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初中新課程學(xué)習心得感想

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  初中的新課程學(xué)習,改變學(xué)生學(xué)習方式我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ),新課程的另一目標是要改變學(xué)生的學(xué)習方式。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習方式。下面是學(xué)習啦小編為大家收集整理的初中新課程學(xué)習心得感想,歡迎大家閱讀。

  初中新課程學(xué)習心得感想篇1

  眾所周知,化學(xué)是一門以實驗打基礎(chǔ)的科學(xué),學(xué)生要想學(xué)好化學(xué),多做一些實驗是必須的,因此我們按照新教材的要求讓學(xué)生做了許多探究性實驗。在這一段的實驗教學(xué)中,我們有許多成功的喜悅,但也不乏一些深刻的教訓(xùn)。因此,在此有必要總結(jié)一下。

  化學(xué)是一門以實驗打基礎(chǔ)的科學(xué)。我們通過一些探究實驗課感受到了化學(xué)奧妙,激發(fā)了我們的學(xué)習興趣。培養(yǎng)了我們分析問題、觀察問題和解決問題的能力。同時,通過一段時間的實驗,一些同學(xué)基本掌握了常見化學(xué)儀器的使用方法。實驗操作逐漸規(guī)范,我們的動手能力大大加強。更重要的是,通過實驗使我們找到了學(xué)習化學(xué)、研究化學(xué)的基本方法。

  總之,在今后的學(xué)習中,我們進一步總結(jié)經(jīng)驗,取長補短做好今后的實驗。

  初中新課程學(xué)習心得感想篇2

  通過今天的學(xué)習,我有許多感想,新課程改革已全面展開,作為一名教師,我們應(yīng)該盡快成長起來,不要怕挫折和困難,要不斷學(xué)習、反思,不斷充實自己,積累經(jīng)驗,在實踐中去感悟新課程理念,讓實踐之樹常青。現(xiàn)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。

  一、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

  新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的失落是我國數(shù)學(xué)教育的一個嚴重問題,課堂上不講數(shù)學(xué)的實際來源和具體應(yīng)用,“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成,股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學(xué)問題,已日漸成為人們的常識,如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見,不管實際應(yīng)用,恐怕就太不合時宜了。

  在長期的應(yīng)試教育中使大多數(shù)學(xué)生只會解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等,卻不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時,我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識,切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境教學(xué),進而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

  二、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

  新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對話與交流;過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴肅要被打破,取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而,教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育,而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶,而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫,而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,而多是在積極發(fā)言中,相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑,本有的學(xué)習靈感有時就會消遁。

  在教學(xué)中,要大膽放手,給學(xué)生充足的時間,讓學(xué)生成為學(xué)習的主角,成為知識的主動探索者。告訴學(xué)生:“課堂是你們的,數(shù)學(xué)課本是你們的,三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的,這節(jié)課的學(xué)習任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手,想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己。”這樣,在課堂上,學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識,還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。在一定程度上也激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性,讓他們真正參加到教學(xué)中,讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。

  總之,面對新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。

  初中新課程學(xué)習心得感想篇3

  教學(xué)過程中對教材的一個爭論就是:這套教材到底適不適合農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生?部分教師認為這套教材具有強烈的時代感,知識內(nèi)容切合學(xué)生的英語學(xué)習需要 ---口語交際形式多樣,內(nèi)容豐富,符合當前英語習慣的純正英語。而部分教師則認為這套英語教材不適合農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生,因為這套英語教材要有六年的小學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)生才能開始學(xué)習。而我們的小學(xué)生大部分在小學(xué)沒有學(xué)過英語。教師又沒有足夠的時間來彌補。再者,這套教材詞匯量多,對于沒一點英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說難度太大。教師在教學(xué)進度上根本達不到新課標的要求。在爭論的最后,各位英語教師達成一致的看法:新課程更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程,教師更要加強教學(xué)反思,要把教學(xué)反思落到細處、實處,注意課堂知識的構(gòu)建,注重學(xué)生的實際能力的考察。下面就新課改談?wù)剛€人體會:

