xué),或是研究識字教學(xué),或是研究提前讀寫,等等。先把這一個點做好,做出自己的特色來,再遷移或拓展。

  是啊,我們每天重復(fù)著這些工作,然而我深入研究了嗎?沒有堅持,何談放棄呢?想想看,如果選定了一個人生目標(biāo),堅持下去,會有多么巨大的變化和人生樂趣啊!一味抱怨機遇,不如從現(xiàn)在開始磨礪,讓自己真正成為推開上帝虛掩之門的幸運女神。

  專業(yè)化的教師形象——具有實踐的智慧

  教育是一項實踐性很強的工作,這項工作固然需要經(jīng)驗的支持,更需要智慧的決斷。一個教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實踐的智慧,能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實踐中得以完成??梢钥隙ǖ卣f,一個愛敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn),一個愛發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的,他們能從多元的角度去思考問題,解決問題,他們能從人的心靈深處出發(fā),找到教育的契機和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力,教材只是一個例子、一個樣本,他們能夠從學(xué)生的實際出發(fā),創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個性的方法來。嚴(yán)格意義上講,教師不是知識的象征,而是智慧的象征。

  反思自己,在工作和生活中,是否具有智慧,或者是否將智慧作為人生追求呢?敲教鞭、發(fā)脾氣一度成為我們無可奈何的代名詞,對學(xué)生缺乏細(xì)致有效的心靈溝通,所以在教學(xué)中找不到教育的契機——學(xué)生作業(yè)沒完成,原因何在,如何彌補?學(xué)生違犯了紀(jì)律,原因何在,如何改正?甚至是課堂上學(xué)生答錯了問題,我們又有多少思考、面對的機會呢?更別說擁有“四塊糖”的人生啟示和教育智慧了。所以,從現(xiàn)在開始,調(diào)整心態(tài),勇于實踐,做一名專業(yè)化的教師,將是我們永久的追求。

  很欣賞下面的一段話:

  工作的樂趣往往蘊藏在你做事的態(tài)度里,而非工作本身。要么教育之水把你冷卻,過那種冷卻的平庸的生活,要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸,沸騰的教育將帶來一個充沛的,充滿活力與生機、樂趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸,要想使自己的教育工作不再枯燥乏味,方法只有一個,那就是投入地工作,富有創(chuàng)意地工作,你的每一個教學(xué)設(shè)計都是屬于自己的智慧和結(jié)晶,那么你將對你的每一堂課充滿情感,不管成功還是失敗,你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力,而不是死水枯潭、尸位素餐。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活,學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花,以及你靈動生成的一個成效極佳的教學(xué)場景,都將給你帶來極大的樂趣。教育的樂趣來自思考,當(dāng)你把思考變成文字,當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持,你將獲得樂趣,并且將樂此不疲,充滿自信與自豪,這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。

  愿成為今后激勵自己的奮斗目標(biāo)。

  篇三:不做教書匠心得體會

  淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我,讓我在眾多的教育書籍中選中了它——《不做教書匠》。拜讀之后,感受頗深,書中八個篇章給我們指明了成功教師的八個目標(biāo):“做一個有方向感的教師、做一個有約束感的教師、做一個有責(zé)任感的教師、做一個有上進(jìn)感的教師、做一個有專業(yè)感的教師、做一個有奮斗感的教師、做一個有親和感的教師和做一個有智慧感的教師”。里面一個個生動的故事深深地感動了我。

  還記得踏上工作崗位時我的目標(biāo)是:“所教的班級學(xué)生成績要在年級中名列前茅,這樣才對得起所教的學(xué)生、對得起家長,這樣才是一位好教師。”于是就朝著這樣的目標(biāo)孜孜不倦的努力著,這時我的一位恩師說了這樣一句話意味深長的話,他說:“如果只從考試的角度組織教學(xué),是無法讓學(xué)生真正喜歡你所教的學(xué)科,如果僅僅滿足于學(xué)生的考試成績,則對不起終生為業(yè)的教育。這樣的教師至多只能算是一名優(yōu)秀的教書匠。”我茫然了,那怎樣的教師才是學(xué)生歡迎的好老師、怎樣的教學(xué)才是學(xué)生終生受益的教育呢?近期我閱讀了部分書籍,其中鄭潔老師撰寫的教育隨筆《給教師的一百條新建議》,深深的吸引著我,似乎也能在書中找到我要的答案。這本書里作者用清晰的筆觸將社會轉(zhuǎn)型期教師在工作中遇到的問題一一指出來,其中的每一個事例、每一個建議,似乎就在我的身邊,在我的工作中都能找到原形。也許是心靈效應(yīng),我一遍又一遍的品味著,每讀一遍都有不同的收獲和體會。

