隨著國家對高職教育和素質(zhì)教育的重視,高職公共英語教師的綜合素質(zhì)提高已成必需,重視職業(yè)道德、完善知識結(jié)構(gòu)、爭取進(jìn)修和培訓(xùn)、教學(xué)反思和積極投身科研是教師提高綜合素質(zhì)的有效途徑。下面是學(xué)習(xí)啦帶來的綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)心得，希望可以幫到大家。

　　綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)心得篇一：

　　隨著新教育理念的不斷深化，我們逐漸認(rèn)識到學(xué)生的素質(zhì)綜合評價的重要性。新的教育形勢對原有的以傳授知識為主的基礎(chǔ)教育作出的否定，在當(dāng)前的形勢下，要求我們的教育不只是傳授學(xué)生知識，還必須要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括德育、智育、體育、情感態(tài)度、價值觀等諸多方面。對學(xué)生的評價不再是為了選拔和甄別高智低能的尖子生，不再是選拔“適合教育的兒童”，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注所有的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。換言之，評價是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生發(fā)展為評價的需要服務(wù)。作為一位教育工作者，必須認(rèn)識到這一點(diǎn)。

　　縱觀世界教育形勢，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國以前教育評價的弊端，(只注重知識評價)，例如，在美國《國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中》提供的評價方法除了紙筆測試外，還包括平時的課堂行為記錄，項(xiàng)目調(diào)查、書面報告，作業(yè)等開放性的方法。英國則強(qiáng)調(diào)以激勵性的評語促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而“成長記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”和“情景測驗(yàn)”等質(zhì)性評價的辦法，也受到了廣泛的重視和認(rèn)可。

　　作為一線教師，我對如何評價學(xué)生進(jìn)行了不少的思考，有一些看法提出來與同行討論，我認(rèn)為在小學(xué)階段的評價中應(yīng)該筆試與口試、面試想結(jié)合，學(xué)生筆試成績與平時表現(xiàn)相結(jié)合，例如：每一學(xué)年末給每一位學(xué)生發(fā)一張“評價表”，“評價表”中除記錄該學(xué)生各科的知識成績外，還要記錄學(xué)生平時的表現(xiàn)，作業(yè)情況，行為習(xí)慣，優(yōu)缺點(diǎn)等各項(xiàng)內(nèi)容。

　　對學(xué)生的評價要全面，不再有主科、副科之分。現(xiàn)在小學(xué)階段的教育還只是偏重語文、數(shù)學(xué)、英語，而美術(shù)、科學(xué)、音樂、體育、品德等相對滯后。我認(rèn)為在每個學(xué)年未，各科都要評價，將每科成績都制定相適應(yīng)的表格，分別記錄筆試情況和平時情況的各項(xiàng)評價內(nèi)容。

　　我的這點(diǎn)感想也許其他老師們早有同感，讓我們共同期待著更加科學(xué)的合理的“學(xué)生綜合評價辦法”的誕生吧。

　　綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)心得篇二：

　　20xx年2月26—28日，我參加了學(xué)校組織的20xx年教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)收獲很多，結(jié)合多年的教學(xué)工作，我認(rèn)為愛心是師德的根本，博愛之心是師德之魂。

　　“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多。”教壇幾載風(fēng)雨，我備嘗苦辣酸甜，也深深認(rèn)識到：愛是教師最美麗的語言。要當(dāng)好一名教師，就要愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，愛得專心致志，愛得無私無畏!

　　熱愛學(xué)生是師德教育的核心。教師的職業(yè)道德品質(zhì)是否高尚，主要從以下方面看：看他是否忠誠于人民的教育事業(yè)，能否堅(jiān)定不移地全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針;看他是否熱愛學(xué)生，能不能做到既教書又育人。隨著社會的發(fā)展，黨和國家對教育的深切關(guān)注，真誠地?zé)釔蹖W(xué)生已被視為當(dāng)代教師的師德之魂。因?yàn)椋?/p>

　　一、熱愛學(xué)生是建立平等民主、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

　　任何教育的結(jié)果，都是伴隨著一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的，其結(jié)果的好壞有時受師生關(guān)系好壞的影響，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。今天的學(xué)生需要有一個安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是江在《關(guān)于教育問題的談話》中不斷強(qiáng)調(diào)的。而要做到此點(diǎn)，師生關(guān)系的建立必須是“民主型”的。因?yàn)樵诿裰餍偷年P(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較和諧，學(xué)生的情緒就會輕松愉快，有個良好的學(xué)習(xí)心境。在他們所認(rèn)同的目標(biāo)或要求的指引下，主動積極地參與各種學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的積極性和熱情都高。反之，若師生關(guān)系是“專制型”、“放任型”的。則會帶來學(xué)生情緒上的緊張或放任，造成內(nèi)心煩躁、恐懼等，在這種情況下就不會有高效的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也不會好。這種情況，正如英國教育家洛克所揭示的：“兒童從導(dǎo)師方面受了無情的言語和鞭韃，他的心里，就充滿了恐怖，恐怖立刻占據(jù)了他的整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”

