英語(yǔ)詞匯學(xué)課程心得感想范文
在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)的課程學(xué)習(xí)更注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語(yǔ)詞匯學(xué)課程心得感想，供你參考!
英語(yǔ)詞匯學(xué)課程心得感想篇1
高中的詞匯教學(xué)更重視語(yǔ)篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)策略。
剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)往往存在著大量的生詞記不住、眾多的語(yǔ)法難理解、學(xué)習(xí)興趣和信心下降等不能適應(yīng)的現(xiàn)象。其中大量的詞匯記憶讓學(xué)生望而生畏,難以突破，成為學(xué)生提高英語(yǔ)水平的瓶頸。
經(jīng)調(diào)查，初中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面易存在五個(gè)方面的問(wèn)題。一是重視掌握教材的一詞一義，忽視一詞多義和一詞多用。有些學(xué)生考試丟分不一定是單詞背得少，而往往是記得不夠細(xì)致、不夠精確。二是重視認(rèn)詞，忽視辨詞。不知道這個(gè)詞與其他詞，尤其是與其同義詞和近義詞的區(qū)別。三是重視詞義，忽視使用。一個(gè)句子、一篇文章不是詞的簡(jiǎn)單組合，它要求詞與詞、句與句之間有一種協(xié)調(diào)。記憶單詞重要，掌握單詞的用法更為重要。四是思維拘泥，變化不夠。一個(gè)詞稍有變化，馬上就不識(shí)廬山真面目。比如，practice是“實(shí)踐”，形容詞practical的意思是“實(shí)際的，實(shí)用的”，而副詞practically除了有“實(shí)際地，實(shí)事求是”的意思，還有“幾乎”的意思。五是記憶機(jī)械，靈活不夠。詞典上的解釋是死的，語(yǔ)言的運(yùn)用是活的。
初中學(xué)生進(jìn)入高中后，詞匯學(xué)習(xí)又將面對(duì)兩個(gè)更大的“攔路虎”。一是詞匯量急劇增加，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(八級(jí))要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用 3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的單詞、詞組由初中不過(guò)三四十個(gè)增至高中的七八十個(gè)。二是由于缺乏語(yǔ)境，詞匯的學(xué)習(xí)陷入了“學(xué)了就忘，忘了再學(xué)，再學(xué)了又忘，直到讓多數(shù)學(xué)生失去信心”的惡性循環(huán)的怪圈。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告反映：在影響閱讀效率的十個(gè)因素中，“詞匯量”被認(rèn)為是最有影響力的因素。
鑒于此，確保初、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的順暢銜接就成了高一新生入學(xué)后急待解決的重要問(wèn)題。
一、引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點(diǎn)，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。所以，我們就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，采取有效措施，徹底地解決好初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所遺留下來(lái)的問(wèn)題，夯實(shí)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。鞏固初中所學(xué)單詞。初中的單詞量雖然不算太多，但卻是最基本、最常用的。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略
高中的詞匯學(xué)習(xí)更注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解，也更注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性;高中的詞匯教學(xué)更重視語(yǔ)篇的支持，重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求新的詞匯學(xué)習(xí)策略。詞匯的記憶和運(yùn)用的掌握方式很多，但是對(duì)于不同的單詞，各種技巧的適應(yīng)性不同，每個(gè)同學(xué)記憶單詞和掌握用法所習(xí)慣使用的策略也存在不同程度的差別。本人在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體的單詞總結(jié)了相應(yīng)的幾種詞匯學(xué)習(xí)策略。
1.利用構(gòu)詞法記憶單詞
高考題中會(huì)出現(xiàn)大量的派生詞、合成詞和詞匯的轉(zhuǎn)化，而且不作為生詞處理，不加注釋，而許多學(xué)生不會(huì)從構(gòu)詞法的角度去理解這些詞匯，給閱讀帶來(lái)很大的障礙。有研究表明，通過(guò)3000個(gè)單音節(jié)詞和1000個(gè)左右的詞根詞綴相組合，就能解決大家一生的詞匯問(wèn)題。
