在當(dāng)代的世界教育改革中，我們實(shí)現(xiàn)國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》提出的“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的目標(biāo)提供了借鑒。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的當(dāng)代世界教育改革心得，歡迎大家閱讀。

　　當(dāng)代世界教育改革心得篇1

　　●新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)是我們所處時(shí)代的重要特征，也是世界許多國(guó)家教育改革的基本動(dòng)力。

　　●盡管各國(guó)倡導(dǎo)的價(jià)值觀的取向并不一定相同，但將價(jià)值觀教育作為教育的首要功能則越來(lái)越趨于一致。

　　●學(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過(guò)一個(gè)想錯(cuò)—再想—再錯(cuò)—再想的過(guò)程。學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都意味著成長(zhǎng)，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。

　　●信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會(huì)成為本世紀(jì)教育的最大變革，這一動(dòng)向已經(jīng)為許多國(guó)家所關(guān)注。

　　同志在中關(guān)村科技園區(qū)調(diào)研時(shí)指出：“即將出現(xiàn)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，為我們實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供了難得的重大機(jī)遇。機(jī)會(huì)稍縱即逝，抓住了就是機(jī)遇，抓不住就是挑戰(zhàn)。”新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)是我們所處時(shí)代的重要特征，也是世界許多國(guó)家教育改革的基本動(dòng)力。

　　我們現(xiàn)在正生活在危機(jī)與機(jī)遇并存的時(shí)代。一方面，很多危機(jī)威脅著人類的持續(xù)發(fā)展，比如，人與自然之間的生態(tài)危機(jī)，人與社會(huì)之間的人文危機(jī)，人與人之間的道德危機(jī)，人與自己的心理危機(jī)，國(guó)家與國(guó)家之間的安全危機(jī)，文化與文化之間的價(jià)值觀危機(jī)等;但另一方面，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革又給我們提供了很多發(fā)展機(jī)遇。

　　2000年人類剛跨入新世紀(jì)的門(mén)檻，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和美國(guó)商務(wù)部共同資助一個(gè)研究計(jì)劃，目的是要弄清楚哪些學(xué)科是新世紀(jì)的帶頭學(xué)科，70多位一流科學(xué)家研究的結(jié)果是一份480頁(yè)的研究報(bào)告《聚合四大科技，提高人類能力》。報(bào)告認(rèn)為，納米技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域是被世界公認(rèn)的21世紀(jì)最前沿技術(shù)，每個(gè)領(lǐng)域都蘊(yùn)藏著巨大潛力，而其中任何幾項(xiàng)技術(shù)的兩兩融合、三種會(huì)聚或四者集成，都將產(chǎn)生難以估量的效能。

　　美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Jeremy·Rifkin的著作《第三次工業(yè)革命》的出版，引起人們對(duì)以信息控制技術(shù)革命為核心的產(chǎn)業(yè)變革的高度關(guān)注。在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，科學(xué)技術(shù)將在推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展方面起到越來(lái)越重要的作用，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度加快，科研探索領(lǐng)域不斷拓展，科學(xué)技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域之間相互滲透，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者之間的聯(lián)系大為加強(qiáng)。在這種背景下，知識(shí)型員工將成為核心競(jìng)爭(zhēng)資源。

　　抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，教育是重要的武器。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，人類可持續(xù)發(fā)展最終要依靠教育，要教育出新一代的人，他們具有可持續(xù)發(fā)展的理念和可持續(xù)發(fā)展的能力。而公平與質(zhì)量是全球教育的永恒主題。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革形成了一股涌動(dòng)的潮流，關(guān)注點(diǎn)相對(duì)聚焦。

　　動(dòng)向一：

　　從“全民教育”到“全民學(xué)習(xí)”

　　世界銀行在“2020年教育戰(zhàn)略”中提出，面對(duì)全球教育面臨的挑戰(zhàn)，未來(lái)教育的目標(biāo)應(yīng)從促進(jìn)“全民教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)“全民學(xué)習(xí)”。“全民學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出是在獲得入學(xué)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)受教育的結(jié)果，有利于在促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)教育結(jié)果的公平。

　　上個(gè)世紀(jì)后半期，世界各國(guó)關(guān)注全民教育，努力擴(kuò)大教育規(guī)模，增加入學(xué)機(jī)會(huì)，取得了重大進(jìn)展。從本世紀(jì)初開(kāi)始，關(guān)注點(diǎn)已從規(guī)模擴(kuò)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于制定質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估體系的概念性文件中曾指出：增加入學(xué)機(jī)會(huì)方面所取得的巨大成功并未帶來(lái)教育質(zhì)量和教育針對(duì)性的提高，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家尤其如此。大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家正面臨教育質(zhì)量危機(jī)，大部分發(fā)達(dá)國(guó)家也并沒(méi)有為所有學(xué)習(xí)者提供有質(zhì)量的教育。

