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化學課改心得體會范文

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  義務教育階段課程改革是以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨,以科學探究式學習為突破口,使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能。下面是小編整理的化學課改心得體會,歡迎大家參閱。

  初中化學課改心得體會

  化學課程的特點是體現(xiàn)啟蒙性、基礎性。它提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能,培養(yǎng)學生分析和解決簡單問題的能力及終身學習的能力,使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系,分析有關的社會現(xiàn)象,通過近近幾年的課程改革,感覺收獲頗豐。

  1 .更新傳統(tǒng)觀念,重建自己的教學方式

  教的關鍵是老師,課改的實施必須通過教師的一系列實踐才能實現(xiàn),因此教師在課程改革中扮演的角色十分重要。我們認識到自己必須轉變課程觀念,課改不僅僅是教材的更換,而是將學生的發(fā)展放在首位,激勵學生積極主動地參與科學探究。因而對于我們教師不僅要有強烈的責任心,而且應根據(jù)新課程的理念不斷改變傳統(tǒng)的教學觀念,并隨課程標準倡導的多元化學習方式而重建自己的教學方式。在具體的教學中,我們堅持以學生為中心,設計好每一堂課,充分關注學生在知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的變化,鼓勵學生富有個性的學習。

  2 .改變教學方法,提高課堂45分鐘效率

  新課程的實施要求我們改變原有的教學方法,不能再把自己深深地埋在題海里去總結“知識點”,教給學生“重點”,把學生帶到一個做不完的題庫中。而應該認真地研究教學,帶給學生一個既輕松又高效的學習環(huán)境,并根據(jù)新課程的理念對自己的教學工作進行“專業(yè)化”的評價。

  3.大膽地對概念刪繁就簡,打破以定義為中心的教學模式

  與原教學大綱相比,新課程中要求的知識內(nèi)容總量減少,刪除了過于繁難或陳舊的成分,降低了化學計算的技能要求,增補了化學與社會、技術、生活相聯(lián)系的學習內(nèi)容和探究性的學習素材,注重內(nèi)容的基礎性、現(xiàn)代性和實踐性。

  在教學過程中我們堅持以學生活動為中心,盡量讓學生自己進行探究。在進行新教材的概念、理論知識的表述時,打破以定義為中心的教學模式,不給孩子們下定義,讓學生自己建構知識結構。

  化學課改心得體會范文

  作為一線教師的我努力轉變教育理念,不斷探索,充分利用教研活動、業(yè)務學習、教學會議等積極學習新課改的精神和理念。每周課時數(shù)為3課時,感覺內(nèi)容多容量大,課時緊張,并開展選修課和研究性學習。

  一、課堂教學,是新課改實驗的重點,更是課改中的難點,以下是在新課改背景下課堂教學的幾點體會。

  1.課堂教學必須堅持“以人為本、引導探究、師生互動、共同發(fā)展”的四項基本原則。

  根據(jù)“學生主動全面發(fā)展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式,我們嘗試提出新課改課堂教學必須堅持“以學生發(fā)展為本,以落實知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三維教學目標為核心激發(fā)和培養(yǎng)學生學習化學的興趣,使學生樹立學習的自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習策略,發(fā)揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。倡導“學生主動參與、樂于探索、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動必須圍繞學生展開,學生是課堂上最積極、最活躍的分子,在教學過程中,教師是課堂教學的參與者、促進者和指導者。

  2.把“先學-后教-當堂訓練”作為探索適合化學教學的新模式。

  我們把“知識為基礎、訓練為主線、思維能力為核心”作為實施新課程課堂教學的策略,把“先學-后教-當堂訓練”作為探索適合化學學科教學的課堂新模式。

  3課堂教學必須做到讓學生“思維參與、情感參與、行為參與”。

  課堂上著力讓學生“動”起來、在“活”字上下功夫,將學生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機結合起來,激活學生的思維,引發(fā)主動,指導探究,將傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學方法有機結合起來:將“講授”與“引導”相結合,“探究式學習”和“接受式學習”相結合,多用“啟發(fā)講授式”、“啟發(fā)引導式”教學,真正實現(xiàn)學生的主體地位。

