歷史在高考中也是有一席之地，還是需要好好重視。這里給大家分享一些關于的學習方法，希望對大家有所幫助。

　　歷史教學方法有哪些

　　一、觀察法

　　觀察法是對研究對象做全面而周密地觀察來收集材料的方法。這是我們用得最廣泛的一種研究方法。

　　歷史教學觀察法與日常隨意的觀察不同，它是有目的、有計劃的、有中心的觀察活動。它是由研究者通過眼看、耳聽、手記直接觀察對象的言語、表情、動作等，來了解某種教學方法的效果。觀察法既可用于課堂教學，也可用于課外活動，既可觀察教師的教，也可觀察學生的學。例如，為了研究某種教學方法的教學效果如何，就選定一位采用這種教學方法的歷史教師，聽他一個階段的課。在聽課時，密切注意教師的教學情況和學生的反饋情況。課后，具體了解該教師的備課情況，找學生談話，了解學生知識掌握的情況。然后，根據這些材料，進行概括，得出科學的結論。

　　二、調查法

　　調查法是研究者有目的，有計劃地通過談話、問卷、開調查會等各種手段，收集間接反映研究對象信息的一種有效的科研方法。它也是科學研究的基本方法之一。

　　調查法一般用于所研究對象的數(shù)量比較大時，或者所研究的問題牽涉的方面比較多，或者需要對這一研究對象作比較全面的了解時。實際進行時，可采用訪問、座談、問卷、測驗和查閱書面材料等方式去搜集反映研究對象的材料。調查法的步驟是：根據研究對象的基本情況，確定調查范圍，準備調查提綱和有關表格;選擇調查方法、手段等;按計劃準備進行調查，獲取信息;將收集到的資料進行加工整理，統(tǒng)計分析，寫出調查報告。

　　三、實驗法

　　實驗法是研究者根據研究目的，人為地改變或創(chuàng)設一定的教育、教學環(huán)境和條件，對某種教學方式、方法進行實驗或檢驗的一種方法。

　　實驗法是在19世紀末隨著社會生產的擴大和自然科學的發(fā)展而興起的。20世紀60年代以后，科學之間的相互滲透，使實驗法也為人文學科所運用。作為歷史教育的研究法來說其主要是對某種教學經驗、教學方式、教學方法進行驗證，或是對學生身心發(fā)展的過程、特征智能等教育現(xiàn)象的諸多因素進行探索和論證，確定各自在建立歷史教育研究理論過程中的地位和作用。比如，要了解某種或幾種教學方法的效果和差異，可能在相同的學校和班級，或是不同學?；虬嗉夁M行試驗，然后通過對比、分析，得出所需要的數(shù)據和論據。但要注意，在研究行為科學和各種社會科學中，對于人類的實驗還存在許多道德和社會因素的影響。因此，在作結論時，這些因素也應考慮在內。再比如學習第二次工業(yè)革命的成就時，可以先以上?！笆啦睘榍腥肟?，創(chuàng)設這樣的場景：如果我們中國當時的清王朝將參加1902年紐約的博覽會，你認為展覽館應設立幾個展區(qū)?設置哪些展品最能體現(xiàn)當時清王朝的特色?有茅臺酒嗎?通過此種創(chuàng)設，激發(fā)學生參與的熱情，參與討論，并積極上網查閱資料來佐證自己的觀點。

　　四、比較法

　　比較法是通過對某種教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)，進行科學、定性、定量地比較研究，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)的研究方法。

　　比較法應用于歷史教學方面，主要是把兩種或兩種以上的教學方法聯(lián)系起來，加以比較，從中找出它們之間的異同和差別，判斷出在何種情況下用什么方法好。如把講授法和談話法加以比較，往往會發(fā)現(xiàn)一些新的情況和問題，有利于引導我們加強對教學方法的研究，提高教學水平。歷史事件由一些歷史要素組成，這些歷史要素主要有原因、背景、時間、人物、地點、經過、結果、影響、意義和作用等。根據歷史事件構成的這一特點，我們在把握歷史事件時，就可以有針對性地對歷史要素進行縱橫聯(lián)系：橫向聯(lián)系構建知識體系;縱向聯(lián)系歸納歷史事件之間的異同，提升解決歷史問題的能力。抓住歷史事件由歷史要素構成這一特點，運用歷史要素模板學習法進行學習，一方面可以幫助我們完整掌握歷史事件;另一方面可以增強我們思維的廣闊性、邏輯性與敏捷性，培養(yǎng)我們多角度、全方位思考問題和解決問題的能力。因此，我們在平常的學習中要培養(yǎng)問題意識，多思考，善總結，挖掘歷史知識間的縱橫聯(lián)系。