　　經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)舉行的“2013年論壇”也認(rèn)為：當(dāng)前，來(lái)自貧困家庭的年輕人在高等教育領(lǐng)域的代表嚴(yán)重不足，那些不能在義務(wù)教育階段減少社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的國(guó)家，也不可能在高等教育階段解決這一問(wèn)題。

　　因此，當(dāng)代世界各國(guó)教育改革幾乎都指向提高教育質(zhì)量。

　　動(dòng)向二：

　　從以課程為中心到以學(xué)生為中心

　　以學(xué)生為中心正在成為很多國(guó)家提升教育質(zhì)量的核心導(dǎo)向。以學(xué)生為中心，一是全員化發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生都是重要的;二是個(gè)性化發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生都是不同的。與此相適應(yīng)的是學(xué)校的多元化發(fā)展。

　　美國(guó)聯(lián)邦教育部(微博)曾邀請(qǐng)學(xué)生代表共同討論教育改革問(wèn)題。聯(lián)邦教育部長(zhǎng)鄧肯說(shuō)：“如果我們不傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，我們的教育將難以進(jìn)步。”在座談中，不少學(xué)生提出，學(xué)生應(yīng)該有更多發(fā)言權(quán)來(lái)評(píng)價(jià)教師，考試應(yīng)該更符合社會(huì)生活的需要等。俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部部長(zhǎng)安德烈·富爾先科宣布，新的聯(lián)邦高中教育標(biāo)準(zhǔn)草案規(guī)定，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇學(xué)習(xí)不同的科目，而且還可自行選擇學(xué)習(xí)不同的課程水平。法國(guó)2010年秋季進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)在按改革后的“新高中”的學(xué)業(yè)組織模式接受法國(guó)的高中教育。用新的“探索課程”取代“定向課程”，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化陪護(hù)”，為困難學(xué)生開(kāi)辦“學(xué)業(yè)水平補(bǔ)習(xí)班”，學(xué)生可以更換“學(xué)業(yè)道路”，所有學(xué)生都可以享受個(gè)別輔導(dǎo)，提高學(xué)校的自主性。

　　自2013年6月開(kāi)始，韓國(guó)首爾定期對(duì)全市中小學(xué)生的快樂(lè)指數(shù)作調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分四大領(lǐng)域：對(duì)學(xué)校生活滿意度、對(duì)家庭生活滿意度、對(duì)自己滿意度及綜合滿意度，并且公布了調(diào)查結(jié)果。第一次調(diào)查的滿意度是62%左右。首爾官方認(rèn)為，雖然現(xiàn)在滿意度較低，但這將引導(dǎo)教育行政部門(mén)和學(xué)校更多考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受。

　　動(dòng)向三：

　　從以能力為導(dǎo)向到以價(jià)值觀為導(dǎo)向

　　世界各國(guó)教育出現(xiàn)的另一個(gè)引人矚目的新動(dòng)向是，從能力導(dǎo)向朝著價(jià)值觀導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。價(jià)值觀導(dǎo)向，歸根結(jié)底就是教育學(xué)生如何對(duì)待自己、對(duì)待他人以及對(duì)待社會(huì)、國(guó)家和世界。

　　新加坡的教育導(dǎo)向一直隨著時(shí)代要求不斷更新：從1959年起的“生存導(dǎo)向”，到1979年以后的“效率導(dǎo)向”，再到1997年以后的“能力導(dǎo)向”。2011年9月22日，新加坡教育部長(zhǎng)提出讓教育系統(tǒng)變得更加以學(xué)生為中心，更加關(guān)注全面教育，更加強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和品格發(fā)展，并將之概括為“學(xué)生中心、價(jià)值觀導(dǎo)向的教育”。

　　法國(guó)政府則公布了《共和國(guó)學(xué)校重建導(dǎo)向規(guī)劃法》，目的就是建立公正、嚴(yán)格、富有包容精神的學(xué)校，使教師在新的德育和公平教育的框架下，在各級(jí)各類教育中貫徹共和國(guó)的價(jià)值觀。

　　新西蘭從2007年開(kāi)始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育的重要性，提出必須將基礎(chǔ)價(jià)值觀教育融入到學(xué)校各門(mén)課程的教學(xué)當(dāng)中，并明確指出，新西蘭的學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生具有追求卓越、創(chuàng)新與好奇、多樣化、尊重他人等八種價(jià)值觀。