  其中,《做一個有上進(jìn)感的教師》一章中《教育,從小事做起》一文,使我感觸良多。文中說:只有愿意做小事的人才能做大事,只有能把小事做好的人才能把大事做好,一件大事不是由無數(shù)小事組合而成的嗎?確實,作為教師,我們每天面對的就是“雞毛蒜皮”的小事,林林總總,需要花費許多時間等著我們?nèi)プ龅亩际且恍┬∈隆=逃裏o小事,正是細(xì)節(jié),使真正的教育進(jìn)入了人的心靈,持續(xù)影響了一個人的成長。細(xì)節(jié)決定成敗,“小事”終成就“大事”。認(rèn)真教書一輩子,哪怕起初你只有一杯水,到后來,一定會有一桶水、一湖水,甚至一江水;這樣教一輩子書,即使起初是不純粹、有雜質(zhì)的,到后來,也一定會清澈起來,純凈起來,永遠(yuǎn)能在世俗之中,保持著世俗之外的超脫

  文中說,說到底,一個人的成功,固有的專業(yè)知識或技術(shù)只起15%的作用,其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發(fā)展這個85%。這個85%里至少含有責(zé)任感、工作態(tài)度以及自我發(fā)展的能力和習(xí)慣。

  所以,我們要做一名有目標(biāo)感的教師。

  做教師,就是做學(xué)問,想從學(xué)問里去找“黃金屋”,是一種錯誤的想法。“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”的古訓(xùn),絕不是真的叫你到書中去搜尋“黃金”,而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。做教師就是做學(xué)問,就是從學(xué)問中感受生活的快樂,教育的幸福,人生價值的輕舞飛揚。

  在我們的意識中,教書匠總是板著臉、苛刻嚴(yán)厲、毫無生氣的那種,有時在我心情不好、對學(xué)生訓(xùn)話時也總是板著臉,這樣看自己,我不就是一名教書匠嗎?

  如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量,那么教師的愛心就是成功教育的原動力。陶行知先生說得好:“捧著一顆心來,不帶半根草去。”這正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。所有的學(xué)生,都十分需要老師的愛。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。當(dāng)學(xué)生離開校園后,再與他們談心交流時,在他的記憶深處不是你教給他的一個解題方法、一篇課文,恰恰是你的一個關(guān)切的眼神、一句鼓勵的話語、一個輕輕的撫摸。

  當(dāng)然,首先我們可以肯定地說,你并不缺少愛,缺少感情。但是,你是否原意為別人花費你心中的愛,你心中的感情?你能象愛自己的家一樣去愛學(xué)校嗎?你能象愛自己的孩子那樣去愛每一個學(xué)生嗎?“一個真正的教師,對學(xué)生的愛是深刻的,不只關(guān)注今天,更關(guān)注其明天;不只關(guān)注其智力,更關(guān)注其情感;不只關(guān)注其基石,更關(guān)注其創(chuàng)造。”。我想,這種愛不僅是深刻的,更是持之以恒的,需要你以具有崇高的奉獻(xiàn)精神為基石。

  其實愛是相互的,我們教師也需要愛,在學(xué)生的關(guān)愛下也是倍感幸福的。還曾記得,在教師節(jié)時,我們班的五十幾名學(xué)生,有的學(xué)生是用自己節(jié)省下來的零花錢買來鮮花、水果,有的是自己親手制作的卡片,有的帶來自己心愛的玩具、真心祝福……回想起孩子們關(guān)切的眼神、甜蜜的笑容、美好的祝福,還有什么比這更美好的、更幸福的呢?做一名教師真好。這也就是鄭杰老師所說“相互取暖”吧,知道別人很冷,知道別人的處境,才會設(shè)法給別人一點溫暖,自己在給別人溫暖時也會受著別人的溫暖。

  考試,是我們每一位教師都不能不認(rèn)真面對的問題,我們無法選擇考試,我們只能積極應(yīng)對。不從考試的角度積極組織教學(xué),我們會覺得對不起學(xué)生的眼前利益,但如果僅僅滿足于從考試的角度組織實施教學(xué),則對不起終生為業(yè)的教育。只從考試的角度組織教學(xué),是無法讓學(xué)生終生喜歡自己所教得學(xué)科的,學(xué)生離開學(xué)校,教師畢其一生,至多只能算是一個優(yōu)秀的教書匠。好的教師,應(yīng)該喜歡捕捉生活中的點滴,與學(xué)生一起探討交流,與學(xué)生一起涉及欣賞。這樣的教師,不僅令學(xué)生日益積累起雄厚的知識基礎(chǔ),增強學(xué)生的考試能力,更能令學(xué)生日益迷戀上學(xué)習(xí),令學(xué)生在提高自己的素養(yǎng)。這樣的教師,才能告別教書匠這一頭銜。但是我總是被考試這兩個字限制著我的教育,令我自覺不自覺地圍繞考試進(jìn)行我的教學(xué)活動。有時候想想真是對不起學(xué)生啊!