英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有三種：派生、合成與轉(zhuǎn)化。派生是由詞根加詞綴構(gòu)成的新詞。詞綴分為前綴、后綴。前綴加在詞根前，后綴加在詞根后。前綴多改變?cè)~義，后綴多改變?cè)~性。因此利用派生法，我們可以組成同根詞、同前綴詞、同后綴詞等構(gòu)詞系統(tǒng)。因此，學(xué)生只要弄懂詞根的意思，分析出前綴和后綴的意義，就可舉一反三，觸類旁通，記憶更多的單詞。利用合成法，把兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成合成詞。一般的合成詞可根據(jù)原詞的意義判斷出其大概意義。利用轉(zhuǎn)化法，把同一個(gè)單詞由一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種此類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個(gè)新詞。構(gòu)詞法是記憶單詞的一個(gè)重要手段，而這往往是學(xué)生最容易疏忽的地方。
2.利用上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義
詞匯的語(yǔ)境指單詞在毗鄰單詞、短語(yǔ)、句子或段落中所處的環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)境對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)十分重要，因?yàn)橹R(shí)的儲(chǔ)存總是通過(guò)與其他知識(shí)建立某種關(guān)系而進(jìn)行的，總是通過(guò)一定的語(yǔ)境來(lái)實(shí)施的。由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)是以語(yǔ)境為依托的。比如，人們習(xí)得第一語(yǔ)言時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)多是在自然環(huán)境下進(jìn)行的。詞匯離開(kāi)了具體的語(yǔ)境就會(huì)失去生命力，不知所云。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)是詞匯學(xué)習(xí)的主要途徑，語(yǔ)境可以給學(xué)習(xí)者提供目標(biāo)詞語(yǔ)的意思及相關(guān)信息。詞匯學(xué)習(xí)就是利用語(yǔ)境所提供的這些信息，定位目標(biāo)詞的詞性，弄清目標(biāo)詞的搭配，理順含有目標(biāo)詞的句子與毗鄰句子的關(guān)系，從而掌握目標(biāo)詞語(yǔ)。例如：Security marking your bike can act a deterrent to a thief. It can also help the police find your bicycle. It should be clearly written and include your postcode and your house or flat number. This will provide a simple way to identify your bicycle.根據(jù)“act a deterrent to a thief”所處的語(yǔ)境，我們不難猜出其大意，即：stop someone stealing your bicycle。由此可見(jiàn)，“deterrent”的意思是起制止作用的(事物);遏制的(因素);威懾的(力量)。
在這種情況下，首先我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。所給出的語(yǔ)境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語(yǔ)境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。如在高一英語(yǔ)必修4 Unit 3的詞匯教學(xué)時(shí)，我把這單元的重點(diǎn)詞匯歸納到一個(gè)語(yǔ)境中，給出漢語(yǔ)翻譯，以挖空和首字母的形式讓學(xué)生填空。由于該話題比較貼切生活實(shí)際，學(xué)生較感興趣，因此填詞的積極性比較高，記憶詞匯的效果加強(qiáng)。
英語(yǔ)詞匯學(xué)課程心得感想篇2
一. 教材分析
NSE教材是以國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要求為依據(jù)，教材的每個(gè)模塊以一個(gè)題材為中心，詞匯，語(yǔ)法， 對(duì)話，閱讀，活動(dòng)，練習(xí)等都圍繞這個(gè)話題展開(kāi)，因而單詞的出現(xiàn)率很高。每個(gè)模塊都很注重詞匯和詞組的理解和運(yùn)用，由聽(tīng)說(shuō)引入到讀寫(xiě)，體現(xiàn)了由淺入深，由具體到抽象的過(guò)程，符合教學(xué)由輸入到輸出的特點(diǎn)。另外，該教材注重語(yǔ)音和教學(xué)策略與文化意識(shí)的培養(yǎng)，能較好地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提高文化意識(shí)。
二. 詞匯重要性
詞匯是語(yǔ)言的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗(River)認(rèn)為“詞匯學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)”，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。Harmer說(shuō)：“如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。”而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。由此可見(jiàn)詞匯的重要性。因而教師在教學(xué)過(guò)程中要注意詞匯教學(xué)的策略。
三.詞匯教學(xué)的策略
