小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)有哪些方法
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)有哪些方法
小學(xué)語(yǔ)文中的學(xué)法指導(dǎo)能達(dá)到“教是為了不教”的教育理念，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)有哪些方法呢?今天學(xué)習(xí)啦小編給大家分享一些，希望對(duì)您有所幫助!
一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主體，學(xué)生掌握正確而有效的學(xué)習(xí)方法，雖然需要教師必要的指導(dǎo)，但更離不開(kāi)學(xué)生主體的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智力、能力、習(xí)慣、意志品質(zhì)、思想情感等都要得到發(fā)展。這就要通過(guò)學(xué)生主體的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。所以，學(xué)法指導(dǎo)的前提是要努力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提供條件讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自覺(jué)地在學(xué)習(xí)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用方法、創(chuàng)造方法。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)有哪些方法
教學(xué)過(guò)程是師生雙向交流、信息不斷反饋的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種形式的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面智力因素的參與，完成對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)、技能、技巧的認(rèn)識(shí)過(guò)程。可以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的良好契機(jī)。因此，在教學(xué)過(guò)程的三個(gè)基本階段：感知、理解、運(yùn)用，都要重視發(fā)展學(xué)生各方面的認(rèn)知能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法。
在感知教材階段，要充分利用插圖、教具，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察的各種方法;在理解教材階段，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析綜合、抽象概括等思維方法;在運(yùn)用知識(shí)階段，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)際相結(jié)合，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。
學(xué)習(xí)方法的核心是思維方法，教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)過(guò)程的思維引導(dǎo)。提出提示事物本質(zhì)的有價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生思考討論，讓學(xué)生通過(guò)分析，自己得出結(jié)論。如，筆者在教《真情的回報(bào)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“課文是怎樣描寫(xiě)那輛新自行車的?作者為什么用這么多的筆墨寫(xiě)那輛新自行車?”學(xué)生認(rèn)真思考，深入分析、討論得出：文中的“我”以認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度換來(lái)了訂戶的關(guān)懷與愛(ài)意，那輛嶄新的自行車飽含著人與人之間的真情。
教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“文中的‘我’和訂戶之間為什么會(huì)有這樣的真情?”從而進(jìn)一步感悟真情，回味真情，體驗(yàn)真情，讓課堂充滿濃濃的真情。類似這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，可以吸引學(xué)生主動(dòng)探究，從而解決問(wèn)題。這可以使學(xué)生保持注意力，提高理解力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，從而發(fā)展認(rèn)知能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生層次朗讀，提升讀書(shū)水平
“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，讀可以收到“不待解說(shuō)，自知其義”的效果;讀還可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如《九寨溝》一課，是描寫(xiě)自然景觀的課文，文字優(yōu)美，語(yǔ)言流暢，描寫(xiě)的文字形象、生動(dòng)。教學(xué)中要特別重視朗讀，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生感受“九寨溝”的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。筆者設(shè)計(jì)了三次讀：
(1)自由誦讀全文，讓學(xué)生邊讀邊想課文主要寫(xiě)什么?(2)默讀全文，要求學(xué)生提出課文中不理解的詞句和問(wèn)題。(3)有選擇朗讀全文，挑一處你最喜歡的語(yǔ)句和段落讀一讀，并說(shuō)出為什么?在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型句子進(jìn)行對(duì)比讀、欣賞讀等，不斷指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓、重音、語(yǔ)氣和情感。這樣既保證了每個(gè)學(xué)生都能參與朗讀，又保證了學(xué)習(xí)的主體不是依賴于教師的牽引，而是依靠自己積極地讀，主動(dòng)地思，獲取知識(shí)，掌握技能。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸掌握了“讀中學(xué)”的自學(xué)方法，養(yǎng)成了自能讀書(shū)的能力和習(xí)慣。
三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，全面啟發(fā)心智