  二、課改后我們的轉變

  經(jīng)過半學期的艱苦努力,作為一線教師,我們感覺有了較大轉變:

  1、工作重心的轉變:新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端,更注重知識的應用性,在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn),強調(diào)了學生主體性,注重了實踐和創(chuàng)新,以學生的發(fā)展為本,教師的工作重心也發(fā)生了轉變,我現(xiàn)在工作重點放在五個方面:一是研究課程標準,二是研究教法,三是研究學法,四是研究學生的個性特點,五是研究對學生的評價。我?;瘜W教師工作重點已有了較大的轉變。

  2、教師評價方式的轉變:由于教學中注重了學生的實驗能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),注重的是學習過程而不是結果,注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握,改變了過去教學單一的以分數(shù)評價學生的局面,化學教師側重了激勵性的評價語言,注重了每個層次的學生,提出了不同的評價。注意從學習態(tài)度和情感方面去評價,充分調(diào)動了學生的非智力因素。

  (二)學生的轉變

  在教師的引導下,學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。在教師的啟發(fā)引導下,學生主動參與教學過程,由于探索學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性,極大地調(diào)動了學生學習的積極性。在探究中,學生動腦動手,有挫折有反復更有成功的喜悅,在知識的學習中更體會到了真正科學研究的個中滋味,從而培養(yǎng)了學生的科學精神。

  學生不再局限于在書本上學習化學了,而是從生活中去學習,樹立了“生活處處有化學”的新理念。

  寒假很快來了,我們又進行了為期3天半的通時培訓,感覺收獲很大,并且觀摩了兩節(jié)課。聽了這兩節(jié)課,尤其是第一節(jié)概念原理的教學課,覺得耳目一新。這節(jié)課對高一的老師有很好的借鑒性,體現(xiàn)了新課改精神,是一節(jié)好課。課的引入是由兩個化學反應的聯(lián)系區(qū)分展開的,由新的視角來看氧化還原反應。這節(jié)課沒有從常規(guī)的化合價的變化來分析氧化劑和還原劑,而是從有無電子得失這個本質(zhì)來揭開概念,利用銅鋅原電池的反應來讓學生有直觀的認識,即化學反應中有沒有電子的轉移。而原電池的實驗利用得當,點到為止,沒有超綱。另外,實驗設計也是這節(jié)課的亮點,鈉和氯氣的反應實驗現(xiàn)象明顯,學生看后發(fā)出驚呼,使課堂氣氛達到高潮,同時利用費水瓶設計的實驗裝置,避免了環(huán)境的污染。其三,這節(jié)課時概念原理課,教師講解的化學是不是干巴巴的教育,而是激發(fā)學生的創(chuàng)造激情,我想聽了這節(jié)課的學生,會愛上化學的。

  新課改正在如火如荼的進行中,教師和學生都在摸索中前進,有困惑,有期待……

  初中化學課改心得體會

  現(xiàn)在,我國新一輪基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓到進行著。在全新的教育理念下,教師的教學方式,學生的學習方式都發(fā)生了很大變化。在傳統(tǒng)的教學過程中,教師是演員,學生是觀眾,演員只管自己演出是否成功,而對觀眾能否接受理解演出內(nèi)容并不關心。在大力實施素質(zhì)教育的今天,教師的觀念必須改變,教師的角色必須改變,要由演員變?yōu)閷а?,讓學生去做演員。在教師的導演下,讓學生充分發(fā)揮自己的才干和能力演好自己的戲,只有這樣,才能培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

  此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化,將反映在教師的教學觀念、教學方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想,最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。教師在教學中的角色也必須隨之改變,才能適應教育改革發(fā)展的需要。