　　盡管各國(guó)倡導(dǎo)的價(jià)值觀的取向并不一定相同，但將價(jià)值觀教育作為教育的首要功能則越來(lái)越趨于一致。

　　動(dòng)向四：

　　從知識(shí)授受到創(chuàng)新精神培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)型組織倡導(dǎo)者彼得·圣吉說(shuō)：“嬰兒學(xué)走路，是在跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過(guò)程中學(xué)會(huì)的。”學(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過(guò)一個(gè)想錯(cuò)—再想—再錯(cuò)—再想的過(guò)程。學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都意味著成長(zhǎng)，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。

　　各國(guó)教學(xué)模式的改變幾乎都朝著通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織2012年可持續(xù)發(fā)展教育報(bào)告《塑造明天的教育》指出，“學(xué)習(xí)”是指：學(xué)習(xí)以批判的方式提出問(wèn)題;學(xué)習(xí)闡述本人的價(jià)值觀;學(xué)習(xí)設(shè)想更加光明和可持續(xù)的未來(lái);學(xué)習(xí)有條理地思考問(wèn)題;學(xué)習(xí)如何通過(guò)實(shí)踐知識(shí)來(lái)作出應(yīng)對(duì);學(xué)習(xí)如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。

　　近日，部分美國(guó)教育專家列出以下五種美國(guó)未來(lái)的教育趨勢(shì)：一是智慧型的教學(xué)方法。很多一線教育工作者會(huì)根據(jù)專家們的研究成果，尋找出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式作為實(shí)際教學(xué)時(shí)的方針。比如教師應(yīng)以學(xué)生努力的程度為獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)而非學(xué)習(xí)成果，要把傳授學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生找出最有效率的學(xué)習(xí)方式作為主要教學(xué)任務(wù)等。二是以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)。哈佛、麻省理工和威斯康星大學(xué)的一些專家提出了游戲可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并增進(jìn)學(xué)習(xí)成效的研究成果。三是磨煉不屈不撓、努力不懈的精神。認(rèn)為失敗是兒童成長(zhǎng)的最佳機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)從失敗中得到教訓(xùn)并改進(jìn)，這項(xiàng)能力會(huì)讓兒童終身受用。四是家庭作業(yè)被質(zhì)疑。是否真的有必要為了完成這些作業(yè)而剝奪了兒童游戲玩耍和家庭歡聚的時(shí)間?家庭社交活動(dòng)和情緒發(fā)展與在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)同等重要。全美已有許多教師及校長(zhǎng)支持“沒(méi)有作業(yè)的晚上”(no homework nights)，或以某項(xiàng)目標(biāo)取代家庭作業(yè)。五是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。應(yīng)該通過(guò)科學(xué)、科技、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科與人文設(shè)計(jì)學(xué)科的整合，來(lái)激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)意。很多學(xué)校開(kāi)始嘗試以“項(xiàng)目”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

　　印度提出將“高級(jí)思維技能”培養(yǎng)貫穿在中學(xué)所有學(xué)科中，包括理解技能和批判性思維。強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為基礎(chǔ)的問(wèn)題解決，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，目標(biāo)是使學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)體系，并且在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

　　2013年8月，新加坡教育部勾勒了該國(guó)未來(lái)所面對(duì)的挑戰(zhàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)，面對(duì)科技和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的改變，下一代不但要擁有良好的知識(shí)基礎(chǔ)和技能，還要懂得創(chuàng)造新的知識(shí)，并以創(chuàng)新的手法尋找問(wèn)題的解決方案。

　　動(dòng)向五：

　　從信息工具的使用到教學(xué)模式的改變

　　20xx年9月，美國(guó)聯(lián)邦教育部長(zhǎng)鄧肯重復(fù)提出著名的“喬布斯之問(wèn)”：為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒(méi)有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢?鄧肯認(rèn)為，原因在于“教育沒(méi)有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變”。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可分為三個(gè)階段：工具與技術(shù)的改變、教學(xué)模式的改變，最終可能產(chǎn)生學(xué)校形態(tài)的改變。

　　20xx年《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》認(rèn)為，在近期發(fā)展階段，“云計(jì)算”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”技術(shù)將進(jìn)入基礎(chǔ)教育的主流應(yīng)用;在中期發(fā)展階段，“學(xué)習(xí)分析”和“開(kāi)放內(nèi)容”預(yù)期將會(huì)在20%以上的教育機(jī)構(gòu)得到應(yīng)用;在遠(yuǎn)期發(fā)展階段，“3D打印”和“虛擬遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室”將應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。