外研版教材的詞匯實(shí)用性比較強(qiáng)，都是常用詞與一些與時(shí)俱進(jìn)的新詞匯，因而學(xué)生學(xué)單詞時(shí)覺(jué)得比較貼近生活，比較感興趣，但教材的詞匯量大，大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的難度;而大部分詞匯是小學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)的單詞，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)都能夠讀出來(lái)，但往往會(huì)套用以前學(xué)習(xí)單詞的方法――死記硬背。因而教師不是為教單詞而教，而是在教單詞的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，記憶單詞的方法與策略。正所謂“授之于魚(yú)不如授之于漁。” 下面具體談?wù)勗~匯教學(xué)的策略：
1、利用語(yǔ)音教單詞，使學(xué)生建立良好的語(yǔ)音知識(shí)。
英語(yǔ)的拼讀和拼寫(xiě)是密不可分的，它們之間有著一定的規(guī)則。因此，在開(kāi)學(xué)第2，3 周，教師應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用音標(biāo)音節(jié)拼讀和記憶單詞，如：coffee-co-ffee，happen-ha-ppen， decorate-de-co-rate等。每個(gè)模塊有著相同讀音規(guī)律的單詞，教師可歸納將此類單詞放在一起教授，幫助學(xué)生通過(guò)拼讀練習(xí)，發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，常見(jiàn)字母組合的拼讀規(guī)則，再總結(jié)并掌握有關(guān)語(yǔ)音的規(guī)律和規(guī)則，教會(huì)學(xué)生推斷單詞的讀音;從單詞的讀音來(lái)判斷其拼寫(xiě)形式，使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力。如：教授Module 1 中的單詞：sleep, see, greeting, street放在一起教授，讓學(xué)生多讀幾遍，再總結(jié)出這幾個(gè)單詞的字母組合ee發(fā)元音/i:/, 又如：lake-face-date-page-gate-name-hate，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)a發(fā)字母a /ei/ 的發(fā)音。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)慢慢形成良好的語(yǔ)音知識(shí)，從而學(xué)會(huì)了運(yùn)用音標(biāo)將單詞記牢。另外，英語(yǔ)和母語(yǔ)都是屬于語(yǔ)言范疇，初學(xué)英語(yǔ)者如同呀呀學(xué)語(yǔ)的幼兒，都是以聽(tīng)為前提的，因而，教師在教授單詞時(shí)也要給學(xué)生多聽(tīng)，聽(tīng)多了學(xué)生便有比較敏銳的語(yǔ)音辨認(rèn)能力，形成良好的語(yǔ)音知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.利用直觀教具教單詞。
直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。每個(gè)module的單詞可以按照名詞，動(dòng)詞，形容詞來(lái)分類教學(xué)。名詞是可以通過(guò)實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)， 人對(duì)事物的第一印象是最深刻的，甚至可以過(guò)目不忘，所以學(xué)生能很好并長(zhǎng)時(shí)將單詞記住。教Module 1 時(shí)，地點(diǎn)名詞部分有pub、restaurant、street、the Great Wall;物質(zhì)名詞有thing、photo、postcard、work、hot dog、coffee 等都可以運(yùn)用實(shí)物或圖片的方法。對(duì)于動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，如：Module 1& 2， take photos, put on, sweep away, cut, wash, drive等可操作性比較強(qiáng)，則可以教師做動(dòng)作，學(xué)生猜;或叫學(xué)生上臺(tái)表演，讓下面的學(xué)生猜，較抽象的動(dòng)詞則可以通過(guò)多媒體用flash呈現(xiàn)。表情感的形容詞則可以通過(guò)表情讓學(xué)生掌握，如：happy, sad, exciting, boring,等。部分可以通過(guò)學(xué)生觸摸或感受的就讓學(xué)生親身體驗(yàn)，如教hot, cold時(shí),可放杯冰水與熱水，讓學(xué)生感受，說(shuō)出感覺(jué)，再教單詞。這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣， 還能很好地使學(xué)生記住和掌握單詞。此外， 還可以以兒歌的形式讓學(xué)生將單詞記牢，教Module 10的12個(gè)月份時(shí)，因部分單詞較長(zhǎng)且比較難讀，以歌曲的形式，瑯瑯上口，學(xué)生也快速地將單詞記牢，并且課堂達(dá)到高潮，活躍了課堂氣氛，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
3. 利用構(gòu)詞法教單詞。