　　在教育過程中，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動，會產(chǎn)生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關(guān)心和熱愛學(xué)生，即沒有與學(xué)生溝通關(guān)系的法寶“博愛之心”。不把其視為親人，視為可傾吐心聲解決困惑的朋友，讓他們感受到親人般的關(guān)愛和保護(hù)。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時由于學(xué)生偏見或教師有“寧給好心，不給好臉”的觀念和行為，可能會產(chǎn)生學(xué)生對教師的“好心”的誤解。但是教師只要走出這種愛的誤區(qū)，注意以正確的方式去體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、愛護(hù)和關(guān)心，就能為建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而很好地化解矛盾。因此說，熱愛學(xué)生是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

　　二、熱愛學(xué)生是做好教育工作的重要條件

　　學(xué)生的成長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西——這就是火熱而真誠的心。中國有句古話：“愛人者，兼其屋上之鳥。”老師對學(xué)生的愛，會被學(xué)生內(nèi)化為對教師的愛，進(jìn)而把這種愛遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學(xué)上的巨大推動力。教師關(guān)心學(xué)生，就能載起我們教育界稱之為嚴(yán)格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關(guān)心，小舟就會擱淺，用任何努力也無法使它移動。教師熱愛學(xué)生有助于學(xué)生良好品格的培養(yǎng);有利于創(chuàng)造活潑、生動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);有利于……而這一切，都是做好教育工作必不可少的條件。

　　從教二十載，我是這樣熱愛學(xué)生的。

　　理智公正。在教育中，我對學(xué)生的愛是理智的，而不是盲目、沖動的。盲目的愛缺乏是非感，無明確的目的性，不能有力地引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，不能有利地抑制和消除學(xué)生自身的不良因素。在教育中，我對學(xué)生的愛是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權(quán)勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛會敗壞社會風(fēng)氣，污染學(xué)生純潔的心靈。如果我們希望學(xué)生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應(yīng)當(dāng)真誠地對待他。

　　堅(jiān)持“三不”。不挖苦學(xué)生。當(dāng)學(xué)生做錯事時，我耐心開導(dǎo)，不挖苦、不訓(xùn)斥，不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學(xué)生因作業(yè)沒寫好，或沒有按我的要求去做的，我不是像有的老師那樣讓學(xué)生寫上十遍、二十遍，而是單獨(dú)找他談話，幫他找出原因。不心罰。“心罰”即對學(xué)生內(nèi)在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對應(yīng)而言的。比如，有的教師說學(xué)生“生來就不是讀書的料，還有臉往這兒坐。”“灌鉛的腦袋!”“死榆木疙瘩!”……這種心罰侮辱了學(xué)生的人格，刺傷學(xué)生的自尊心，傷害他們的情感，損傷了他們?yōu)槿说淖饑?yán)。大家想想，學(xué)生真的遇上這樣的老師日子該多難過。所以，我們應(yīng)愛護(hù)學(xué)生。維護(hù)其自尊心，盡量避免對學(xué)生造成傷害。“老師的生命是一團(tuán)火，老師的生活是一曲歌，老師的事業(yè)是一首詩。”……有關(guān)對教師以及教師職業(yè)的贊美之詞確實(shí)不勝枚舉。但我們應(yīng)常常進(jìn)行一些反思，思考一下我們的行為是否與那些贊美之詞相符。

　　嚴(yán)愛結(jié)合?，F(xiàn)實(shí)中往往愛好學(xué)生易，愛差學(xué)生難。我就要求自己不僅要愛“小天鵝”，還要愛“丑小鴨”。采取學(xué)生能夠理解、接受的方式對待學(xué)生，即嚴(yán)愛結(jié)合。首先，我善于在尊重關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出嚴(yán)格要求。其次，我善于在嚴(yán)格要求的過程中去體現(xiàn)對學(xué)生的尊重友愛，努力創(chuàng)條件，使他們獲得成功。并且做到愛得得體、嚴(yán)而有理、有度、有方與有恒。