  教書匠是不管什么新課改的,只要能把書上的內(nèi)容講完,指導(dǎo)學(xué)生將課后練習(xí)做對就行,是顧不了其它的。日復(fù)一日,年復(fù)一年,我們會感到做教師真累。但我們真正參與課改,不要認(rèn)為課程改革僅僅是專家們研究的課題、僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事。如果我們都能切實領(lǐng)會新課改的精神,換一種思維方式,換一種心情,我想我們的教學(xué)就不會這么累,學(xué)生學(xué)的也不會那么苦。

  然而,從我們的現(xiàn)實情況來看,似乎有點兒本末倒置,大部分教師都是以讓學(xué)生獲取知識為首要的目標(biāo),其次才是關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng),至于能否促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,那是另外一回事?;貞浬蠈W(xué)期我所上的一節(jié)公開課《父母的心》,如果從知識、能力目標(biāo)達(dá)成度來說成功的。但是,在課堂上教師的組織教學(xué)是吃力的、學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是很投入盡興的。是什么原因呢?現(xiàn)在想想就是忽視學(xué)生的情感。其實,關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度,讓學(xué)生在激情中體驗教學(xué),在寧靜中思考教學(xué),更能使學(xué)生體會到教學(xué)的本質(zhì)美,才更能使學(xué)生學(xué)到有用的東西,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,在不知不覺中提高教學(xué)效果。

  幽默是愛心與智慧的結(jié)晶,數(shù)學(xué)課整體上是比較抽象枯燥的,如果上課時有點兒幽默感,這樣的老師,就會像一塊磁鐵一樣,能牢牢地吸引著學(xué)生,如果能在有趣中不知不覺地引導(dǎo)教學(xué),那么,教學(xué)的效果一定是好的。你、我怎么知曉自己的可愛之處呢?不妨像鄭杰老師所說的那樣:“去問問孩子們,不必一本正經(jīng)地做什么調(diào)查試卷的,只要去看看他們的表情和眼睛,他們欣喜的表情和欣賞的眼光都會告訴你的。”

  教書匠只管教書,不管學(xué)生的感受及環(huán)境的渲染作用,而作為教師,要知道自身的心境對學(xué)生心境的影響相當(dāng)大,它可以直接影響到教學(xué)效果。更何況,不好的心境會影響自己的身心健康呀。我們何不調(diào)整自己的心態(tài),做一名和諧教師呢。

  做一名“和諧教師”,要在“公正”中平衡自我心理,享受生活。在當(dāng)今時代,我們要認(rèn)識什么是公正。社會對待教師應(yīng)該說是公正的,部分教師對自己的收入不滿意,其實大可不必。要善于在工作中找到職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福,樹立“工作著本身就是一種幸福”的生活觀念。此外,我們還應(yīng)把自己公正的態(tài)度輻射到自己的教育對象上,表現(xiàn)為不管是面對差生,還是優(yōu)秀生;面對熟人的孩子還是陌生家庭的孩子都一視同仁。有了這樣的心態(tài),我相信心會越來越年輕、笑容會越來越燦爛!

  做一名“和諧教師”,要經(jīng)常反思自己。鄭杰老師說“思索是一件快樂的事。”是啊,“靜坐常思自己過”、“寧靜以致遠(yuǎn)”,既是一種生活態(tài)度,也是一種工作態(tài)度。教師應(yīng)該學(xué)會不斷地懷疑自己,對自己的教育設(shè)計、教育方法進(jìn)行重新思考,不斷推出適用于學(xué)生的、有選擇余地的新計劃、新內(nèi)容、新方法和新評價方式。教師大多是善于反思、善于創(chuàng)新的“和諧教師”。年輕的特級教師賁有林,正因為每天堅持撰寫教學(xué)心得,才編輯了62篇幾十萬字的教育隨筆集。

  做一名“和諧教師”,要甘于“有限作為”。教育工作是一項長效工作,不能急功近利。學(xué)生的知識、能力、道德、心理等都是慢慢生長和發(fā)育的,教師應(yīng)該給予持久的關(guān)注和等待,要悅納潛滋暗長與潛移默化的過程,反對“立竿見影”。我們在學(xué)生身上取得的顯性“成績”是很有限的,不要指望用強力和果斷在學(xué)生身上“打造”出什么,“催生”出什么。甚至有時候,我們的“不作為”就是最好的“作為”。

  總之,作為新時代的教師,教書不再是我們唯一的標(biāo)準(zhǔn),育人才是我們更高的追求。雖然我們不可能都成為教學(xué)專家,但是我們決不能僅僅做教書匠,無論今后會怎樣,我都會善待我的教育,善待我的生命。“人生一世,草木一春”,行動永遠(yuǎn)不晚。讓我們做一名真正合格的能體現(xiàn)新課改精神的小學(xué)教師吧。

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