英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如：secessful-seccess, helpful-help, useful- use, careful- care 等由此可使學(xué)生歸納出-ful是后綴，放在動(dòng)詞后面構(gòu)成相應(yīng)的形容詞，以后遇到類似的詞學(xué)生便能做到舉一反三，掌握后綴的規(guī)律。此外還有形容詞+ly變成副詞的規(guī)則， 例如： slow-slowly, loud- loudly, quick- quickly, quiet-quietly等， 前綴un(表示 “不”),如：happy-unhappy, fair- unfair, popular-unpopular, friendly-unfriendly等;如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-carefulness-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)也一樣，很多單詞比較相似或讀音相同，學(xué)生使用的過(guò)程中往往容易出現(xiàn)“張冠李戴”的錯(cuò)誤，如：quite-quiet, quick-quiet,或their-there, know-no, hour-our等。 將此類單詞讓學(xué)生自己歸納就避免了在使用單詞時(shí)出現(xiàn)低級(jí)的錯(cuò)誤。學(xué)生也逐漸掌握一定的構(gòu)詞方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
此外，外研版的教材提倡以word map的方式記憶單詞，通過(guò)這種方法記憶英語(yǔ)單詞，可以把有關(guān)聯(lián)的單詞串聯(lián)起來(lái)一塊記憶，既方便復(fù)習(xí)，又可以清楚分辨詞義，利于寫(xiě)作選詞。同時(shí)，它非常適用于期終考試前對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)歸類整理。如果平時(shí)也能運(yùn)用該方法多做單詞整理，考試前學(xué)生可以完全拋掉課本，把已歸納好的單詞，通過(guò)發(fā)散、聯(lián)想等方法記憶。這樣學(xué)生記單詞絕非是一件死記硬背、枯燥無(wú)味的事情，而是非常輕松且創(chuàng)意的趣事。
4.利用語(yǔ)境教單詞。
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見(jiàn)語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。當(dāng)遇到講授新單詞water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如： (1)I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle. We can drink it. 從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出(1)、(3)句中的water 是水，(2)句的是澆水的意思，從中學(xué)生便知道water 不同的詞性和用法。 利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如教dumpling時(shí)，可以用下面這段文字：Dumpling is the kind of food people in the North China eat during the Spring Festival, while sweet rice pudding is the kind of food people eat in South China eat during the Spring Festival. It is called “jiaozi”這樣把dumpling放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,尤其是提高學(xué)生的閱讀能力以及判斷詞義的能力。
此外，教師還可以利用情景教單詞，這是中學(xué)生比較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語(yǔ)境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過(guò)而且比較熟悉的，上課時(shí)盡量使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語(yǔ)解決上課遇到的問(wèn)題。
三. 結(jié)束語(yǔ)
總之，英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，因應(yīng)不同的情況，采用靈活多樣的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
英語(yǔ)詞匯學(xué)課程心得感想篇3
在一次學(xué)習(xí)中,看過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例，授課老師在做話題作文前，首先提出了一個(gè)brainstorming 的課堂活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)要求全班學(xué)生一起想出與“earthquake”有關(guān)的詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)想出的詞語(yǔ)進(jìn)行一一分類。學(xué)生們很快就想到了ruins, disaster, survivor, destroy, rescue, dig out, hope, shocked, terrible , strange等詞。這些詞語(yǔ)為后面的任務(wù)寫(xiě)作做了一個(gè)很好的鋪墊。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠運(yùn)用了所學(xué)的詞匯，使得它們有了一個(gè)語(yǔ)言的環(huán)境，我覺(jué)得這樣的教學(xué)活動(dòng)目的性很強(qiáng)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了詞匯并且馬上應(yīng)用到寫(xiě)作中，比較實(shí)用，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作養(yǎng)成良好的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣。