思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的。“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，學(xué)習(xí)也是這樣，“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)過(guò)程正是由不斷地見(jiàn)疑、質(zhì)疑和解疑組成的。蘇霍姆林斯基指出：“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問(wèn)，你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。你如果能做到這一點(diǎn)，事情就辦成了一半。”因此，筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)自學(xué)能力和思維能力的好方法。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)持提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度，通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生做到“敢于”提問(wèn)，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。對(duì)提出好問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng)，一旦學(xué)生提出的問(wèn)題不得要領(lǐng)，也要加以鼓勵(lì)，不要批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生。如果挫傷、壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)能力將成為“紙上談兵”。
比如，在教《三借芭蕉扇》一課時(shí)，筆者問(wèn)：“學(xué)了這篇課文后，你們對(duì)文章或課題還有什么要問(wèn)的嗎?”學(xué)生開(kāi)始發(fā)言。有一名學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得孫悟空不是在借芭蕉扇，而是在騙芭蕉扇?！边@個(gè)問(wèn)題猶如一石激起千層浪，學(xué)生開(kāi)始激烈的爭(zhēng)論。有的說(shuō)：“我覺(jué)得是借?！辈㈥U明了理由。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，最后在教師的引導(dǎo)下正確把握了文章的內(nèi)容和中心。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)。這是啟發(fā)心智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的好方法。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)有哪些方法一
一、學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)法舉例
1、教師示范，展示學(xué)法。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，所以，上課開(kāi)始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被小學(xué)生所接受的。即使接受了也只是機(jī)械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。因此，學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識(shí)，即通過(guò)教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法，領(lǐng)悟?qū)W法。這就要求教師的示范過(guò)程必須做到兩點(diǎn)：一是教師的教應(yīng)做到線條明確，層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。二是教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運(yùn)用學(xué)法。
2、回顧小結(jié)，歸納學(xué)法。通過(guò)第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，如果不及時(shí)加以指導(dǎo)和歸納，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)就不能深化，也就達(dá)不到掌握技能方法的目的。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)法的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的程度時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)第一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法，再用一定的方式指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來(lái)，使他們對(duì)學(xué)法的認(rèn)識(shí)更加清晰和深刻。如在學(xué)完《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)后，我就問(wèn)學(xué)生：“我們剛才是分了幾個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的?每一步又是怎樣做的?”通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生對(duì)剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回憶思索，把發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)到的學(xué)法簡(jiǎn)明準(zhǔn)確地歸納出來(lái)。
二、指導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)
語(yǔ)文課標(biāo)指出，九年級(jí)的閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。由此看來(lái)，單憑小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀是不夠的，必須重視課外閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到課外閱讀中。語(yǔ)文教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，還要給予學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，這樣才能取得好的閱讀效果。
1、利用圖書(shū)資源，廣泛開(kāi)展閱讀。學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室每天開(kāi)放，充分發(fā)揮其作用。班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，每學(xué)期初發(fā)動(dòng)學(xué)生推薦自己最喜歡的5本書(shū)，登記編號(hào)，設(shè)專人保管，互相借閱，達(dá)到資源共享。每個(gè)學(xué)生都有家庭書(shū)柜，要求學(xué)生每月由家長(zhǎng)陪同逛書(shū)店一次，每次自己購(gòu)買所需圖書(shū)2～3本，按時(shí)閱讀。
有了圖書(shū)資源，還應(yīng)合理運(yùn)用，否則形同擺設(shè)。因此，我們采用定時(shí)與分散相結(jié)合的原則進(jìn)行統(tǒng)籌安排。每周定期開(kāi)設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，每天保證有30分鐘左右的自由閱讀時(shí)間，把語(yǔ)文課、閱讀課、讀報(bào)課等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