　　最近，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)公布了一項(xiàng)針對(duì)15歲學(xué)生數(shù)字化閱讀技能的調(diào)查報(bào)告，這篇報(bào)告測(cè)試了15歲的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息、解讀信息、理解及評(píng)估電腦圖表等能力。16個(gè)OECD成員國(guó)以及3個(gè)非成員經(jīng)濟(jì)體的學(xué)生參加測(cè)試，結(jié)果顯示：韓國(guó)學(xué)生在這方面名列第一。這說(shuō)明OECD國(guó)家十分關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)。

　　法國(guó)特別提出，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠輕松在網(wǎng)絡(luò)上找到自己需要的教育資源，真正掌握多媒體。2013年新學(xué)期開(kāi)始，法國(guó)的學(xué)校為學(xué)生提供11項(xiàng)必要的數(shù)字化服務(wù)。

　　為了讓iPad走進(jìn)學(xué)校，印度發(fā)布了一款7英寸的平板電腦，出售給學(xué)生的政府補(bǔ)貼價(jià)僅為120元人民幣左右，這讓更多人可以應(yīng)用它。目前，印度在250所大學(xué)已有1.5萬(wàn)名教師接受了這種平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的培訓(xùn)。

　　信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會(huì)成為本世紀(jì)教育的最大變革，這一動(dòng)向已經(jīng)為許多國(guó)家所關(guān)注。

　　動(dòng)向六：

　　從單一測(cè)評(píng)到綜合評(píng)價(jià)

　　OECD發(fā)布的報(bào)告《為促進(jìn)更好學(xué)習(xí)：評(píng)價(jià)與評(píng)估的國(guó)際視角》中稱，全球教育系統(tǒng)正將對(duì)教師和學(xué)?？?jī)效的評(píng)估作為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)以及提高成績(jī)的重要推動(dòng)力。

　　教育質(zhì)量評(píng)估關(guān)注評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估體系和評(píng)估政策的建設(shè)。報(bào)告指出，OECD各成員國(guó)在學(xué)校是否以及如何測(cè)試“成績(jī)”兩個(gè)方面的看法均存在巨大差異。但報(bào)告建議，評(píng)估要采取全面綜合的方法，使其與教育目標(biāo)保持一致。評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)放在改進(jìn)課堂實(shí)踐，確保所有利益相關(guān)者盡早參與以及將學(xué)生置于核心。

　　OECD目前已開(kāi)發(fā)出新的測(cè)試工具，被稱作“OECD面向?qū)W校的測(cè)試”，是基于PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的英文縮寫(xiě))測(cè)評(píng)開(kāi)發(fā)而不同于PISA的面向?qū)W校的測(cè)試，旨在測(cè)評(píng)學(xué)校15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的情況，以幫助學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作。

　　綜觀世界各國(guó)，美國(guó)聯(lián)邦政府已投資3.5億美元支持各州創(chuàng)立更加綜合復(fù)雜的評(píng)估體系，不僅用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更用于為教師提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息，幫助他們改善教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就。英國(guó)從2011年3月31日開(kāi)始，每所中學(xué)的GCSE考試(即學(xué)業(yè)水平考試)結(jié)果要向社會(huì)公布，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的總體學(xué)科表現(xiàn)和學(xué)校教學(xué)狀況，同時(shí)也為孩子選擇更適合的學(xué)校提供參考。

　　綜上所述，提高質(zhì)量是全球教育共同的話題，而關(guān)注點(diǎn)相對(duì)聚焦：以全民學(xué)習(xí)為重點(diǎn)——教育質(zhì)量，以學(xué)生為中心——教育理念，以價(jià)值觀為導(dǎo)向——教育目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神——教育方法，信息技術(shù)的應(yīng)用——教育模式，教育質(zhì)量的評(píng)估——教育結(jié)果。這些都對(duì)我們實(shí)現(xiàn)國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》提出的“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的目標(biāo)提供了借鑒。

　　當(dāng)代世界教育改革心得篇2

　　陶西平：國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、教育部總督學(xué)顧問(wèn)、聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)世界聯(lián)合會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、亞太地區(qū)聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)名譽(yù)主席、中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)主席、中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)顧問(wèn)。

　　●新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)是我們所處時(shí)代的重要特征，也是世界許多國(guó)家教育改革的基本動(dòng)力。

　　●盡管各國(guó)倡導(dǎo)的價(jià)值觀的取向并不一定相同，但將價(jià)值觀教育作為教育的首要功能則越來(lái)越趨于一致。

　　●學(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過(guò)一個(gè)想錯(cuò)—再想—再錯(cuò)—再想的過(guò)程。學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都意味著成長(zhǎng)，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。