教育部20XX年頒布的新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)提出了較高的要求，體現(xiàn)在詞匯教學(xué)的“質(zhì)”(即掌握詞匯的深度)和“量”(即詞匯量的多少)兩個(gè)方面。要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅僅限于辨認(rèn)、識(shí)記和理解，還在于運(yùn)用和表達(dá);詞匯教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要提高學(xué)生運(yùn)用已知詞匯的熟練程度。詞匯學(xué)習(xí)室貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此這就對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)也提出更高的要求。
1. 詞句結(jié)合，語(yǔ)篇綜合，在語(yǔ)境中深化
詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動(dòng)中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語(yǔ)篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。我們?cè)诮虒W(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解。
2. 學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中掌握
不管用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語(yǔ)言使用(包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))中才能深化和鞏固詞匯知識(shí)。在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，講解用法，還應(yīng)為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)。教學(xué)中應(yīng)組織形式多樣的任務(wù)型或體驗(yàn)式的的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)口頭和筆頭的詞匯練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用，在用中學(xué)習(xí)。
3. 課內(nèi)課外并舉，隱性顯性結(jié)合，拓展詞匯學(xué)用渠道
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、視聽(tīng)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得詞匯。教學(xué)中要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，特別要通過(guò)廣泛的閱讀，開(kāi)展詞匯自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面。
在日常的詞匯教學(xué)中，我還應(yīng)用傳統(tǒng)的一個(gè)模式，要求學(xué)生記憶單詞，然后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，默寫(xiě)，或者以試卷的形式發(fā)給學(xué)生，利用課前10分鐘的時(shí)間進(jìn)行小測(cè)，以達(dá)到讓學(xué)生鞏固詞匯學(xué)習(xí)的目的。另一方面，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)詞根，按照平時(shí)上課說(shuō)講到的構(gòu)詞法，加前綴或者后綴，把一個(gè)詞根拓展開(kāi)，寫(xiě)出相關(guān)的單詞，這無(wú)形也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，增加詞匯量的目的。
但是，在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生記單詞這一環(huán)節(jié)上，我還要加以學(xué)習(xí)和研究，以便更直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。而且在句子訓(xùn)練上還沒(méi)有充分的考慮到要與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，這些都是值得探討和有待解決的問(wèn)題。
英語(yǔ)詞匯學(xué)課程心得感想篇4
有些孩子的英語(yǔ)足夠好，但是你問(wèn)他的家長(zhǎng)這孩子是怎么學(xué)的，很多家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，也不知道是怎么學(xué)的，就是跟著英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)，但為什么大家都跟著老師來(lái)學(xué)習(xí)，那為什么有的孩子就學(xué)的不錯(cuò)，有的孩子就學(xué)的差呢?我想這也許會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人的成長(zhǎng)的環(huán)境不同而不同吧!
過(guò)了12歲如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)?聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳年齡在12歲之前，那么如果你的孩子錯(cuò)過(guò)了此年齡該怎么辦呢?