  一、教師角色為何需要發(fā)生變化

  人類已邁入21世紀,知識正在取代資本和能源,成為未來社會最主要的生產(chǎn)要素,其結果必然是重視教育,重視人才。新課程改革立足于改變學生的學習方式,強調(diào)一種主動探究式的學習,和現(xiàn)有的學科教學相比有很大的差異,主要表現(xiàn)在:

  1.以"問題"為載體;注重調(diào)查。研究性學習以研究問題為目的,沒有教材和大綱,這給老師和學生留下了更多的創(chuàng)造空間。

  2.呈開放性態(tài)勢,注重實踐。從研究問題的提出,資料的獲得,到研究結果的得出,都突破了原學科教學的封閉狀態(tài),學生走出書本,走向社會?!盒抡n程教育網(wǎng)』@版權所有@

  3.由學生自己完成學習任務,注重能力培養(yǎng)。在老師的指導下,學生可以按自己的興趣選擇研究學習的內(nèi)容,自由組合小組,制定實施計劃,設計方案。直至完成學習任務。

  4.強調(diào)學生的感受和體驗,注重研究過程??梢娧芯啃詫W習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變以往教師在教學中的地位和作用,教師不再只是知識的傳授者,他將同時成為學習者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導者、促進者。

  二、教師的角色將發(fā)生哪些轉變

  ▲由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者

  ▲由教學的管理者轉化為學生學習的引導者

  ▲由居高臨下的權威轉向"平等中的首席"

  我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系,實際上是一種不平等的關系,教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者,而且是絕對的權威。多年來,教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學,總是想法設法地將學生雖不大規(guī)范、但完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見解,按自己的要求"格式化"。面對新教材,我們的化學教師再也不是昔日知識的主宰者了,因為新教材決不是讓教師唱獨角戲的劇本。

  一位教師在課程改革實驗體會中寫到:"最近幾年我們一直在探索素質(zhì)教育問題,而素質(zhì)教育在我們的學科的突破口到底在哪兒?課程改革從目標上為教師提供了具體做法和指導,教師不僅讓學生掌握基本技能,還要注重學習的過程和方法,并形成良好的情感態(tài)度與正確的價值觀,使教師在教學過程中變重結果為重過程,變重教知識為教方法,變重知識的掌握為重學生良好的情感體驗,變重學習成績?yōu)橹貙W生的發(fā)展。"這位教師的體會較為典型地反映了教師的思想轉變過程,這些"變"的背后說明了什么呢?不言而喻,恰恰就是教師角色的轉變。通過課程改革實驗,廣大教師充分認識到,教師就是要由原來化學知識的代言人、教學內(nèi)容的傳遞者、知識生產(chǎn)線的操作工變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者。教師的角色轉變,為課程改革實驗的順利實施鋪平了道路?!盒抡n程教育網(wǎng)』@版權所有@

  新課程強調(diào),教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權威轉向"平等中的主持"。在新課程中,教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的"學習共同體",教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程,而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,課程變成二種動態(tài)的、發(fā)展的,教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。過去,教師偏重知識的完整性和系統(tǒng)性,重理論輕實踐,從而導致教師在教學中把精力放在了知識的傳授上。而教材拋棄傳統(tǒng)教材的弊端,更注重知識的應用性,在知識傳授上重視以"觀察與思考"、"活動與探究"、"交流與討論"等形式出現(xiàn),強調(diào)了學生主體性。注重了實踐和創(chuàng)新,以學生的發(fā)展為本,教師的工作重心也發(fā)生了轉變。

  過去的課堂,教師滔滔不絕地講,儼然是化學的絕對權威,為了應對考試,讓學生死記那些所謂的重點知識,再加上大量的反復地訓練、課程改革后教師必須改變過去的做法。教師再也不能用"一言堂"的方式獨霸講壇,用一種思維方式、一種訓練模式、一種標準答案去所謂"培養(yǎng)"學生了。例如在探究二氧化碳溶于水的實驗時,學生設計出十多種方案,研究各個方案是否可行,讓學生感受到了民主、平等。又通過探究活動,使學生感到合作學習的快樂。這樣增加了師生之間的了解和交往,更多地使學生的學習活動與交流融為一體。