　　●信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會(huì)成為本世紀(jì)教育的最大變革，這一動(dòng)向已經(jīng)為許多國(guó)家所關(guān)注。

　　同志在中關(guān)村科技園區(qū)調(diào)研時(shí)指出：“即將出現(xiàn)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，為我們實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供了難得的重大機(jī)遇。機(jī)會(huì)稍縱即逝，抓住了就是機(jī)遇，抓不住就是挑戰(zhàn)。”新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)是我們所處時(shí)代的重要特征，也是世界許多國(guó)家教育改革的基本動(dòng)力。

　　我們現(xiàn)在正生活在危機(jī)與機(jī)遇并存的時(shí)代。一方面，很多危機(jī)威脅著人類的持續(xù)發(fā)展，比如，人與自然之間的生態(tài)危機(jī)，人與社會(huì)之間的人文危機(jī)，人與人之間的道德危機(jī)，人與自己的心理危機(jī)，國(guó)家與國(guó)家之間的安全危機(jī)，文化與文化之間的價(jià)值觀危機(jī)等;但另一方面，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革又給我們提供了很多發(fā)展機(jī)遇。

　　2000年人類剛跨入新世紀(jì)的門(mén)檻，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和美國(guó)商務(wù)部共同資助一個(gè)研究計(jì)劃，目的是要弄清楚哪些學(xué)科是新世紀(jì)的帶頭學(xué)科，70多位一流科學(xué)家研究的結(jié)果是一份480頁(yè)的研究報(bào)告《聚合四大科技，提高人類能力》。報(bào)告認(rèn)為，納米技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域是被世界公認(rèn)的21世紀(jì)最前沿技術(shù)，每個(gè)領(lǐng)域都蘊(yùn)藏著巨大潛力，而其中任何幾項(xiàng)技術(shù)的兩兩融合、三種會(huì)聚或四者集成，都將產(chǎn)生難以估量的效能。

　　美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Jeremy·Rifkin的著作《第三次工業(yè)革命》的出版，引起人們對(duì)以信息控制技術(shù)革命為核心的產(chǎn)業(yè)變革的高度關(guān)注。在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中，科學(xué)技術(shù)將在推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展方面起到越來(lái)越重要的作用，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的速度加快，科研探索領(lǐng)域不斷拓展，科學(xué)技術(shù)各個(gè)領(lǐng)域之間相互滲透，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者之間的聯(lián)系大為加強(qiáng)。在這種背景下，知識(shí)型員工將成為核心競(jìng)爭(zhēng)資源。

　　抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，教育是重要的武器。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，人類可持續(xù)發(fā)展最終要依靠教育，要教育出新一代的人，他們具有可持續(xù)發(fā)展的理念和可持續(xù)發(fā)展的能力。而公平與質(zhì)量是全球教育的永恒主題。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革形成了一股涌動(dòng)的潮流，關(guān)注點(diǎn)相對(duì)聚焦。

　　動(dòng)向一：

　　從“全民教育”到“全民學(xué)習(xí)”

　　世界銀行在“2020年教育戰(zhàn)略”中提出，面對(duì)全球教育面臨的挑戰(zhàn)，未來(lái)教育的目標(biāo)應(yīng)從促進(jìn)“全民教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)“全民學(xué)習(xí)”。“全民學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出是在獲得入學(xué)機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)受教育的結(jié)果，有利于在促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)教育結(jié)果的公平。

　　上個(gè)世紀(jì)后半期，世界各國(guó)關(guān)注全民教育，努力擴(kuò)大教育規(guī)模，增加入學(xué)機(jī)會(huì)，取得了重大進(jìn)展。從本世紀(jì)初開(kāi)始，關(guān)注點(diǎn)已從規(guī)模擴(kuò)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于制定質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估體系的概念性文件中曾指出：增加入學(xué)機(jī)會(huì)方面所取得的巨大成功并未帶來(lái)教育質(zhì)量和教育針對(duì)性的提高，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家尤其如此。大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家正面臨教育質(zhì)量危機(jī)，大部分發(fā)達(dá)國(guó)家也并沒(méi)有為所有學(xué)習(xí)者提供有質(zhì)量的教育。

　　經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)舉行的“2013年論壇”也認(rèn)為：當(dāng)前，來(lái)自貧困家庭的年輕人在高等教育領(lǐng)域的代表嚴(yán)重不足，那些不能在義務(wù)教育階段減少社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生成績(jī)影響的國(guó)家，也不可能在高等教育階段解決這一問(wèn)題。