  一、新課改,新變化

  隨著新課改的逐步深入,將會給整個基礎(chǔ)教育帶來新的變化。

  1、新的課程目標基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。此次課改的重點是一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授,忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的趨向,強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),采用任務(wù)型的教學(xué)途徑,讓學(xué)生在體驗、實踐、參與和交流中發(fā)展綜合語言運用能力。新課標增加了情感因素、學(xué)習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面,體現(xiàn)了以人為本的教育觀念,培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和技能發(fā)展能力,提到了教育成功的核心。

  2、新的教學(xué)模式本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,教學(xué)過程應(yīng)該形成一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。應(yīng)該形成一種民主、開放的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功。在學(xué)習過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高。

  3、新的評價機制新的評價體系更加科學(xué)、全面和完整,不但沒有忽視結(jié)果性評價,而且著重形成性評價。新標準認為,評價應(yīng)有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和自信心。考試檢測要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高。評價機制應(yīng)包括對課程的評價,對學(xué)生學(xué)習狀況的檢測,對教師教學(xué)的檢測等。

  二、課改教學(xué)中存在的問題

  課改形勢是好的 ,但是在實際教學(xué)過程中卻存在這樣那樣的問題.只要表現(xiàn)為:

  1、課堂教學(xué)方面的具體問題在課堂教學(xué)活動中,也反映出不少的問題。有的緣于教學(xué)觀念,有的緣于教學(xué)能力,有的緣于教學(xué)條件。余文森教授在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》(《課程.教材.教法》2005年第5期)一文中談到的四大問題,在我們的課堂中也不同程度的存在。具體談四點:教學(xué)目標的虛化、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)過程的形式化、教學(xué)手段的不合理。

  1.1教學(xué)目標虛化新課程確立了知識、技能,過程、方法,情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標,這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵,也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求三維目標的有機整合,在知識教學(xué)的同時,關(guān)注過程方法和情感體驗。但是,由于對三維目標的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗,在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標的虛化現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以下三方面。第一,知識、技能目標,該實的不實。知識、技能目標是三維目標中的基礎(chǔ)性目標,然而,由于認識上的片面和觀念上的偏差,在不少課堂上,最應(yīng)該明確的知識、技能目標,反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。第二,過程、方法目標,出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。首先,由于“過程、方法”這一維度的目標,是以往課堂教學(xué)所忽略的新要求,一般教師設(shè)計這類目標的意識不強,有些教師是有明確的意識,卻在設(shè)計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離"現(xiàn)象:游離于知識、技能目標之外,游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外,游離于學(xué)生發(fā)展之外,從而使過程、方法的價值喪失殆盡。第三,情感、態(tài)度、價值觀目標,出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象??傊?,目標的多維化以及對目標的不當定位,致使教師教學(xué)中常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

  1.2教學(xué)內(nèi)容泛化由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗,在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以下三點:第一,教材受到了冷落。不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解,過早或過多地補充內(nèi)容,海闊天空,甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料,大量補充學(xué)生感興趣的生活素材,教材受到了冷落,教學(xué)活動失去了認知的支撐。第二,為了情境化而設(shè)置情境。情境設(shè)置應(yīng)該自然的,而不能“為了情境化而設(shè)置情境”。第三,聯(lián)系實際變成了一種裝飾。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實際,必須是真正的實際,而不是給知識教1.3教學(xué)過程形式化新課程課堂教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀,但不可否認的是,在多樣化的背后,透露出浮躁、盲從和形式化傾向,學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。