我們家的魚(yú)兒就過(guò)了此年齡，他在12歲之前可謂是對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，英語(yǔ)可沒(méi)能么上過(guò)心，由于馬上就要中考了，我這個(gè)當(dāng)媽的也不得不反思一下了，想想魚(yú)兒小的時(shí)候，我真的可以說(shuō)是他的數(shù)學(xué)方面的啟蒙老師，但對(duì)于英語(yǔ)，由于我對(duì)英語(yǔ)方面的忽視與不堅(jiān)持，造成孩子在這一方面偏弱。
對(duì)于魚(yú)兒的這次英語(yǔ)考試成績(jī)，我問(wèn)了周?chē)S多英語(yǔ)考的不錯(cuò)的孩子家長(zhǎng)，大多數(shù)人的回答都沒(méi)有讓我滿意。可能有些家長(zhǎng)真的說(shuō)不出什么，也可能是人家的孩子在英語(yǔ)方面被領(lǐng)上了道。
對(duì)于魚(yú)兒的英語(yǔ)，我想對(duì)于我這個(gè)孩子我是知道的，現(xiàn)在在語(yǔ)法上，通過(guò)去年的補(bǔ)習(xí)還算是可以，但也不算太精，因?yàn)楫吘挂罅康木毩?xí)才行，應(yīng)付初中的考試倒還說(shuō)的過(guò)去。但對(duì)于單詞，倒是他的軟肋，所以這幾天，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的考慮，我和魚(yú)兒商定，先把他們老師以前讓買(mǎi)的1600詞拿出來(lái)背一背，這個(gè)“背”可和那種單獨(dú)地背單詞不一樣，這回要連書(shū)中舉的例句一起背會(huì)。這個(gè)前提是你得和他商量，時(shí)機(jī)是在他英語(yǔ)考的不太好的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)候他比較容易接受這個(gè)建議。
我們的方法是這樣的，按字母的順序排列，先從字母A開(kāi)始，先復(fù)習(xí)字母A打頭的單詞，比如考“能力”這個(gè)單詞，讓他寫(xiě)出英文，寫(xiě)對(duì)了后再把書(shū)上的例句“他能講幾種外語(yǔ)”這句話讓他翻譯并寫(xiě)出來(lái)，一天進(jìn)行五頁(yè)，也可根據(jù)單詞的簡(jiǎn)易程度來(lái)安排練習(xí)的量。最開(kāi)始在書(shū)店看英語(yǔ)單詞的書(shū)時(shí)，我還對(duì)書(shū)下有例句不理解，但隨著孩子的漸漸長(zhǎng)大，我理解了此書(shū)的重要性，還是前人走過(guò)的路得以借鑒啊!因?yàn)樵诤⒆有〉臅r(shí)候，我個(gè)人認(rèn)為書(shū)中的句子有點(diǎn)難，不太適合年齡稍小的孩子，說(shuō)明他還是適合初中生的，當(dāng)然這也和孩子自身的水平有關(guān)，現(xiàn)在明白也不算晚!
通過(guò)這幾天的練習(xí)，我和魚(yú)兒都感到這種方法很好，既能記憶單詞又能練習(xí)句子，而且通過(guò)這幾天的練習(xí)我們都感到鞏固了某些介詞在句子的應(yīng)用，把“in”、“on”等介詞以及定冠詞的用法等等得到了鞏固，我想隨著以后的練習(xí)還會(huì)把其它混淆的內(nèi)容練好的。
今天中午，魚(yú)兒上課外英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班時(shí)，我把他的這次期未英語(yǔ)考試卷子拿給老師，老師說(shuō)魚(yú)兒的語(yǔ)法方面還可以，就是同義詞、近義詞方面錯(cuò)的比較多，我一下子就聯(lián)想到還是單詞量的事，說(shuō)明這幾天我們的主打方向還是對(duì)的。
英語(yǔ)詞匯學(xué)課程心得感想范文