　　因此，當(dāng)代世界各國(guó)教育改革幾乎都指向提高教育質(zhì)量。

　　動(dòng)向二：

　　從以課程為中心到以學(xué)生為中心

　　以學(xué)生為中心正在成為很多國(guó)家提升教育質(zhì)量的核心導(dǎo)向。以學(xué)生為中心，一是全員化發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生都是重要的;二是個(gè)性化發(fā)展，即每個(gè)學(xué)生都是不同的。與此相適應(yīng)的是學(xué)校的多元化發(fā)展。

　　美國(guó)聯(lián)邦教育部曾邀請(qǐng)學(xué)生代表共同討論教育改革問(wèn)題。聯(lián)邦教育部長(zhǎng)鄧肯說(shuō)：“如果我們不傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，我們的教育將難以進(jìn)步。”在座談中，不少學(xué)生提出，學(xué)生應(yīng)該有更多發(fā)言權(quán)來(lái)評(píng)價(jià)教師，考試應(yīng)該更符合社會(huì)生活的需要等。俄聯(lián)邦教育與科學(xué)部部長(zhǎng)安德烈·富爾先科宣布，新的聯(lián)邦高中教育標(biāo)準(zhǔn)草案規(guī)定，學(xué)生不僅可根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇學(xué)習(xí)不同的科目，而且還可自行選擇學(xué)習(xí)不同的課程水平。法國(guó)2010年秋季進(jìn)入高一的學(xué)生已經(jīng)在按改革后的“新高中”的學(xué)業(yè)組織模式接受法國(guó)的高中教育。用新的“探索課程”取代“定向課程”，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化陪護(hù)”，為困難學(xué)生開(kāi)辦“學(xué)業(yè)水平補(bǔ)習(xí)班”，學(xué)生可以更換“學(xué)業(yè)道路”，所有學(xué)生都可以享受個(gè)別輔導(dǎo)，提高學(xué)校的自主性。

　　自2013年6月開(kāi)始，韓國(guó)首爾定期對(duì)全市中小學(xué)生的快樂(lè)指數(shù)作調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分四大領(lǐng)域：對(duì)學(xué)校生活滿意度、對(duì)家庭生活滿意度、對(duì)自己滿意度及綜合滿意度，并且公布了調(diào)查結(jié)果。第一次調(diào)查的滿意度是62%左右。

　　首爾官方認(rèn)為，雖然現(xiàn)在滿意度較低，但這將引導(dǎo)教育行政部門(mén)和學(xué)校更多考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受。

　　動(dòng)向三：

　　從以能力為導(dǎo)向到以價(jià)值觀為導(dǎo)向

　　世界各國(guó)教育出現(xiàn)的另一個(gè)引人矚目的新動(dòng)向是，從能力導(dǎo)向朝著價(jià)值觀導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。價(jià)值觀導(dǎo)向，歸根結(jié)底就是教育學(xué)生如何對(duì)待自己、對(duì)待他人以及對(duì)待社會(huì)、國(guó)家和世界。

　　新加坡的教育導(dǎo)向一直隨著時(shí)代要求不斷更新：從1959年起的“生存導(dǎo)向”，到1979年以后的“效率導(dǎo)向”，再到1997年以后的“能力導(dǎo)向”。2011年9月22日，新加坡教育部長(zhǎng)提出讓教育系統(tǒng)變得更加以學(xué)生為中心，更加關(guān)注全面教育，更加強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和品格發(fā)展，并將之概括為“學(xué)生中心、價(jià)值觀導(dǎo)向的教育”。

　　法國(guó)政府則公布了《共和國(guó)學(xué)校重建導(dǎo)向規(guī)劃法》，目的就是建立公正、嚴(yán)格、富有包容精神的學(xué)校，使教師在新的德育和公平教育的框架下，在各級(jí)各類教育中貫徹共和國(guó)的價(jià)值觀。

　　新西蘭從2007年開(kāi)始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育的重要性，提出必須將基礎(chǔ)價(jià)值觀教育融入到學(xué)校各門(mén)課程的教學(xué)當(dāng)中，并明確指出，新西蘭的學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生具有追求卓越、創(chuàng)新與好奇、多樣化、尊重他人等八種價(jià)值觀。