  那么,教師作為學生學習的促進者的角色該如何扮演?我以為,可以從以下幾方面進行:

  一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽;設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。

  二是給學生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學習氛圍,采用各種適當?shù)姆绞?,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。

  三是注意培養(yǎng)學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養(yǎng)合作精神。三、學生角色的轉變

  在課程改革實驗中,學生最大的變化就是蘊藏在內(nèi)心深處的學習熱情被極大地激發(fā)出來,主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對化學課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  1.學習方式的變化

  2.在教師的啟發(fā)下,學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自由、多向交流和探究性為方的方向轉變。

  3.在教師的啟發(fā)引導下,學生主動參與教學過程,改變了過去"聽、記、背、練"的被動狀態(tài)。由于探究學習更具問題性、實踐性、參與性和開放性,極大地調(diào)動了廣大學生的積極性。在探究面粉爆炸實驗中,學生探究了諸如面粉爆炸是物理變化還是化學變化,面粉可燃嗎?為什么要把面粉吹起來等問題。在探究中,學生動腦動手,有挫折有反復更有成功的喜悅,在知識的學習中更體會到了科學研究的過程,從而培養(yǎng)了學生的科學品質(zhì)。

  4.在探究性學習中,廣大教師還注重了學生的合作學習,培養(yǎng)合作這一現(xiàn)代人的基本素質(zhì)。在教學中,教師十分注意按不同層次設計問題、分組,既注意組內(nèi)之間的配合,更注意小組之間的合作,互相關注,共同感受探索的焦急,承受失敗的失望,一起分享成功的快樂和喜悅。

  5.學習形式的轉變

  6.在學習形式上,課程改革打破了一本書一本作業(yè)的多年一貫的僵化模式,變生動活潑、靈活多樣。

  7.學生不再局限于在書本上學習化學了,而是從生活中去學習,樹立了"生活處處有化學"的新理念。有的教師設計"家庭化學小實驗",有的教師密切結合現(xiàn)實,讓學生考察周圍環(huán)境在近幾年所發(fā)生的變化,調(diào)查10年來家鄉(xiāng)長江資源的變化,讓學生分組去污水處理廠考察,撰寫化學小論文。在這一開放的學習過程中,也培養(yǎng)了學生的良好的公民素質(zhì)。

  8.學生的學習形式豐富多彩,改變了過去作業(yè)的千篇一律。取而代之的是以小論文、小發(fā)明、小制作等。學生對知識章節(jié)總結或圖、或文、或詩、或小報,種類繁多,即使是作業(yè),也出現(xiàn)了前所未有的有趣的小插圖,這些得益于新教材新穎形式的啟發(fā)。

  9.有的學生收集了近四十份材料,有實驗設計,有對某一節(jié)課的感受,有實驗報告,有搜集的資料,有科普文章,有調(diào)查報告,有自我評價,有個人總結經(jīng)驗,有討論材料,有章節(jié)知識整理與歸納等。

  10.綜合以上教師和學生兩方面的轉變,可以概括為"五多五少":教師講的少了,學生活動多了:教師照本宣科的少了,設計實驗、備課的多了;學生死記硬背的少了,課外實踐多了;學生作業(yè)少了,作業(yè)形式多了;教師批評少了,鼓勵、表現(xiàn)多了??傊?,在整個教學活動中,教師角色的轉變是關鍵。教師只要把自己放在導演的位置上,就會把講臺與學生共享,把講臺作為師生互動的平臺,才能讓學生充分發(fā)揮自己的才能和潛力,演好自己的戲,從而提高教學質(zhì)量。
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