  第一,“對話”變成“問答”??梢哉f,新課程所提倡的對話教學(xué)是對傳統(tǒng)獨自式教學(xué)的超越。但實踐上,卻有不少教師把對話等同于師生問答。實際上,發(fā)生在課堂上的有些師生問答,其實并非真正的教學(xué)對話。第二,合作有形式卻無實質(zhì)。當前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習處于一種自發(fā)階段和隨意狀況,不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習這一組織形式時偏重于形式,缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。第三,有探究之形,卻無探究之實。應(yīng)該承認,這也是當前探究學(xué)習和教學(xué)實踐中存在的突出問題。 1.4教學(xué)手段不合理表現(xiàn)為現(xiàn)代教育技術(shù)不用或濫用。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)手段的運用方面進步不大,甚至有走下坡路的傾向。非但計算機輔助教學(xué)未能跟上,就連原有的幻燈、錄音機的使用也越來越少。信息技術(shù)的運用極大地改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)。但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題,集中表現(xiàn)為刻意追求多媒體運用而帶來的課件泛濫,在多媒體課堂,有的課成了一張張幻燈片的播放,一放到底,把過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”;有的課儼然成了“網(wǎng)吧”,學(xué)生各自為陣。我們發(fā)現(xiàn),在課堂上明明是可以讓學(xué)生動手操作,親自實驗完成的,結(jié)果卻被課件的模擬演示所代替;明明是需要學(xué)生通過文本描述來實現(xiàn)自我想像、聯(lián)想、體驗與感悟的,卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。這些認識上的偏差,亟待澄清;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑、方法亟待研究。

  2、從學(xué)生學(xué)習狀態(tài)中反映的問題

  2.1初中學(xué)生兩極分化十分嚴重在某些學(xué)校的課堂觀察中發(fā)現(xiàn),一節(jié)課中毫無反應(yīng)的學(xué)生有近20%,似聽非學(xué)的也有近20%,只聽不寫的有約40%,只有10%-20%的學(xué)生臉上有積極參與的神色。從這樣的情況粗略地估計,40%的學(xué)生的學(xué)習困難是態(tài)度原因,另有40%學(xué)生的學(xué)習困難是方法原因,這樣的學(xué)習狀態(tài)令人憂慮是不言而喻的。

  2.2學(xué)習心理負擔重學(xué)生問卷調(diào)查顯示:有近70%的學(xué)生認為學(xué)習負擔過重。其實,學(xué)生不僅因為數(shù)量而負擔重,也是因為對學(xué)習內(nèi)容不大感興趣,而導(dǎo)致的學(xué)習心理負擔重。其原因主要有:教師的教學(xué)不能較好地聯(lián)系學(xué)生的生活實際,學(xué)生體會不到知識的來源與價值;課堂教學(xué)、作業(yè)從內(nèi)容到形式都顯得單調(diào)枯燥;家長和教師過于看重考試成績導(dǎo)致學(xué)生心理壓力大和逆反心理。

  2.3初中學(xué)生心理健康問題嚴重初中階段是學(xué)生身心發(fā)展變化最快的時期。目前教師對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理健康了解不夠,也缺少該方面的教育能力,往往采用簡單的教化去面對有著紛繁原因的心理問題,導(dǎo)致學(xué)生的心理抵觸,早戀、出走現(xiàn)象時有發(fā)生。加上家庭教育輔導(dǎo)等方面的欠缺,使得“育人”沒有很好地與“授知”形成配合。

  三、建議與對策

  從調(diào)研中,我們深深感到我市初中課程改革的艱巨與困難,思考并尋求對策是責無旁貸的,本人建議:

  1、改變學(xué)生學(xué)習方式我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。新課程的另一目標是要改變學(xué)生的學(xué)習方式。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究性學(xué)習方式。

  2、改變教師角色新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習方式,為他們構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習的平臺。那么學(xué)習方式的改變關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變,教學(xué)模式的改變又在于教師角色的改變,新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。要讓學(xué)生為完成學(xué)習任務(wù)而自主、合作、探究性地參與教學(xué)活動。在這種模式下,就要轉(zhuǎn)變教師的角色,才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學(xué)生觀和師生關(guān)系。因此對學(xué)生來說,教師的角色要由:管理者變?yōu)榻M織者;傳授者變?yōu)閰⑴c者;控制者變?yōu)閹椭?主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者;仲裁者變?yōu)榇龠M者。對于課程與教師的自身發(fā)展來看,教師的角色要由:教書匠變?yōu)檠芯空?,教師要學(xué)會反思和創(chuàng)新;實施者變?yōu)殚_發(fā)者,既是課程的實施者又是課程的開發(fā)者;執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。

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