　　盡管各國(guó)倡導(dǎo)的價(jià)值觀的取向并不一定相同，但將價(jià)值觀教育作為教育的首要功能則越來(lái)越趨于一致。

　　動(dòng)向四：

　　從知識(shí)授受到創(chuàng)新精神培養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)型組織倡導(dǎo)者彼得·圣吉說(shuō)：“嬰兒學(xué)走路，是在跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過(guò)程中學(xué)會(huì)的。”學(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣，要經(jīng)過(guò)一個(gè)想錯(cuò)—再想—再錯(cuò)—再想的過(guò)程。學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都意味著成長(zhǎng)，教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。

　　各國(guó)教學(xué)模式的改變幾乎都朝著通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織2012年可持續(xù)發(fā)展教育報(bào)告《塑造明天的教育》指出，“學(xué)習(xí)”是指：學(xué)習(xí)以批判的方式提出問(wèn)題;學(xué)習(xí)闡述本人的價(jià)值觀;學(xué)習(xí)設(shè)想更加光明和可持續(xù)的未來(lái);學(xué)習(xí)有條理地思考問(wèn)題;學(xué)習(xí)如何通過(guò)實(shí)踐知識(shí)來(lái)作出應(yīng)對(duì);學(xué)習(xí)如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。

　　近日，部分美國(guó)教育專家列出以下五種美國(guó)未來(lái)的教育趨勢(shì)：

　　一是智慧型的教學(xué)方法。很多一線教育工作者會(huì)根據(jù)專家們的研究成果，尋找出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式作為實(shí)際教學(xué)時(shí)的方針。比如教師應(yīng)以學(xué)生努力的程度為獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)而非學(xué)習(xí)成果，要把傳授學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生找出最有效率的學(xué)習(xí)方式作為主要教學(xué)任務(wù)等。

　　二是以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)。哈佛、麻省理工和威斯康星大學(xué)的一些專家提出了游戲可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并增進(jìn)學(xué)習(xí)成效的研究成果。

　　三是磨煉不屈不撓、努力不懈的精神。認(rèn)為失敗是兒童成長(zhǎng)的最佳機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)從失敗中得到教訓(xùn)并改進(jìn)，這項(xiàng)能力會(huì)讓兒童終身受用。

　　四是家庭作業(yè)被質(zhì)疑。是否真的有必要為了完成這些作業(yè)而剝奪了兒童游戲玩耍和家庭歡聚的時(shí)間?家庭社交活動(dòng)和情緒發(fā)展與在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)同等重要。全美已有許多教師及校長(zhǎng)支持“沒(méi)有作業(yè)的晚上”(no

　　homework nights)，或以某項(xiàng)目標(biāo)取代家庭作業(yè)。五是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

　　應(yīng)該通過(guò)科學(xué)、科技、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科與人文設(shè)計(jì)學(xué)科的整合，來(lái)激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)意。很多學(xué)校開(kāi)始嘗試以“項(xiàng)目”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

　　印度提出將“高級(jí)思維技能”培養(yǎng)貫穿在中學(xué)所有學(xué)科中，包括理解技能和批判性思維。強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為基礎(chǔ)的問(wèn)題解決，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，目標(biāo)是使學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)體系，并且在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

　　2013年8月，新加坡教育部勾勒了該國(guó)未來(lái)所面對(duì)的挑戰(zhàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)，面對(duì)科技和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的改變，下一代不但要擁有良好的知識(shí)基礎(chǔ)和技能，還要懂得創(chuàng)造新的知識(shí)，并以創(chuàng)新的手法尋找問(wèn)題的解決方案。

　　動(dòng)向五：

　　從信息工具的使用到教學(xué)模式的改變

　　2011年9月，美國(guó)聯(lián)邦教育部長(zhǎng)鄧肯重復(fù)提出著名的“喬布斯之問(wèn)”：為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒(méi)有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢?鄧肯認(rèn)為，原因在于“教育沒(méi)有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變”。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可分為三個(gè)階段：工具與技術(shù)的改變、教學(xué)模式的改變，最終可能產(chǎn)生學(xué)校形態(tài)的改變。

　　2013年《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》認(rèn)為，在近期發(fā)展階段，“云計(jì)算”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”技術(shù)將進(jìn)入基礎(chǔ)教育的主流應(yīng)用;在中期發(fā)展階段，“學(xué)習(xí)分析”和“開(kāi)放內(nèi)容”預(yù)期將會(huì)在20%以上的教育機(jī)構(gòu)得到應(yīng)用;在遠(yuǎn)期發(fā)展階段，“3D打印”和“虛擬遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室”將應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。