2、推薦課外讀物，做好書(shū)刊導(dǎo)讀。隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視，智力投資的加大，訂閱少兒報(bào)刊的學(xué)生越來(lái)越多，但是并非人人都有讀書(shū)習(xí)慣。我們的做法是做好書(shū)刊導(dǎo)讀工作，上好讀物介紹課。我們經(jīng)常給學(xué)生上讀物介紹課，讓學(xué)生廣泛地閱讀文學(xué)、數(shù)學(xué)、史地、理化、生物、科普等通俗少兒讀物，希望他們博覽群書(shū)，厚積而薄發(fā)。例如，結(jié)合教學(xué)《小壁虎借尾巴》《落葉》《動(dòng)物過(guò)冬》《我會(huì)變》《晏子使楚》等課文，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀常識(shí)、自然等課文，閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《上下五千年》等，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識(shí)互為促進(jìn)，有機(jī)融合于一體。
三、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)
預(yù)習(xí)要求學(xué)生課前對(duì)新課有大致的了解，不至于在上課時(shí)手忙腳亂。有的學(xué)生只顧著聽(tīng)，而沒(méi)顧上記筆記;有的學(xué)生為了記筆記，對(duì)教師的詳細(xì)講解沒(méi)有領(lǐng)會(huì)等等。這些狀況表明學(xué)生沒(méi)有跟上教師的講課思路和速度，如果能課前做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)就完全可以避免，而且在課上聽(tīng)講和記筆記會(huì)更有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。
學(xué)生面對(duì)新的課文，要通讀一遍，了解內(nèi)容的大概，知道講了什么事情，對(duì)課文有一個(gè)初步的印象。學(xué)生要能找出新的知識(shí)點(diǎn)，找出自己不懂的語(yǔ)句，記下來(lái)或者做出標(biāo)記，查抄工具書(shū)對(duì)閱讀中不會(huì)的字詞自我解決，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。在閱讀的過(guò)程中要學(xué)會(huì)思考，多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)什么，如作者表達(dá)了什么樣的思想感情，語(yǔ)句用了什么樣的修辭手法等等。
預(yù)習(xí)離不開(kāi)朗讀，朗讀能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，理順教材內(nèi)容，深化對(duì)知識(shí)的理解。教師針對(duì)有的學(xué)生不喜歡預(yù)習(xí)，應(yīng)付了事的態(tài)度，可以布置預(yù)習(xí)提綱，然后在課上檢查，能起到督促作用。在實(shí)際的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要避免程式化、機(jī)械化。例如，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)總是相同的幾個(gè)問(wèn)題，如作者是誰(shuí)，書(shū)中講了什么事情，通過(guò)預(yù)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么。學(xué)生為了應(yīng)付問(wèn)題而在課文中找答案，沒(méi)有自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，預(yù)習(xí)往往斷章取義，過(guò)后沒(méi)有任何效果。另外，教師忽視了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，造成學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)沒(méi)有積極性，不感興趣。
復(fù)習(xí)是學(xué)完一課后最好的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是為了防止遺忘，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。對(duì)于剛學(xué)過(guò)的知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)，隨著記憶程度的提高，學(xué)生的復(fù)習(xí)次數(shù)可以減少，間隔的時(shí)間適當(dāng)放長(zhǎng)。如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，在用到時(shí)又要回頭去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)費(fèi)力不討好。復(fù)習(xí)還要講究整體性，因?yàn)橹R(shí)是一個(gè)整體，前后都有緊密的聯(lián)系，“溫故而知新”正是這個(gè)道理。在復(fù)習(xí)時(shí)，要善于進(jìn)行總結(jié)歸納，找到規(guī)律性的東西，如對(duì)比、類比等，這樣復(fù)習(xí)起來(lái)就很容易掌握。復(fù)習(xí)要有時(shí)間規(guī)劃，可以制定周復(fù)習(xí)計(jì)劃、月復(fù)習(xí)計(jì)劃，把這周、這個(gè)月的學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)上的遺漏、錯(cuò)誤進(jìn)行梳理、鞏固。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)有哪些方法二
一、學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程
小學(xué)階段是啟蒙和基礎(chǔ)時(shí)期，小學(xué)生面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)是不行的。當(dāng)然，如果引導(dǎo)的好，對(duì)學(xué)生的發(fā)展就起作用，學(xué)生從小就會(huì)學(xué)習(xí);如果引導(dǎo)的不好，學(xué)生從小就有不正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，影響以后的成長(zhǎng)。尤其是語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)方法的好壞也影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要看到本學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的重要性，從思想上重視起來(lái)。一方面，學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的，是階梯式向前，如果第一步?jīng)]走好，那么，下一步就會(huì)走不穩(wěn)，或者根本邁不了步。
語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)