　　教學是十分復雜的現(xiàn)象，一般來說，僅僅使用某一種研究方法，很難得出科學的結論。一種研究方法所得出的結論，往往需要其他的研究方法加以補充和驗證。進行一項科學研究，究竟采用哪一種方法或哪幾種方法結合起來使用，必須做全面細致的考慮。方法正確，才能收到事半功倍的效果。

　　有效教育下的歷史教學方法

　　一是注重培養(yǎng)學生的整體觀。初中歷史，是一門整體性和具體性相結合的學科，教師在教學時要注意引導學生從古代到現(xiàn)代，從東方到西方，縱橫兩條線索，運用整體感觀理解歷史，知道歷史的發(fā)展特點和世界的整體性，培養(yǎng)學生的整體觀念。

　　二是重視理解記憶。歷史知識有很大一部分是需要理解的，如果沒有理解那就談不上學習。教師在教學過程中要使學生理解課文，從課文中選取關鍵知識進行解釋。作為教師要從學生的角度出發(fā)，考慮學生的難點和疑點在哪里，以便更好地傳授知識給學生，讓學生更加深刻地理解課文和知識點。

　　三是講究記憶方法。記憶歷史知識是學習歷史的重要內容，根據不同的知識點采取不同的記憶方法進行記憶才能真正事半功倍。作為歷史教師，本身就應該牢記重要的歷史知識，進而要學習歷史知識的記憶方法，再從學生的角度思考，對學生進行記憶方法的訓練和傳授。比如，在記憶沒有相互聯(lián)系的幾個詞的時候，可以采用故事記憶法，將這幾個詞聯(lián)系起來編成一個故事。這樣的方法使學生既記住了知識點也能從中感受到學習的故事性，感受到學習歷史的快樂，獲得成就感。

　　四是重視知識拓展。歷史不單單是學習課本知識，單調而簡單的知識固然方便記憶，但歷史教學的課堂不應該只有記憶，教師應該適當補充一些知識，聯(lián)系我們的生活，讓學生產生興趣。在歷史教學中，一些細節(jié)的引入往往會對學生學習產生意想不到的效果，增加學生的知識積累，有助于學生理解和記憶課本知識。

　　教學具體方法

　　情境教學

　　情境教學指的是針對具體的歷史事件教學，可以通過學生排演話劇的形式來進行教學，一方面能夠使得歷史教學更具有活躍性，另一方面也能夠使得學生學習歷史的興趣得到提升。例如在講述中國近代歷史演變的過程中，可以采用人物扮演的方式，直觀、明確地向學生展示歷史演變的進程，使得學生在整體上對歷史事件進行了解。在此基礎上，通過對課本的閱讀和教師的講解，不斷豐富對歷史事件的了解。

　　事件回顧

　　在對歷史事件進行回顧時，能夠有效使學生對所學歷史進行梳理，從而提高歷史學習的效率。不同事件之間的相互聯(lián)系，也能夠培養(yǎng)學生對于歷史調查和歷史分析的興趣，學生在了解了歷史事件之間的關聯(lián)后，也會對歷史調查產生濃厚的興趣，從而增加自我的歷史閱讀量，形成自我分析歷史的觀點。

　　史料展示

　　學生在初中階段往往缺乏閱讀量，其了解的史料較為欠缺。因此教師在課堂上及時向學生展示史料能夠在培養(yǎng)學生歷史學習興趣的同時，使得歷史觀點更具有豐富性，避免了歷史學習過程中觀點的局限性。同時，也在一定程度上，為學生側面了解歷史，全面了解歷史做了鋪墊。史料的展示也能夠彌補書本知識的不足，培養(yǎng)學生對歷史的認知。與此同時，在對史料圖片和文字進行展示的同時，也可以引導學生對身邊的歷史事物進行觀察和了解，避免歷史學習進入空洞無力的學習過程，逐漸認識到身邊歷史即是真正的歷史的觀點。

　　歷史評點

　　在對于重大歷史事件和重大歷史時期的教學中，要注意培養(yǎng)學生對于歷史的評價和分析。學生通過對秦始皇正面和反面的不同分析，從而引導學生得出正確的評價標準。這種方式能夠有效綜合學生學習的各個方面，使學生全面對歷史學習內容進行梳理。