　　二十一世紀(jì)呼喚著高素質(zhì)、多層次的人才培養(yǎng)，高素質(zhì)、多層次的人才培養(yǎng)呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育也呼喚著高尚的師德修養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》切合實(shí)際、高瞻遠(yuǎn)矚。不錯，教師擔(dān)當(dāng)著教育下一代的重任。唯有高尚的師德修養(yǎng)，才能振興教育，也才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。愛是教師美麗的語言，我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶——博愛之心，用愛去對待學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長。正如某私立中學(xué)校訓(xùn)所言：愛護(hù)自己的孩子是人，愛護(hù)別人的孩子是神。倘若我們每位教師都是“神”，那么，我敢肯定師生關(guān)系始終是一片片晴朗的天空。

　　綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)心得篇三：

　　新接六二班并初次使用全新的《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》，剛拿到手感覺很不一樣，與以往的《小學(xué)生綜合評價手冊》相比，雖然減少了形成性評價的次數(shù)，但是“素質(zhì)發(fā)展”四個字的內(nèi)涵匯集在“我的自畫像”、“思想道德”、“學(xué)業(yè)成績”、“身體健康”、“心理健康”、“個性發(fā)展”和“我的收獲”七個部分。新手冊還有一些亮點(diǎn)，比如更加重視個性化和歸屬意識。如開篇的校訓(xùn)、班訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生了解周圍的文化性要素，在強(qiáng)化和促進(jìn)班級文化建設(shè)的過程中發(fā)揮作用。了解了這些，我更覺得應(yīng)重視引領(lǐng)學(xué)生更好地使用《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》，以便更客觀地評價一個學(xué)生。

　　以往的《小學(xué)生綜合評價手冊》，對于學(xué)生來說，就是老師向家長匯報學(xué)生成績、家長向老師反饋孩子不良表現(xiàn)的一個“不受歡迎”的本子。因此，有些孩子甚至都不敢讓家長去看，這也就失去了“綜合評價”的意義。

　　新版的《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》旨在記錄孩子在校及在家期間各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，記錄自己的成長歷程，公開地、多層面地、全面地評價自己，目的是使他們能體驗(yàn)成功，感受到成長與進(jìn)步的快樂，并從中受到激勵。當(dāng)孩子們剛剛拿到這圖文并茂、內(nèi)容豐富的《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》時，對它著實(shí)充滿了好奇，但仔細(xì)一看還是《評價手冊》時，新鮮感就消失了。這說明孩子們還沒有發(fā)現(xiàn)新《手冊》的優(yōu)點(diǎn)，對其評價、操作的過程沒有完全認(rèn)識。因此更需要班主任和各科任教師要盡可能用通俗易懂的語言將學(xué)生所面臨的新的評價內(nèi)容、評價方式講清楚，樹立學(xué)生的自信心和責(zé)任感，使他們有足夠的熱情積極參與到評價活動中來。

　　為了讓每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，掌握自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，積極參與各種實(shí)踐活動，在進(jìn)步中感受成功的喜悅、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在評價中享受快樂、享受成功。我教育學(xué)生，《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》不是為了單純打成績，而是為了培養(yǎng)你們的自我評價意識，激勵大家樹立新目標(biāo)，記錄下你們邁向目標(biāo)的每一步;不僅如此，同學(xué)之間也能在相互鼓勵中增進(jìn)了解;讓家長也可以清楚地知道自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、在集體活動中的表現(xiàn)、在同學(xué)心目中的威信等等。

　　本班有幾個后進(jìn)生，這幾個孩子都是學(xué)習(xí)成績較差，但他們在品德方面表現(xiàn)得很好。有的拾到東西知道主動交給老師;有的在勞動中表現(xiàn)積極，不怕臟，不怕累;有的能獨(dú)自承擔(dān)一項(xiàng)家務(wù)勞動。在對他們的評價過程中我就鼓勵孩子們具體問題具體分析，要時刻關(guān)注自己身上的閃光之處。最終我給予他們優(yōu)秀的評價，讓他們建立應(yīng)有的自信，我想這也就自然而然體現(xiàn)了所謂的“關(guān)注個體差異”。

　　“我的自畫像”欄目，學(xué)生可以貼上自己的小照片，并用文字、繪畫等形式填寫。展示個性化的自己，如自己的特長、愛好、座右銘等。這既是孩子彰顯自己個性的空間，也是學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化的一次機(jī)會。因?yàn)楹⒆觽兛倳⒆约鹤蠲赖囊幻嬲宫F(xiàn)出來。通過這頁的展示，老師、家人、同學(xué)也可以再一次認(rèn)識他，這讓孩子們很高興。