從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是指學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過(guò)程，其中起步階段最重要。因此，從小學(xué)生開(kāi)始學(xué)語(yǔ)文就要注重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法。如果學(xué)生沒(méi)有記憶的方法、朗讀的方法、課后復(fù)習(xí)的方法等等，將無(wú)法面對(duì)以后學(xué)習(xí)上內(nèi)容的增加和難度的加大。另一方面，學(xué)習(xí)從宏觀上來(lái)說(shuō)是終身的，從具體上來(lái)說(shuō)是學(xué)科學(xué)習(xí)所涉及的全部方面，即從聽(tīng)講到課下、課外等等。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，他們才能擴(kuò)展學(xué)習(xí)的途徑，靈活運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)，而不是局限在課堂上。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)有重要的意義，我們只有明確了自己的任務(wù)，不折不扣地完成自己的任務(wù)，才能將學(xué)法教學(xué)落到實(shí)處。
二、教會(huì)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)
由于小學(xué)生年齡小，自制力差，不能很好約束自己，往往在寫(xiě)字時(shí)，姿勢(shì)不正確，結(jié)果導(dǎo)致小學(xué)生的近視率增加，也影響了課上聽(tīng)講和記筆記。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，不但是寫(xiě)好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。良好的寫(xiě)字姿勢(shì)也是學(xué)習(xí)的一種方法，可是，很多教師的這種意識(shí)很淡薄，只顧著講課，對(duì)學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)不理會(huì)，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生寫(xiě)字潦草，作業(yè)質(zhì)量不高，常會(huì)因?yàn)樽謱?xiě)得不好而扣掉分?jǐn)?shù)。因此，教師要有強(qiáng)化學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的責(zé)任意識(shí)，要把培養(yǎng)小學(xué)生的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣當(dāng)成學(xué)法指導(dǎo)的一部分。首先，教師要用自己的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行示范。教師漂亮的板書(shū)、規(guī)范的字體會(huì)給學(xué)生潛移默化的影響，學(xué)生會(huì)比照教師去把字寫(xiě)好。其次，從學(xué)生入學(xué)的第一天，教師就要嚴(yán)格要求學(xué)生：頭要擺正，不能歪著頭寫(xiě)字;肩要平，身要直，紙放正;眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離書(shū)桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。教師還應(yīng)時(shí)時(shí)監(jiān)督和提醒學(xué)生。
三、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法
很多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，忽略了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，認(rèn)為只要課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后完成作業(yè)就行了。學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，反而會(huì)增加聽(tīng)講和作業(yè)的學(xué)習(xí)量。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，預(yù)習(xí)做得好，課上的聽(tīng)課效率就高，作業(yè)完成就快。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生對(duì)課文有大致的了解，從整體上知道講了什么內(nèi)容，在聽(tīng)課時(shí)做到心中有數(shù)，能及時(shí)跟上教師的思路。預(yù)習(xí)中學(xué)生如果遇到不懂的知識(shí)要記下來(lái)，自己先嘗試解決，解決不了的就在課上專心聽(tīng)教師講，這樣，課堂學(xué)習(xí)效率就很高，完成了對(duì)知識(shí)的理解。如果不預(yù)習(xí)，在課上教師講的聽(tīng)不明白，只能留到課下再解決，學(xué)習(xí)效率肯定不高。
四、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
問(wèn)題是探究過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑，是學(xué)生的認(rèn)知矛盾。思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終的。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師教什么，學(xué)生就一字不差地去學(xué)，被教師牽著走，對(duì)知識(shí)缺少自己的理解，教師講什么就記什么，教師問(wèn)什么就從書(shū)本中找答案，沒(méi)有自己的見(jiàn)解和質(zhì)疑。盡管教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑的重要性，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，然而，學(xué)生的質(zhì)疑能力卻不盡如人意。因此，教師要教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率。
教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課文中不明白的地方質(zhì)疑，在內(nèi)容的中心思想處思考質(zhì)疑，在主要段落處質(zhì)疑，從題目入手質(zhì)疑。學(xué)生在提出質(zhì)疑后，自己先進(jìn)行解疑，形成自己的觀點(diǎn)，其中有一部分疑問(wèn)將會(huì)因自己無(wú)法解答而成為疑難性質(zhì)疑，再向教師提問(wèn)。經(jīng)過(guò)這一番解疑之后提出的疑問(wèn)，大多是有價(jià)值的，是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣才能讓學(xué)生集中注意力，上課時(shí)更好地聽(tīng)老師講解。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)有哪些方法三
一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
