敘事詩(shī)《孔雀東南飛》課后反思
《孔雀東南飛》這部文學(xué)作品,是保存下來我國(guó)古代最早的一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī),小編收集了敘事詩(shī)《孔雀東南飛》課后反思,大家一起來看看吧!
敘事詩(shī)《孔雀東南飛》課后反思篇1
原題為“古詩(shī)為焦仲卿妻作”,講述了劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇。魯迅說“悲劇就是將有價(jià)值的東西毀滅給人看”。這個(gè)愛情悲劇的骨架被亦柔亦剛之美填充著血與肉,極富浪漫主義的將“雙飛鳥”“自名為鴛鴦”的結(jié)局與“孔雀東南飛,五里一徘徊”的起興開篇首尾呼應(yīng),緊緊地將讀者的心弦扣住,不僅讓人欣賞“有價(jià)值的東西”的美,還讓人忍受愛情這“有價(jià)值的東西毀滅”的痛苦,是美與悲結(jié)合完美的文學(xué)作品。
本文語言接近口語,而且注釋較詳,學(xué)生易讀懂詞句。且本文故事情節(jié)在民間廣為流傳,被改編成戲劇、電影等多種藝術(shù)形式,影響深廣。同時(shí)全詩(shī)篇幅較長(zhǎng),不宜在課堂內(nèi)串講。因此,教學(xué)本文可從語境入手,分析人物形象,揭示主題思想。在教學(xué)時(shí),可利用電教手段,或閱讀有關(guān)資料,以加深對(duì)課文的理解。
本課時(shí)主要探討劉蘭芝的人物形象塑造,讓學(xué)生自己找到相關(guān)語段,自己先行朗讀、討論、分析,教師加以引導(dǎo)、歸納。以下的教案為有順序的,但實(shí)際操作由學(xué)生的回答而定。分析中探討人物性格及其命運(yùn),并聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境。設(shè)置探究課題:蘭芝究竟為何離開焦家?劉蘭芝聰慧美麗,勤勞能干,知書達(dá)禮,焦仲卿與她又情深似海,可是焦母為何非休她不可?封建社會(huì)婦女被休,一般被認(rèn)為奇恥大辱,會(huì)遭人鄙棄。為什么劉蘭芝被休后身價(jià)反而更高了?談?wù)勀闶侨绾握J(rèn)識(shí)縣令太守為子求婚的?既然這種可能微乎其微,為什么詩(shī)中出現(xiàn)了那樣的情節(jié)?他們可以不死嗎?焦劉二人的死有其必然性嗎? 尋求劉蘭芝殉情的真正原因。
正堂課激發(fā)學(xué)生的探究興趣,對(duì)人物分析也追求一個(gè)“水到渠成”的效果,應(yīng)該說,教與學(xué)是愉悅而有收獲的。
敘事詩(shī)《孔雀東南飛》課后反思篇2
《孔雀東南飛》是我國(guó)古代第一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。該詩(shī)敘述的故事有人物,有情節(jié),有以白描手法刻畫的準(zhǔn)確、生動(dòng)的人物形象。如何在本課教學(xué)中達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出的這些要求,我的初步設(shè)想是讓學(xué)生通過對(duì)本課詩(shī)句的理解,從中學(xué)習(xí)人物形象的刻畫手法;通過對(duì)主題的理解,了解作品的社會(huì)影響。于是,本課教學(xué)圍繞這個(gè)思想展開。
全篇教學(xué)安排為三課時(shí)。第一課時(shí)將學(xué)生不懂的字音、字義梳理通順。這一課除了個(gè)別字音比較難懂之外,一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生可以通過課本的注釋閱讀去了解與掌握。在疏通的同時(shí)初步了解故事的梗概。
第二課時(shí)讓學(xué)生通篇朗讀,理出層次之后,再分角色朗讀。雖然篇幅較長(zhǎng),但學(xué)生通過朗讀加上老師對(duì)個(gè)別語段的點(diǎn)撥,學(xué)生基本可以弄懂文義。
第三課時(shí)是人物形象分析,達(dá)到揭示主題的目的。
敘事詩(shī)《孔雀東南飛》課后反思篇3
首先讓學(xué)生從全文中找出能表現(xiàn)劉蘭芝人物形象的詩(shī)句,通過學(xué)生朗讀初步體會(huì)文中人物的性格。其次由學(xué)生分析人物的性格,進(jìn)而歸納出人物的形象,再通過故事情節(jié)認(rèn)識(shí)人物的悲劇結(jié)局。學(xué)生通過對(duì)文中詩(shī)句的分析,從不同側(cè)面了解到文中人物的性格,勾畫出人物的形象:從“雞鳴外欲曙,新婦起嚴(yán)妝。著我繡夾裙,事事四五通。足下躡絲履,頭上玳瑁光。腰若流紈素,耳著明月珰。指如削蔥根,口如含朱丹。纖纖做細(xì)步,精妙世無雙”這些詩(shī)句中,學(xué)生看到了劉蘭芝的美麗;從“雞鳴入雞織,夜夜不得息。三日斷五匹,大人故嫌遲”這一詩(shī)句中,學(xué)生體會(huì)到了劉蘭芝的勤勞能干;從“十三能織素,十四學(xué)裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩(shī)書”這一詩(shī)句中,學(xué)生悟出了劉蘭芝的聰明、知書達(dá)理;從“勤心事公姥,好自相扶將”、“今日還家去,念母勞家里”、“念母勞家里,好自相扶將”等詩(shī)句中,學(xué)生讀出了劉蘭芝的善良、懂禮;從“感君區(qū)區(qū)懷!君既若見錄,不久望君來。君當(dāng)做磐石,妾當(dāng)做蒲葦,蒲葦韌如絲,磐石無轉(zhuǎn)移”、“蘭芝初還時(shí),府吏見叮嚀,結(jié)誓不別離。今日違情意,恐此事非奇。自可斷來信,徐徐更謂之”等詩(shī)句中,學(xué)生品味出劉蘭芝對(duì)待愛情的忠貞。
學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行以上的分析、思考,都能得出文章是通過人物的外貌描寫、語言描寫得出人物性格這樣的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生思考造成劉蘭芝悲劇結(jié)局的根本原因是什么。這樣的問題對(duì)學(xué)生來說難度較大,即使學(xué)生能夠說出封建家長(zhǎng)制是悲劇根源的話語,但不一定是真正意義上的理解,畢竟他們?nèi)狈?duì)當(dāng)時(shí)生活與社會(huì)的體驗(yàn)。后來在學(xué)生的發(fā)言、教師的啟發(fā)下,班里大多數(shù)同學(xué)逐漸都能夠明白這一點(diǎn)。最后,讓學(xué)生運(yùn)用教師教的方法分析其他人物形象。學(xué)生通過練習(xí),基本掌握了這個(gè)方法。
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