　　我還配合我校“幸福1+1工程”，將評選“幸福三寶”及“幸福貝貝”活動與學(xué)生綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，通過評選“幸福三寶”，即：“幸福欣欣”(德育上，知行統(tǒng)一)、“幸福思思”(智育上，三基兼顧)、“幸福笑笑”(體育上，揚(yáng)長避短)，促進(jìn)學(xué)生的德智體全面發(fā)展，增強(qiáng)主體參與意識。

　　我仔細(xì)閱讀了《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》后，發(fā)現(xiàn)班主任、科任教師、同學(xué)、同伴和家長都是“綜合素質(zhì)發(fā)展評價”的參與者，共同關(guān)注每個孩子的成長。這樣一來，幫助學(xué)生綜合發(fā)展的因素就越來越多了。我班的某同學(xué)智力水平較低，是個后進(jìn)生，對于數(shù)學(xué)、語文的基礎(chǔ)知識簡直是一塌糊涂，上課時注意力不集中，真拿他沒辦法。有一天，我在填寫《手冊》成績時，突然發(fā)現(xiàn)他的音樂成績和美術(shù)成績都是“優(yōu)秀”。開始我很詫異：莫非科任老師填寫錯了?再一想，還是了解清楚比較好。經(jīng)過與音樂、美術(shù)老師交流我才知道，原來該同學(xué)的確在這兩個方面很突出，課上學(xué)習(xí)很認(rèn)真，甚至超過個別語、數(shù)成績優(yōu)秀的孩子。如果有專業(yè)人士指導(dǎo)，沒準(zhǔn)將來他就是一個新的“郎朗”呢。

　　事后，我進(jìn)行了深刻的反思：對于一個孩子的發(fā)展，老師的評價是多么重要，一句鼓勵的話語，也許會讓一個后進(jìn)生增添十分的信心;一句激勵的話語，也許會讓一個內(nèi)向的孩子變得開朗;一句警示的話語，也許會讓迷途的孩子走向光明。新的《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》恰恰能發(fā)揮這樣的作用。

　　以往的手冊雖然有形成性的評價，往往是階段性的考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生過程中的客觀記錄和計(jì)劃總結(jié)的積累。此次新手冊重視了我的鍛煉計(jì)劃、綜合實(shí)踐活動過程記錄、聽到別人表揚(yáng)、碰到同學(xué)誤解等方面的心理過程記錄，對學(xué)生進(jìn)行積極的自我分析和具體指導(dǎo)提高了幫助。三顆紅星兩張笑臉的評價過程，給予學(xué)生自我調(diào)整不斷改進(jìn)的空間，符合當(dāng)代學(xué)生自尊心強(qiáng)，通過內(nèi)心的自我喚醒促進(jìn)成長的心理需要。

　　以往總是認(rèn)為德育比較空泛，此次手冊修訂將很多的目標(biāo)具體化，劃分為遵守承諾、珍愛生命、講求文明、愛護(hù)環(huán)境等具體可評價的內(nèi)容，同時通過《手冊》的學(xué)習(xí)，具有行為指導(dǎo)意義，促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范的具體化。

　　對于學(xué)生的綜合性評價要實(shí)事求是，是非分明。做到既不過寬，也不過嚴(yán)，既不拔高，也不貶低，既不把品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生塑造得十全十美，也不把品學(xué)雙差的學(xué)生寫得一無是處。而那些無關(guān)緊要的、模棱兩可的評價或含有政治說教色彩的評價，比如：有些教師評價學(xué)生“熱愛黨，熱愛社會主義，熱愛祖國，努力學(xué)習(xí)馬克思主義、列寧思想，積極響應(yīng)黨的號召”等，既不符合學(xué)生年齡的特征，學(xué)生和家長看了又如隔霧看花——看不清楚，離實(shí)際太遙遠(yuǎn)。

　　對學(xué)生所作所為，在評價中要啟發(fā)積極誘導(dǎo)，尤其是后面的評語要多表揚(yáng)、鼓勵，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，特別是對后進(jìn)生，要善于指出其優(yōu)點(diǎn)和良好品質(zhì)的萌芽，促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的積極因素來克服消極因素，教師的評語也要多啟發(fā)，多誘導(dǎo)，適當(dāng)指出缺點(diǎn)的同時注意著眼于引導(dǎo)，對缺點(diǎn)要具體分析，指出缺點(diǎn)還要注意方式和語氣，并寄予滿腔的熱情，相信學(xué)生能克服。這對提高學(xué)生的正確評價意識，有引領(lǐng)作用。