良好的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。巴班斯基說(shuō):“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)可能性的最高水平?！睂?shí)踐證明，良好的課堂心理氛圍，可以讓學(xué)生在寬松的愉悅的情境下，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)發(fā)他們的智慧潛能，從而更快更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、想象、推理等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而逐步形成適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，以真正達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)著重構(gòu)建新型、和諧、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生帶著一種激動(dòng)的、輕松的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，體驗(yàn)到追求知識(shí)、追求真理的快樂(lè)。
教師要以滿腔的熱忱對(duì)待學(xué)生，以無(wú)私的師愛(ài)幫助學(xué)生，以良好的人格魅力感染學(xué)生，以積極飽滿的情緒鼓舞學(xué)生，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段吸引學(xué)生，以嶄新的教育理念誘導(dǎo)學(xué)生，以切實(shí)有效的方法啟迪學(xué)生，以崇高的責(zé)任感關(guān)注學(xué)生，以期待的目光激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到老師的愛(ài)給他們帶來(lái)了知識(shí)的豐收，思想的充實(shí)，能力的提高。從而表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的極大興趣。實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”發(fā)展，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”發(fā)展，最后達(dá)到“我真行”的境界。
二、要注意教法與學(xué)法相結(jié)合
教與學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)。教師的教法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果只顧教法，不作任何的學(xué)法指導(dǎo)，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)中，教師必須充分考慮所采用的教學(xué)方法是否適應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的需要。
學(xué)法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點(diǎn)。例如，識(shí)字教學(xué)，教師必須教給學(xué)生識(shí)字的方法，識(shí)字的規(guī)律，教給學(xué)生怎樣拼讀音節(jié)，怎樣識(shí)記字形，等等。如教“歪”字時(shí)，可告訴學(xué)生“不正”為“歪”來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，“拍”可直接用手勢(shì)動(dòng)作演示，猜這個(gè)字怎么寫(xiě)，還可以讓學(xué)生憑借自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，自主選擇方法，過(guò)程進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生自學(xué)交流，有機(jī)通過(guò)“你是怎樣記住這個(gè)字形的呢?”
“你用什么方法記住呢?”如教學(xué)“閃”、“問(wèn)”等字時(shí)，學(xué)生在交流中有的說(shuō):“‘閃’字就是一個(gè)人躲在門里”;還有的說(shuō):“我在家學(xué)習(xí)遇到了不懂的問(wèn)題，要開(kāi)門出去問(wèn)問(wèn)別人”等，通過(guò)交流記憶的方法，這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力，促進(jìn)口頭語(yǔ)言、提高記憶、掌握了識(shí)字方法。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可把規(guī)定學(xué)習(xí)的程序和方法的材料傳授給學(xué)生，要求學(xué)生按規(guī)定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而形成習(xí)慣，掌握方法。
又如，閱讀教學(xué)，教師要把理解課文所采用的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去模仿，從而去學(xué)習(xí)新的同類知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)傳授，滲透學(xué)法，讓學(xué)生不但“知其然”，而且“知其所以然”。如學(xué)習(xí)《桂林山水》第二段時(shí)，可以采取導(dǎo)讀法，訓(xùn)練學(xué)生“美讀”。通過(guò)讀將作者的情感傳達(dá)出來(lái)。通過(guò)反復(fù)誦讀描寫(xiě)漓江水靜、清、綠的地方，讓學(xué)生讀懂了這一節(jié)寫(xiě)漓江的水的三個(gè)特點(diǎn):清、靜、綠。
最后，讓學(xué)生討論:這短話寫(xiě)漓江的水，為什么又要先寫(xiě)波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖呢?通過(guò)討論，學(xué)生明白了作者這樣寫(xiě)是為了引起讀者的興趣，突出漓江的水與眾不同。這樣，既渲染了課堂氣氛，又使學(xué)生領(lǐng)悟出了作者寫(xiě)文章的真諦，并與作者心靈產(chǎn)生共鳴。課文第三段在寫(xiě)法上與第二節(jié)相似，要求學(xué)生用同樣的方法自學(xué)第三段，掌握了桂林的山也有三個(gè)特點(diǎn):奇、秀、險(xiǎn);作者運(yùn)用了“抓住特征，分步描寫(xiě)”的方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)出:描寫(xiě)自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述，從而達(dá)到為不教而教。
三、注意課內(nèi)與課外相結(jié)合
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)法的主陣地，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿、滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，必須重視課外的指導(dǎo)，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)學(xué)到的方法靈活運(yùn)用到課外中去。如識(shí)字教學(xué)，教師要抓住社會(huì)資源來(lái)識(shí)字、積累識(shí)字量，教師有意識(shí)地向?qū)W生的生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的字，用課堂學(xué)到的識(shí)字方法，在生活中主動(dòng)識(shí)字。如讓學(xué)生收集一些廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)、包裝袋等，邊走邊看，邊認(rèn)邊讀，還可讓學(xué)生在班級(jí)發(fā)作業(yè)本時(shí)認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名等，再在語(yǔ)文課上交流，這樣既能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高識(shí)字能力。