　　最近，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)公布了一項(xiàng)針對(duì)15歲學(xué)生數(shù)字化閱讀技能的調(diào)查報(bào)告，這篇報(bào)告測(cè)試了15歲的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息、解讀信息、理解及評(píng)估電腦圖表等能力。16個(gè)OECD成員國(guó)以及3個(gè)非成員經(jīng)濟(jì)體的學(xué)生參加測(cè)試，結(jié)果顯示：韓國(guó)學(xué)生在這方面名列第一。這說(shuō)明OECD國(guó)家十分關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)。

　　法國(guó)特別提出，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠輕松在網(wǎng)絡(luò)上找到自己需要的教育資源，真正掌握多媒體。2013年新學(xué)期開(kāi)始，法國(guó)的學(xué)校為學(xué)生提供11項(xiàng)必要的數(shù)字化服務(wù)。

　　為了讓iPad走進(jìn)學(xué)校，印度發(fā)布了一款7英寸的平板電腦，出售給學(xué)生的政府補(bǔ)貼價(jià)僅為120元人民幣左右，這讓更多人可以應(yīng)用它。目前，印度在250所大學(xué)已有1.5萬(wàn)名教師接受了這種平板電腦應(yīng)用于教學(xué)的培訓(xùn)。

　　信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變，將會(huì)成為本世紀(jì)教育的最大變革，這一動(dòng)向已經(jīng)為許多國(guó)家所關(guān)注。

　　動(dòng)向六：

　　從單一測(cè)評(píng)到綜合評(píng)價(jià)

　　OECD發(fā)布的報(bào)告《為促進(jìn)更好學(xué)習(xí)：評(píng)價(jià)與評(píng)估的國(guó)際視角》中稱，全球教育系統(tǒng)正將對(duì)教師和學(xué)?？?jī)效的評(píng)估作為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)以及提高成績(jī)的重要推動(dòng)力。

　　教育質(zhì)量評(píng)估關(guān)注評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估體系和評(píng)估政策的建設(shè)。報(bào)告指出，OECD各成員國(guó)在學(xué)校是否以及如何測(cè)試“成績(jī)”兩個(gè)方面的看法均存在巨大差異。但報(bào)告建議，評(píng)估要采取全面綜合的方法，使其與教育目標(biāo)保持一致。評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)放在改進(jìn)課堂實(shí)踐，確保所有利益相關(guān)者盡早參與以及將學(xué)生置于核心。

　　OECD目前已開(kāi)發(fā)出新的測(cè)試工具，被稱作“OECD面向?qū)W校的測(cè)試”，是基于PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的英文縮寫(xiě))測(cè)評(píng)開(kāi)發(fā)而不同于PISA的面向?qū)W校的測(cè)試，旨在測(cè)評(píng)學(xué)校15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的情況，以幫助學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作。

　　綜觀世界各國(guó)，美國(guó)聯(lián)邦政府已投資3.5億美元支持各州創(chuàng)立更加綜合復(fù)雜的評(píng)估體系，不僅用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更用于為教師提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息，幫助他們改善教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就。英國(guó)從2011年3月31日開(kāi)始，每所中學(xué)的GCSE考試(即學(xué)業(yè)水平考試)結(jié)果要向社會(huì)公布，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的總體學(xué)科表現(xiàn)和學(xué)校教學(xué)狀況，同時(shí)也為孩子選擇更適合的學(xué)校提供參考。

　　綜上所述，提高質(zhì)量是全球教育共同的話題，而關(guān)注點(diǎn)相對(duì)聚焦：以全民學(xué)習(xí)為重點(diǎn)——教育質(zhì)量，以學(xué)生為中心——教育理念，以價(jià)值觀為導(dǎo)向——教育目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神——教育方法，信息技術(shù)的應(yīng)用——教育模式，教育質(zhì)量的評(píng)估——教育結(jié)果。這些都對(duì)我們實(shí)現(xiàn)國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》提出的“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”的目標(biāo)提供了借鑒。

　　當(dāng)代世界教育改革心得篇3

　　最近幾天，新聞媒體最關(guān)注的有這樣兩件事，一件事是東海防空識(shí)別區(qū)，另一件事是PISA成績(jī)的公布。PISA成績(jī)的公布引起了媒體的很大關(guān)注，我已經(jīng)看到了很多國(guó)家對(duì)此的評(píng)論。我認(rèn)為，世界各國(guó)對(duì)PISA成績(jī)的關(guān)注，體現(xiàn)了教育國(guó)際交流。所謂教育國(guó)際交流，不僅是中國(guó)要了解其他國(guó)家，其他國(guó)家也非常關(guān)注中國(guó)。因此，讓中國(guó)了解世界教育，讓世界了解中國(guó)教育，這就是教育的國(guó)際化。