　　對家長的反饋，教師要積極研究采納好的建議，這是家長與教師之間最明確最直接的溝通，也是針對每一個學(xué)生采取的什么樣教育方法較好的途徑。

　　我認(rèn)為，教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價這一法寶，讓課堂評價這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力。以往在課堂上經(jīng)常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”、“你能比她還好”等等這樣的評價語言。這些語言雖有一定的激勵性，但久而用之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為課堂上的評價語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人、因課、因時、因發(fā)生的情況而異，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣。

　　新課程的評價標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，對學(xué)生的作業(yè)評價更要如此。學(xué)生很在乎老師的評價，而充滿人文性的作業(yè)評價，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的需求和學(xué)習(xí)的積極性。有的作業(yè)評價可由百分制改為等級制，它能夠淡化甄別的功能，分?jǐn)?shù)的意識。教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，考查學(xué)生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時彌補(bǔ)學(xué)生的疏漏。對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評價，采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。把以往單一的打“ × ”、“ √ ”適當(dāng)改為以等級評價為基礎(chǔ)的、以激勵為重點(diǎn)的評語式評價;要變以往只關(guān)注學(xué)生作業(yè)結(jié)果的評價為既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程及學(xué)生表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)生的實(shí)際水平等，要重視《手冊》中的過程性評價。

　　過去教師對學(xué)生的綜合性評語片面、生硬、呆板，所以學(xué)生不但不喜歡，而且成為一種心理負(fù)擔(dān)。所以，教師在評價時應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚(yáng)時指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時又肯定了其進(jìn)步的一面。

　　比如，對于一些偏愛體育運(yùn)動卻放松學(xué)習(xí)的同學(xué)說：“運(yùn)動場的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)”。另外，無論采用怎樣的評價方式，教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯誤”，并通過課堂教學(xué)把“錯誤”轉(zhuǎn)化成課程資源。為了保證評語的高質(zhì)量，教師必須在生活和學(xué)習(xí)中仔細(xì)觀察、了解每一個學(xué)生。例如：我班學(xué)生蘇星濤，原來是一位非常調(diào)皮的學(xué)生，作業(yè)從不完成，學(xué)習(xí)成績很差，但是偶然的一節(jié)英語課讓我發(fā)現(xiàn)了他的記憶力非常強(qiáng)，有的單詞讀幾遍就會很快地記住了。于是我在新《手冊》的評語中寫到：“其實(shí)你是個非常聰明的學(xué)生，你較強(qiáng)的記憶力令每一位同學(xué)都很羨慕，老師相信經(jīng)過你的努力，一定能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績，讓同學(xué)和老師們對你刮目相看。努力吧!你一定能行。”以后我在課堂上經(jīng)常關(guān)注他，表揚(yáng)他，漸漸的他的作業(yè)也能完成了，成績也由原來的下游上升到了中游。通過這件事使我體會到好的評語不僅能融洽師生關(guān)系，而且是激勵學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的催化劑。孩子可以從教師給的評語中認(rèn)識不足，在鼓勵與期望中產(chǎn)生前進(jìn)的動力，從而樹立起做人的自尊與自信。

　　由于不同年齡的學(xué)生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是同期年齡的學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在著水平差異，因此，評價實(shí)施過程中既要注重學(xué)生的統(tǒng)一評價要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育目標(biāo)，還要注重學(xué)生年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個體差異。要為學(xué)生有個性、有特色地發(fā)展留一定的空間。我們要結(jié)合學(xué)生興趣愛好及特長的發(fā)展情況適當(dāng)予以評價。通過積極組織學(xué)生參加各級各類競賽活動，為學(xué)生提供展示才能表現(xiàn)自我的機(jī)會。把學(xué)生的特長愛好作為新的評價制度的組成部分，這樣更符合素質(zhì)教育的要求，這方面《手冊》體現(xiàn)得尤為突出。

　　總之，新《手冊》通過孩子們個人成長的真實(shí)記錄，客觀地反映學(xué)生的全面素質(zhì)水平，提高了評價辦法的科學(xué)性、合理性，加強(qiáng)了學(xué)校與社會、家庭的廣泛聯(lián)系。我們每一位教師，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)切實(shí)負(fù)責(zé)地運(yùn)用好《手冊》，確實(shí)發(fā)揮《手冊》的作用，懷著自己的真情實(shí)感和無限的愛，去評、去寫、去填，因?yàn)槲覀兯龅倪@一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的未來，我們每一位班主任都應(yīng)該努力去做好!